文 /陳 鋒

引 言

教師使命光榮，責(zé)任重大，特別是班主任，在班級(jí)管理中起著核心作用，而班級(jí)管理工作對(duì)學(xué)生日后的發(fā)展至關(guān)重要。但班級(jí)管理工作千頭萬緒、繁忙瑣碎，班主任除了要抓好班級(jí)的日常管理外，還要做好學(xué)科教學(xué)工作，這也使很多班主任不能正確處理學(xué)科教學(xué)和班級(jí)管理的關(guān)系，在班級(jí)管理工作中手忙腳亂。因此，加強(qiáng)班級(jí)管理研究，提升管理的科學(xué)性很有必要[1]。只有掌握了科學(xué)的管理方法，班主任才能在班級(jí)管理中做到事半功倍、得心應(yīng)手。

一、加強(qiáng)班級(jí)制度建設(shè)，讓班級(jí)管理制度化和規(guī)范化

許多班主任憑經(jīng)驗(yàn)管理班級(jí)，管理比較隨意，沒有明確的管理目標(biāo)和方向，這樣不利于學(xué)生良好認(rèn)知和行為習(xí)慣的形成，也不利于良好班風(fēng)的形成。要實(shí)現(xiàn)班級(jí)管理體系現(xiàn)代化的目標(biāo)，班主任就必須加強(qiáng)班級(jí)制度建設(shè)。班主任是班級(jí)的靈魂，要多學(xué)習(xí)、善思考，歸納總結(jié)維持班級(jí)有效運(yùn)行所需要的規(guī)章制度。制度的設(shè)立要遵循一定的程序，班主任應(yīng)根據(jù)班級(jí)管理的需要構(gòu)建制度框架，在制度的具體規(guī)劃過程中應(yīng)讓學(xué)生參與討論，集思廣益，以保證制度符合學(xué)生和班級(jí)的實(shí)際情況，便于執(zhí)行。以前筆者在管理班級(jí)時(shí)自己設(shè)立了班規(guī)班約，并要求學(xué)生嚴(yán)格執(zhí)行，但是學(xué)生都很抵觸，包括很多比較優(yōu)秀的學(xué)生。后來筆者和他們交流才得知，他們覺得班規(guī)班約太苛刻，束縛了他們的自由，讓他們感覺很別扭，也很有意見。后來筆者聽取了他們的想法和建議，對(duì)班規(guī)班約進(jìn)行了修改，并讓他們積極建言獻(xiàn)策，這樣的制度就比較有說服力，也真正做到了制度入心入腦，保證了班級(jí)良好的管理秩序。

班級(jí)的一切事務(wù)都須按規(guī)章制度處理，并且由班委和學(xué)生代表成立監(jiān)督小組對(duì)制度執(zhí)行情況進(jìn)行監(jiān)督。班主任也應(yīng)以上率下，嚴(yán)格遵守班級(jí)的規(guī)章制度。行動(dòng)是最好的示范，在教師的表率下，學(xué)生也會(huì)認(rèn)真遵守管理制度，維持良好的班級(jí)秩序。

二、注重溝通，構(gòu)建融洽的師生關(guān)系

相較于小學(xué)生的懵懂和依賴，初中階段學(xué)生的思想發(fā)生了較大改變，初步有了獨(dú)立的認(rèn)識(shí)和判斷。在班級(jí)管理中，班主任若采用強(qiáng)制性、命令式的“一言堂”管理方式，難以見效[2]，也容易拉遠(yuǎn)教師和學(xué)生之間的距離。為此，班主任要充分發(fā)揚(yáng)民主精神，換位思考，多與學(xué)生溝通交流，充分了解學(xué)生的想法。

“親其師而信其道”，學(xué)生只有充分信任班主任，才能配合班主任做好班級(jí)管理工作。初中階段的學(xué)生往往更喜歡和同伴交流，而與班主任保持一定的距離，這導(dǎo)致班主任很難了解他們內(nèi)心所思所想。針對(duì)這種情況，班主任可以采取問卷調(diào)查的方式，在調(diào)查中，清晰記錄自己想要了解的信息，同時(shí)還要盡力讓學(xué)生提出問題，以便能及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生的困惑，幫助學(xué)生解決成長中的煩惱。此外，對(duì)于調(diào)查問卷中出現(xiàn)的共性問題，班主任要宏觀思考、集中解決，發(fā)現(xiàn)個(gè)別現(xiàn)象要與學(xué)生單獨(dú)交流、協(xié)商解決。匿名郵箱交流也是一種有效的溝通途徑。出于各種原因，很多學(xué)生不好意思將自己的“小秘密”告訴他人。對(duì)此，班主任可以開設(shè)匿名郵箱，鼓勵(lì)學(xué)生傾訴心聲，這既可以保護(hù)學(xué)生的隱私，也可以幫助學(xué)生解決問題，讓他們健康成長。

