文 /葉云秀

引 言

作業(yè)是一種日常的形成性評價方式，是教學活動中必不可少的部分，也是課堂教學的延續(xù)和補充，應起到監(jiān)控教學過程、反饋教學信息、激勵學生學習、促進教師改進教學策略的重要作用。

一、初中生對待作業(yè)的態(tài)度及其原因

作業(yè)與教學相輔相成，作業(yè)的作用不可忽視。這么重要的環(huán)節(jié)，學生和教師各是如何對待的呢？我們?yōu)榇苏归_了調(diào)查。

當課代表檢查作業(yè)完成情況時，學生陳某對教師說：“我的作業(yè)被我媽媽發(fā)火時撕了，我沒有作業(yè)可做！”黃某是初三畢業(yè)班學生。教師檢查他的作業(yè)時，他說：“我的作業(yè)本交上去后就沒有發(fā)回來，所以沒有辦法做作業(yè)?！彼麐寢尦椴樽鳂I(yè)時，他總是把相似的書給他媽媽，說已經(jīng)完成了，媽媽被弄得暈頭轉(zhuǎn)向……諸如此類以各種理由不完成作業(yè)或應付作業(yè)的情況在很多學校比比皆是。在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，只有30%~40%的學生喜歡英語，喜歡寫英語作業(yè)，認為完成作業(yè)是一件愉快的事。

學生對作業(yè)的這種態(tài)度都是學生的問題嗎？當然不是。我們在調(diào)查中還發(fā)現(xiàn)，許多教師在作業(yè)設計上存在主觀意識上的隨意性，設計的作業(yè)內(nèi)容單調(diào)、形式單一，缺乏計劃和目標，不能因人而異，照顧到全體學生。單調(diào)的內(nèi)容和單一的形式制約了對學生興趣和核心素養(yǎng)的激發(fā)與培養(yǎng)，致使“作業(yè)”這種評價方式未能達到“評價有利于學生不斷體驗英語學習過程中的進步與成果，認識自我，保持英語學習的興趣和信心；有利于教師獲取英語教學的反饋信息，并對自己的教學行為進行反思和調(diào)整，從而提高專業(yè)水平”的目的。

二、初中英語作業(yè)設計實踐策略分析

針對目前初中英語教師作業(yè)設計不合理的現(xiàn)狀及初中生英語學習心理制約因素的調(diào)查問卷結果，筆者認為，要想改變學生對待作業(yè)的態(tài)度，強化作業(yè)的評價功能，發(fā)展和提高學生的學習能力、思維品質(zhì)、文化意識和語言能力，教師首先就要改變作業(yè)設計策略，通過改變作業(yè)的內(nèi)容、形式等，激發(fā)學生的學習興趣和動力，推動學生英語學科核心素養(yǎng)的提高[1]。

（一）以人為先，照顧全局

1.創(chuàng)造條件，人人參與

因班級人數(shù)多等條件的限制，教師在課堂上難以顧及每位學生，尤其是“個別朗讀”這類課堂活動，很難做到人人參與。此時，教師就可以利用作業(yè)來彌補。首先，教師可以建立一個英語學習群，利用微信群，讓每位學生都發(fā)一條朗讀語音或朗讀視頻，教師做點評。這種作業(yè)既可以彌補部分學生不能在課堂上展示的缺憾，讓每位學生都體驗到朗讀的愉悅感，又可以杜絕學生回家把朗讀作業(yè)“歸零”或做“啞巴”朗讀者的現(xiàn)象。此外，教師還可以在群里分享各類有關英語學習的資源，讓學生根據(jù)自己的需要進行選擇性學習。這樣既能豐富學生的學習資源和學習形式，又能實現(xiàn)資源共享，做到課內(nèi)、課外互相補充。如此人人參與，在可行的條件下聽說結合，能切實提升學生的聽說能力，培養(yǎng)學生的語感，進而提高學生的英語聽說水平。

2.關注個性，因材施教

人有十指，各有長短，同一個班級內(nèi)不同學生之間也存在差異性，這是普遍的、正常的現(xiàn)象。我們不能改變五指的長度，但是我們可以為五指設計長短適合的手套，以保護每根手指。同樣，教師也可以為學習能力不同的學生設計難度不同的作業(yè)，以確保每位學生“跳一跳都能吃到桃子”，感受到成功的喜悅，獲取進一步學習的動力。

