王紅武 （甘肅省武威市涼州區(qū)南園學校）

學者皮亞杰認為，內部圖式的改變，以適應現(xiàn)實，叫做順應。在初中班主任工作的過程中，教師要避免用直接灌輸?shù)臋C械方式、強制命令的粗暴方式進行教育，那樣容易引起學生心理上的抵觸，難以引起其內部圖式發(fā)生改變。班主任要試著順應他們的心理特點，采用榜樣力量進行精神激勵，調動他們的情感情緒，讓他們發(fā)揮同伴效應，進而起到優(yōu)化班級管理，改善學生思想品德的效果。

一、弘揚榜樣力量，激勵精神

（一）行為示范，提供模仿樣本

班級是學生生活學習的主要場所，有較強的心理相融性，班級管理和班風建設對學生的成長發(fā)展有很大的影響。教師要基于順應心理視域，利用同群效應，讓學生受到周圍優(yōu)秀榜樣的影響，從中得到激勵，進而實現(xiàn)內部圖式的改變。[1]教師要引導學生模仿優(yōu)秀榜樣的行為，改善調整自己的行為，從而構筑積極向上的班風。

如在早自修中，很多學生和同桌說話、打鬧，班級學習氛圍不好，班主任并沒有直接批評，而是偷偷地將學生在自習課中的表現(xiàn)拍攝下來，展示給他們看。學生發(fā)現(xiàn)，有的學生嚴于律己，在沒有教師監(jiān)督的情況下，依然會認真學習，但是有的學生卻不專心學習。在討論后，學生發(fā)現(xiàn)那些學習成績比較好的學生，一般自律能力都較強，很少受到他人的影響。由此，學生認識到學習態(tài)度和學習成績之間有一定關系。班主任請學習委員帶領同學討論，說說如何制定早自修管理規(guī)定，模仿表現(xiàn)優(yōu)異的同學，構筑良好的班級氛圍。學生制定了小組監(jiān)督自治規(guī)范，讓榜樣帶領同伴學習。學生在良好的環(huán)境中，改變內部心理圖式，也逐步變得認真起來。

不同年齡的學生感知規(guī)律不同，榜樣示范的效果也有所不同。低年級的學生容易感受并接受具體的榜樣行為，可以使用“現(xiàn)身說法”的方法，高年級的學生有一定的思維能力和獨立判斷的能力，可以讓他們在班會中自主討論，設定班級規(guī)章制度，自主探討、選擇模仿樣本，從而自主成長。

（二）替代強化，旨在正向引領

要提升榜樣效應，不能僅僅只是讓學生看到優(yōu)秀典范是什么樣子的，而要加以正向引導，促使學生結合自己身上存在的問題，對癥下藥，找到解決方法，調整行為，端正思想。這樣就能讓學生切實改正自己的行為，并凝練出精神內涵。

為了端正學生的學習態(tài)度，培養(yǎng)良好的學習習慣，教師組織了“照鏡子，找差距”主題班會，起到正向引領的效果。首先由班長組織同學召開會議，找出學生身上存在的各種問題，并找到對應的榜樣，用思維導圖的形式清晰地呈現(xiàn)出來。然后引導學生反思自己，找到自己的差距是什么，選擇一兩個最重要、急于解決的問題。每一個學生都要找到自己學習的榜樣，并向其請教解決問題的具體方法。如有學生常常忘記完成作業(yè)，他便找到了每次都按時完成作業(yè)的榜樣，向其請教。榜樣提出可以設定一個“任務本”，每天記錄下要完成的任務，完成一項就勾掉一項。該學生模仿榜樣的行為，替代掉原本丟三落四的學習習慣。這樣就營造了良好的班級氛圍，每一個學生都可以成為榜樣，也都能從他人的身上找到值得模仿的地方，起到了正面激勵的效果。

替代強化能激發(fā)學生對榜樣的認同感，讓整個班集體都得到精神激勵，進而構筑良好的班風?；陧槕睦砝碚?，學生在這樣的環(huán)境下容易受到正向暗示和感化，進而調整自己的行為。

（三）創(chuàng)設事件，收獲進步成長

學者洛克認為，選擇榜樣的原則應該是選擇同學生“應該做的事情”相關的榜樣。教師要結合學生在班級生活中的行為，找到常見的問題行為，并找到對應的榜樣行為，圍繞學生結合相應的事件互動討論，說說什么該做，什么不該做，進而提升自己的認識，收獲成長和進步。