三、信任學(xué)生，實(shí)現(xiàn)學(xué)生自我管理

班級(jí)管理靠“大家”，班級(jí)是所有學(xué)生共同生活的集體，要有效做好班級(jí)管理工作，絕非是班主任“一言堂”所能達(dá)到的。班主任要充分尊重學(xué)生，鼓勵(lì)學(xué)生積極參與班級(jí)管理，借“學(xué)生自治”之石攻“高效班級(jí)管理”之玉。

筆者曾有切身體會(huì)，接班之初，筆者認(rèn)為學(xué)生年齡小，不成熟，怕他們做不好管理工作，在班級(jí)管理工作中往往事無巨細(xì)、親力親為，讓學(xué)生按照筆者的想法與思路執(zhí)行，付出很多但效果不顯著，且在班級(jí)管理中很多學(xué)生不積極配合。為此，筆者找學(xué)生交流溝通查找原因，在談話中了解到學(xué)生之所以不配合班級(jí)管理，是因?yàn)樗麄冋J(rèn)為班主任對(duì)他們不夠尊重、不夠信任，自己沒有任何“話語權(quán)”。了解這一情況后，筆者進(jìn)行了反思，并開始改變以往的做法，開始與學(xué)生多溝通交流，共同探討加強(qiáng)班級(jí)管理的方法，接納學(xué)生的合理化建議。自此以后，學(xué)生的配合程度大大提升，班級(jí)管理更加和諧有序。由此可見，班主任在班級(jí)管理中要信任學(xué)生，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生參與班級(jí)管理的積極性和創(chuàng)造性，如此才能使班級(jí)管理更上一層樓。

四、因人施教，確保一視同仁

在班級(jí)管理中，班主任對(duì)兩類學(xué)生關(guān)注會(huì)更多一些，一是優(yōu)等生，二是習(xí)慣較差的學(xué)生。學(xué)習(xí)成績是很多教師重點(diǎn)關(guān)注的問題，學(xué)優(yōu)生學(xué)習(xí)成績好，班主任對(duì)其關(guān)注度自然也就高[3]。習(xí)慣較差的學(xué)生經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)這樣或那樣的問題，班主任花費(fèi)的管理精力多一些，相應(yīng)的關(guān)注自然也會(huì)多一些。筆者認(rèn)為這樣不妥，班級(jí)管理應(yīng)該面向全體學(xué)生。在班級(jí)管理中，班主任要做到一視同仁，并根據(jù)學(xué)生的個(gè)體差異采取不同的教育方式，因材施教。

每位學(xué)生都希望得到班主任的關(guān)注與重視。對(duì)于中等生來說，他們遵守紀(jì)律，習(xí)慣較好，但活動(dòng)參與度低，班主任很容易忽視他們，但他們也渴望得到教師的關(guān)愛。他們?nèi)绻L期得不到關(guān)注，就會(huì)認(rèn)為班主任“偏心”，這樣不利于班級(jí)管理，也不利于他們的長遠(yuǎn)發(fā)展。因此，班主任要正視學(xué)生之間的差異，盡可能照顧到每位學(xué)生的感受，結(jié)合學(xué)生的不同情況，為每名學(xué)生制訂個(gè)性化的教育管理方案。班主任只有做到一視同仁，使每名學(xué)生感受到教師的關(guān)愛，才可以推動(dòng)他們積極主動(dòng)地參與班級(jí)管理，提升他們的綜合素質(zhì)。

五、適當(dāng)放權(quán)，加強(qiáng)班委建設(shè)

一位優(yōu)秀的班主任無須事必躬親，如果將班級(jí)管理工作都集中到自己身上，不僅自身壓力較大，還不利于學(xué)生的成長。因此，在班級(jí)管理工作中，班主任應(yīng)學(xué)會(huì)放權(quán)，將很多班級(jí)管理事務(wù)交給班干部或者學(xué)生去做，這樣一方面可以緩解自身壓力，另一方面可以提升學(xué)生的管理能力及自我管理意識(shí)[4]。