例如，教師可以把仁愛版英語七年級Unit 3 Topic 3 Section B的作業(yè)設計成三個層次，讓不同層次的學生做不同層次的作業(yè)。A層學生：跟錄音讀1a 對話兩遍，并在微信群發(fā)朗讀或背誦語音；抄寫單詞和詞組三遍；完成練習冊單項選擇題部分。B層學生：熟讀1a 對話兩遍，并在微信群發(fā)朗讀或背誦語音；抄寫單詞和詞組一遍，寫出與這個單詞或詞組有關的詞匯，如派生詞、合成詞、同音詞、同義詞、詞形相似詞等，能寫幾個寫幾個；完成練習冊。C層學生：背誦1a，并在微信群發(fā)背誦語音；完成練習冊；根據(jù)1a提3~5個問題。（備注：所有學生除完成自己層次的任務外，可以選擇性地完成其他層次的某個任務。）這樣的作業(yè)設計體現(xiàn)了因材施教、以人為本的教學理念，為不同層次的學生提供了展示的機會，使每位學生都有獲得感和成果體驗，有利于調(diào)動學生的學習積極性，使其保持英語學習熱情。

3.逐級提升，隨人而變

初中英語教師應考慮學生的年齡、心理特征及認知水平，選用合理、多樣的評價方式。作業(yè)作為一種形成性評價方法，也應隨著一個人知識水平的發(fā)展變化而變化[2]。以單詞識記這項作業(yè)為例，對于剛?cè)雽W的低年級學生，教師在布置單詞識記作業(yè)時可以只要求學生能夠規(guī)范書寫單詞和背誦單詞，達到這兩個目標即可。但是到了初中階段，隨著學生詞匯量的增加、英語知識的增長，詞匯作業(yè)就不能只限于規(guī)范書寫和背誦當天的新單詞了，應進一步提升作業(yè)難度，以達到不斷提高學生詞匯量和運用詞匯能力的目的。識記單詞這項作業(yè)隨著學生知識水平的發(fā)展會經(jīng)歷以下5個階段：（1）規(guī)范抄寫單詞并背誦；（2）規(guī)范抄寫單詞并背誦，給新單詞加一個字母或減一個字母或換一個字母，使它變成另一個單詞；（3）規(guī)范抄寫單詞并背誦，寫出與新單詞有關的單詞，如它的形容詞、名詞、動詞、反義詞、近義詞、動詞的“五形”，以及與它一起構成的合成詞、派生詞等；（4）規(guī)范抄寫單詞并背誦， 用新單詞造2個句子；（5）規(guī)范抄寫單詞并背誦，從本課單詞中選擇5~10個詞組成一篇小短文。同一項作業(yè)要隨著學生知識水平的增長而不斷提高要求。不斷變化的作業(yè)既能滿足學生好奇、好勝、求新的心理需求，又能使學生夯實基礎、提升素養(yǎng)。

筆者認為，教師應精準理解《義務教育英語課程標準（2022年版）》（以下簡稱《課程標準》）的五級目標，充分了解學生知識水平和身心發(fā)展狀況，并以此為基礎，設計隨學生發(fā)展而變化的作業(yè)，讓作業(yè)圍繞《課程標準》“隨人而變”。

（二）合作探究，開放提升

在當今開放、民主、信息化、全球化和物質(zhì)條件極大改善的時代下，青少年學生注重個人發(fā)展，追求自我完善，喜歡具有探索性的學習方式。平時抄抄寫寫、讀讀背背的作業(yè)根本滿足不了他們的需求，因此教師要創(chuàng)新作業(yè)形式，讓作業(yè)“隨時而變”。學生資源蘊藏在每個學生的生活經(jīng)歷和學習體驗中，也蘊藏在他們豐富的情感和活躍的思維中。如果學生時間充足，教師可以布置一些開放性強、需要學生動手動腦，甚至需要與同學合作探究共同完成的作業(yè)，充分開發(fā)學生資源。制作海報、設計思維導圖、互改同學作文、轉(zhuǎn)換閱讀文本題型、設計一份單元考卷等都是很好的選擇。