在大課間體育鍛煉中，學生因為爭搶體育器材而發(fā)生了爭吵、推搡，其影響惡劣，該事件說明班委在相關問題上沒有制定高效的管理措施，在發(fā)生問題時也沒有第一時間解決矛盾。因此教師便組織學生圍繞這個典型事件進行討論，嘗試尋找身邊的榜樣，并優(yōu)化管理策略。在活動中，學生分析該事件，思考怎樣的行為才是正確的，班干部要如何起到榜樣作用，他們用角色扮演的方式將幾種不同的方式演繹出來。發(fā)現(xiàn)“團結合作，兩組學生一起玩球”“高風亮節(jié)，將器材讓給其他同學”都是不錯的選擇，而且班級中也的確有這樣的榜樣。體育委員號召同學模仿榜樣的行為，構筑和諧的體育鍛煉氛圍，同時也完善了規(guī)定，安排小組長協(xié)調分配各種運動器材，調解學生的矛盾。通過分析重點事件，學生的規(guī)則意識提升，也從榜樣的身上得到了啟迪。

采用角色扮演法能豐富班會活動的內容，讓班級管理形式變得更靈活多樣，同時也有助于將學生帶入到特定的情境中，放大榜樣形象，并引發(fā)學生感悟，有助于讓他們認識錯誤，改良行為。

二、關注情緒情感，凝聚合力

（一）創(chuàng)新溝通方式，滿足關注需求

教育家馬卡連柯認為：“教育了集體，團結了集體，加強了集體之后，集體自身就能成為很大的教育力量了?！庇纱丝梢姡纬砂嗉壓狭?，有助于優(yōu)化學習環(huán)境，進而促使學生產(chǎn)生順應心理，改變自我。然而，要形成班級合力，不能只靠說教，教師要創(chuàng)新溝通方式，滿足學生的需求，進而激發(fā)學生的情感，這有助于形成合力。

學生的自我監(jiān)督和相互監(jiān)督，能很好地提升班級管理效率，但是如果簡單地采用“告狀式”的溝通方式，反而會引起學生的反感。教師設計了多元化的溝通方式，在“每周一記”中，學生通過寫周記的方式，將自己觀察到的班級不良風氣寫在日記中，如果有什么好的班級管理策略，也可以通過周記的形式展現(xiàn)出來。在“心理咨詢室”中，學生如果在和同學溝通交流的過程中出現(xiàn)了障礙，又或者內心有了各種煩惱的事情，都可以向心理教師咨詢解決方法，在輕松的音樂輔助下，學生能更放松地說出內心的困擾。又如，“班級管理在線交流信箱”則充分利用了網(wǎng)絡交互性、便利性的特點，學生有了需求、建議，可以用郵件的形式提交給班主任或各個班委。如有學生反映了自修課吵鬧，影響學習的問題，比較有代表性，為了滿足其需求，可以組織學生討論，尋找解決方法。

沒有愛就沒有教育，教師要避免直接發(fā)布命令，而要關心學生的心理需求，多一點關愛和耐心，這樣就能形成合力，構筑有凝聚力的班級。

（二）賦予環(huán)境身份，提升責任意識

初中學生一般想象力比較豐富，班主任可以利用這一點，激發(fā)學生的想象力，讓他們思考自己在班級中是怎樣的身份，該身份要為班級建設做一些什么。這樣就能起到賦予環(huán)境身份的作用，有助于提升他們的責任意識，讓班級更具有凝聚力。

在組織學生參與班級衛(wèi)生清掃工作的時候，為了激發(fā)學生的興趣，教師讓他們將教師想象成一片大森林?！凹偃绨嗉壥且黄?，我們都是森林中的小動物，那么，你覺得自己是什么動物，可以擔當什么職責，能讓班級環(huán)境發(fā)生什么變化呢？”這激發(fā)了學生的興趣，如有人提出：“我比較敏捷，可以爬到桌子上擦燈管，我覺得，我就像是能攀登的猴子一樣。”于是，學生將“擦拭燈管”的職責命名為“金猴摘桃”。還有學生認為：“我的力氣大，就好像大象一樣，所有打水、倒水的工作，就由我包了?！薄按蛩顾钡墓ぷ饕虼吮幻麨椤熬尴筮\水”。學生還戲稱監(jiān)督檢查的勞動委員就好像森林之王老虎，裝飾墻面的工作則被命名為“孔雀開屏”。這樣原本枯燥的勞動變得更有趣，學生也以各個環(huán)境身份融入班級活動中，對自己的身份和承擔的任務更加明確。

教師要分析學生對自己設定的身份是什么，從中可以看到他們的心理特點和自我認知，這樣就能加以引導，讓那些性格內向、情緒消極的學生也融入班級管理中，在和諧溫馨的環(huán)境中起到順應心理的效果。