班主任應(yīng)將班干部發(fā)展為自己最得力的助手，在挑選班干部時(shí)要聽取大多數(shù)學(xué)生的意見，由學(xué)生進(jìn)行民主推選。如果班干部不經(jīng)選舉產(chǎn)生，缺乏一定的學(xué)生基礎(chǔ)，學(xué)生可能就不會(huì)積極配合班級(jí)管理工作，使管理效果大打折扣，而學(xué)生對(duì)自己所推選出的班委會(huì)比較信賴、認(rèn)可，有利于班級(jí)工作的順利開展。此外，班主任應(yīng)在管理中采取干部輪換制的方式，每隔一段時(shí)間進(jìn)行班干部職務(wù)輪換。這樣的方式可以讓更多的學(xué)生參與班級(jí)管理工作，讓學(xué)生體會(huì)到班級(jí)管理工作的不易。當(dāng)然，班主任放權(quán)絕不是當(dāng)甩手掌柜，讓學(xué)生一管了之。學(xué)生的年齡和視野決定了他們?cè)诎嗉?jí)管理中思考不夠成熟，容易出現(xiàn)問題。因此，班主任應(yīng)加強(qiáng)監(jiān)督，定期對(duì)班主任進(jìn)行培訓(xùn)，總結(jié)管理中的亮點(diǎn)，查找他們的不足，并幫助他們及時(shí)糾正。對(duì)于負(fù)責(zé)的干部，班主任要大力表揚(yáng)，對(duì)做得不到位的班委成員要督促改正，針對(duì)重大問題，可以隨時(shí)召開班委會(huì)，做好部署落實(shí)。

六、組織集體活動(dòng)，增強(qiáng)班級(jí)凝聚力

集體活動(dòng)是班級(jí)管理的重要組成部分，可以拉近學(xué)生間的距離，提升班級(jí)凝聚力，營造良好的班級(jí)氛圍。學(xué)生若把班級(jí)當(dāng)作自己的家，會(huì)更加積極地參與班級(jí)建設(shè)。很多班主任都忽視了集體活動(dòng)的重要性，很少組織甚至從來不組織集體活動(dòng)，這樣會(huì)導(dǎo)致學(xué)生“心不齊”，缺乏凝聚力。因此，教師要多組織學(xué)生開展集體活動(dòng)，如每周組織一次教室大掃除活動(dòng)，并將具體的活動(dòng)任務(wù)落實(shí)到每位學(xué)生身上，這樣不僅可以加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的勞動(dòng)教育，還有利于加強(qiáng)學(xué)生之間的交流與溝通[5]。

在保證安全的前提下，班主任還可以組織戶外集體活動(dòng)。平日里，學(xué)生的精力大部分都放在了學(xué)習(xí)上，即便是在同一個(gè)教室內(nèi)，彼此間的交流也比較少，而戶外集體活動(dòng)在很大程度上提升了學(xué)生對(duì)大自然美的鑒賞力，促進(jìn)了同學(xué)間的交流合作，使班級(jí)更加和諧，長此以往，班級(jí)凝聚力會(huì)越來越強(qiáng)，這對(duì)班級(jí)管理工作的順利開展是非常有利的。