例如，暑假時，教師可以讓學習能力較強的學生根據(jù)這一學年的學習內(nèi)容和假期作業(yè)，設計一份考卷，可以一人單獨完成，也可以小組合作完成；試題來源可以是原創(chuàng)，也可以是課文或已做過習題的改編。下學期開學時由年級教師一起評選出優(yōu)秀作品5份，并給予適當獎勵。這樣的作業(yè)要求學生加深對教材內(nèi)容的理解，探索不同題型的出題技巧和原則，學會文本的排版等，實踐操作性強、有挑戰(zhàn)性，有利于學生充分掌握課內(nèi)知識，豐富課外閱讀，提高英語應用能力，促進英語學科核心素養(yǎng)的提升。

又如，2019年國慶假期期間，大量影片上映，筆者設計了這樣一項作業(yè)：為你最喜歡的國慶影片制作一幅海報，國慶假期結束后進行海報展覽。此外，教師還可以布置設計單元思維導圖的作業(yè)，培養(yǎng)學生梳理知識的能力，提高學生的思維品質(zhì)。同時，教師也可以在常規(guī)作業(yè)的基礎上，為學生布置一些選擇性完成的作業(yè)：做一個話題思維導圖，把一篇閱讀理解改編成一篇完形填空，修改另一位同學的單元作文或者畫一條長長的“詞匯龍”，如aunt—take—email—look—key—your—red—delicious—small等。

設計開放性、實踐性的英語作業(yè)引導學生進行有效的合作探究，可以很好地滿足當代學生發(fā)展自我、完善自我、勇于探索實踐的心理需求，激發(fā)學生的學習熱情，打開學生的思路，挖掘?qū)W生的潛能，提升學生的綜合素質(zhì)，把學生“放飛自我”的心牢牢地“拴住”，推動英語學習走向良性循環(huán)[3]。

(三)形式多樣，“一食多味”

當代初中生對新鮮事物敏感好奇。奇特的、多變的、能帶給他們強烈刺激的事物，容易激發(fā)他們的興趣和求知欲。教師應順應學生的這種心理特點，鼓勵學生通過觀察、模仿、體驗、探究、展示等方式學習和運用英語，盡可能地為他們創(chuàng)造語言實踐機會。教師作為教學的總設計師、總指揮員，應盡可能從學生學習需求出發(fā)，以促進學生學習為目標，以扎實有效的課堂教學為舞臺，以形式多樣的評價方式為媒介，為學生設計“一食多味”的作業(yè)，讓學生在反復“品嘗”中自然掌握英語知識。

以仁愛版八年級（上冊）Unit 4 Topic 2 Section C How to Protect Yourself in the Earthquake為例，這篇文章無論在詞、句、語法方面，還是在指導學生的寫作和學習自我保護方面，都具有重要意義。為了讓學生充分理解和掌握這篇文章，筆者摒棄了以前傳統(tǒng)的抄寫詞組、用指定詞組造句和背誦課文的作業(yè)模式，把作業(yè)設計成3個部分：課前作業(yè)、課內(nèi)作業(yè)和課后作業(yè)。課前作業(yè)是：Read the text smoothly and answer the question——What's the most important thing we should do in the earthquake?課內(nèi)作業(yè)是：Go over the text and draw a mind-map to show how to protect ourselves in the earthquake.課后作業(yè)是：After we learn to protect ourselves in the earthquake, do you know how to protect ourselves in a fire? Watch the video and write a short passage to give your suggestions. Some of the phrases in the text may help you.要想完成這三項作業(yè)，學生必定要反復閱讀和分析文章。而每次閱讀時，學生都有不同的目的和側(cè)重點，相當于用一種食材烹飪出多種口味的美食，學生津津有味地品嘗，充分吸收其中營養(yǎng)，真正做到“一食多味”。

結 語

作業(yè)設計是教師的一項常規(guī)任務，是課堂教學的延伸，是學生展示自己課堂學習成果的主要方式，也是對學生進行評價的重要手段。作業(yè)設計的興趣性、實踐性、科學性、人性化，直接影響學生是“樂在其中”還是“退避三舍”。初中英語教師應以“以人為先，照顧全局；合作探究，開放提升；形式多樣，‘一食多味’” 為作業(yè)設計基本策略，從思想上重視作業(yè)設計，從行動上改進作業(yè)設計，從學生的終身發(fā)展出發(fā)，讓英語作業(yè)魅力無限，實現(xiàn)教、學、做相統(tǒng)一，確保學生綜合素質(zhì)不斷提升。