七、家校合作，提升班級(jí)管理效果

班級(jí)管理工作的有效開展也離不開家長的支持與配合，家長和家庭在學(xué)生的健康成長中起著關(guān)鍵作用。父母是孩子的第一任老師，父母的一言一行對(duì)孩子的影響非常大，家庭教育和學(xué)校教育理念一致會(huì)形成教育合力，共同推動(dòng)學(xué)生向前發(fā)展。但如果家庭教育和學(xué)校教育存在偏差，學(xué)生就會(huì)產(chǎn)生認(rèn)知上的矛盾，不能形成正確人生觀、價(jià)值觀。特別是如果不正確的家庭教育理念占上風(fēng)，那學(xué)校教育效果會(huì)大打折扣，會(huì)阻礙班級(jí)的正常管理，也不利于學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展。筆者遇到這樣一個(gè)案例，小華是班上一名體育特長生，其體育成績非常優(yōu)秀，但是文化課成績相對(duì)較差，且在課堂上，小華的學(xué)習(xí)態(tài)度非常不端正，不認(rèn)真聽講，還經(jīng)常在課上睡覺，筆者多次提醒，他卻不聽。于是，筆者將這種情況反饋給其家長，希望能夠引起家長的重視，配合筆者一起糾正孩子的錯(cuò)誤認(rèn)知。結(jié)果家長告訴筆者，孩子以后打算走專業(yè)體育發(fā)展之路，家里對(duì)他的文化課成績沒有太高的要求，而且家長認(rèn)為他體育訓(xùn)練比較辛苦，在課上睡覺也很正常，可想而知，這樣的家庭教育理念會(huì)給孩子的認(rèn)知與表現(xiàn)造成何種負(fù)面影響。因此，為了學(xué)生的長遠(yuǎn)發(fā)展，班主任需要加強(qiáng)與家長的聯(lián)系與溝通，對(duì)家長的錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)要及時(shí)糾正，家校要達(dá)成共識(shí)，共同推動(dòng)學(xué)生向前發(fā)展，讓學(xué)生有一個(gè)美好未來。家訪讓家校溝通變得更人性化，能消除教師和家長間的陌生感和隔閡，家長與學(xué)生能從家訪中感受到教師的關(guān)愛和教育的溫情，從而在教育管理中支持配合班主任的班級(jí)管理工作。筆者也參與了多次家訪，既有平常表現(xiàn)優(yōu)異的學(xué)生，也有習(xí)慣較差的學(xué)生。家訪可以把學(xué)校及班級(jí)的教育理念傳達(dá)給家長，也能使教師對(duì)學(xué)生的家庭教育和成長環(huán)境有一個(gè)大致的了解，為教育管理提供依據(jù)，從而給予學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活有針對(duì)性的指導(dǎo)。

八、加強(qiáng)學(xué)習(xí)，善于反思

社會(huì)在不斷發(fā)展變化，學(xué)生的成長環(huán)境和心理及關(guān)注點(diǎn)也在不斷發(fā)展變化，班主任必須不斷學(xué)習(xí)思考，與時(shí)俱進(jìn)，不斷提高管理班級(jí)的能力?！叭诵斜赜形?guī)熝伞?，每個(gè)學(xué)校每個(gè)地區(qū)都有很多優(yōu)秀的班主任，他們?cè)诠芾戆嗉?jí)方面都有自己獨(dú)到的經(jīng)驗(yàn)與做法。因此，班主任要善于學(xué)習(xí)身邊優(yōu)秀班主任的有效管理方式，借鑒吸收，為自己所用，提升自我管理水平；要養(yǎng)成讀書的習(xí)慣，從書中汲取智慧。諸多優(yōu)秀的班主任都有讀書的習(xí)慣，書籍是一個(gè)人思想智慧的結(jié)晶，讀一本好書如同和一個(gè)高尚的朋友對(duì)話。因此，班主任可以多讀一些班級(jí)管理的書籍。這些書籍是眾多優(yōu)秀班主任和名師管理經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)，班主任能從中受到啟發(fā)，讓自己管理班級(jí)的視角更加開闊。當(dāng)然班主任閱讀班級(jí)管理類的書籍是必要的，但也不能把閱讀范圍僅限于此，而是應(yīng)該博覽群書，歷史、地理、科技、文學(xué)之類的書籍也應(yīng)廣泛涉獵。一個(gè)知識(shí)淵博的班主任在和學(xué)生交流時(shí)能娓娓而談，這樣能提高自己在學(xué)生心目中的威信，走進(jìn)學(xué)生的內(nèi)心，更好地管理班級(jí)。自我反思是班主任提升管理能力的不二法寶，沒有一個(gè)班主任的管理經(jīng)驗(yàn)是先天具備的，他們需要在班級(jí)管理中不斷總結(jié)，發(fā)揚(yáng)優(yōu)點(diǎn)，改正不足，在反思中提升，在提升中發(fā)展，在成就自我的同時(shí)也成就學(xué)生。

結(jié) 語

班主任面對(duì)的是一個(gè)個(gè)鮮活的生命個(gè)體，他們代表著祖國的未來，也承載著家庭的幸福，因此，班主任工作具有重要意義。班主任應(yīng)牢記為黨育人、為國育才的神圣使命，不斷探索改進(jìn)班級(jí)管理的有效方式，讓班級(jí)管理更科學(xué)有效，讓學(xué)生有一個(gè)美好的未來。