（三）完善評選制度，增強團隊意識

為了激發(fā)學生的情感，提升其團隊意識，教師還優(yōu)化了評選制度，讓每一個團隊成員都有可能成為領導者，這樣他們的責任感更強，工作熱情也更為濃厚。

組織課后興趣小組的活動能優(yōu)化學生的課余生活，同時也能增強他們的團隊意識。教師組織了“五星興趣小組”評選活動，從活動內容、團隊成員表現(xiàn)、作品展示情況等多種不同的角度入手評價，除了組內成員互評以外，小組之間也可以相互評價。為了讓自己的團隊更具有爭奪“五星興趣小組”的競爭力，學生首先進行組內自評，在一段時間相互了解、合作后，找到更具有團隊管理能力的學生擔當組長，學生也可以根據(jù)自己喜歡的組長，選擇加入其他的興趣小組中。其次，評選制度還融入了組間競賽的環(huán)節(jié)，如同樣是創(chuàng)作主題，詩詞小組和音樂小組可以各自提交相同主題的作品，由全班同學一起打分。

完善了評選制度后，班級成員和班干部之間處于雙向選擇的狀態(tài)，每人都有一定的自由，同時也提升了歸屬感，有助于構筑“成長共同體”，能圍繞一致的任務奮斗，進而激發(fā)順應心理，更好地融入特定的學習環(huán)境中。

三、發(fā)揮同伴效應，建設班風

（一）激勵，調整愿景目標

班風是班級成員共同營造的一種集體氛圍，反映了班級成員的整體精神面貌和個性特點，體現(xiàn)了班級的內在品質。良好的班風有助于學生形成順應心理，在同伴的監(jiān)督和鼓勵下，調整自己的行為，能起到優(yōu)化品行的效果。教師引導學生暢想未來的人生，說說自己想做怎樣的人，在相互討論中，他們的人生目標逐步得到了升華。[2]

如有學生學習態(tài)度不夠好，認為只要混到畢業(yè)，有了文憑，就可以去工廠打工，只要有吃喝就行。教師利用同伴效應，引導學生參與“我的未來我做主”主題班會活動中，讓他們各自說說自己的職業(yè)設想，說說想做什么。如有學生提出：“去工廠當技術工人，我覺得也是不錯的選擇，但是，我不同意‘躺平’的做法，在工廠中我們也要不斷提升自己的職業(yè)技能。有很多全國勞動模范，他們也是技術工人出身，但是他們不甘于平凡，有的完成高難度的焊接工作，有的改良了流水線，起到了增效的作用。我覺得，他們才是我們學習的榜樣?！痹诼牭搅送榈脑捄?，其他同學得到了激勵，認識到不管從事什么職業(yè)，都要有更高、更遠的職業(yè)目標。他們得到鼓勵，也調整了愿景目標。

教育家第斯多惠認為，教育藝術的本質不在于傳授的本領，而在于激勵、喚醒和鼓勵。通過調整愿景目標的方式，學生能相互激勵，從而調動積極性、主動性，激發(fā)潛能。

（二）互導，重塑價值觀念

同伴互導是同伴效應中的一種重要方法。由于成年人和孩子之間常常有代溝，師長苦口婆心，學生卻很難領會，但是如果由同伴加以引導，那么他們就更容易接受。教師要利用同伴互導，引導學生相互幫助，重塑價值觀念。

有兩名學生的關系比較好，其中一名學生存在愛慕虛榮的問題，常常購買一些價格昂貴的商品，并向同伴炫耀。班主任找到了另一名學生，希望他能多多勸說自己的同伴，調整其價值觀，幫助其成為優(yōu)秀的少先隊員。在兩人一起玩耍的時候，他便勸說同伴不要炫耀：“雖然這雙限量款的鞋子的確很好看，但是，你看我買的便宜貨，其實也很舒服啊，你看，我穿著它扣籃，圍觀的同學可多了?！薄八麄冃蕾p的是你的扣籃技巧，不是在看你的鞋子?！薄八?，要想成為同學心中的偶像，和你穿什么鞋子沒有關系，而在于你是不是真的有能力，不是嗎？”對方有恍然大悟的感覺，認識到與其追求物質享受，不如從提升自己的個人修養(yǎng)和能力上動腦筋。同學的勸說簡單直接而有力，對方更容易接受，進而調整價值觀，逐步改變愛慕虛榮的問題。

“近朱者赤，近墨者黑”，同伴之間的交流更親近，同伴提出的意見也更容易被采納，圍繞價值觀念等敏感話題，可以采用同伴互導的方法，這有助于學生約束自覺的行為，調整價值觀、人生觀。

（三）共進，落實具體行動

同伴共進指的是構筑一個班級內部競爭的環(huán)境，讓學生適應良性競爭的環(huán)境，進而調動順應心理，改變自己懶惰等問題。教師組織學生共進小組，組長要了解各個成員的具體問題，并設計具體的行動策略，參與組內互助、組間競爭的活動中，這樣就能起到集體共進的效果。

教師引導能力互補的學生組成一個小組，組內每一個學生都有自己擅長的東西，同時也有不足之處。在小組互助學習中，由擅長某學科的同學帶頭，組織其他同學學習。如擅長語文的學生，考慮到同伴的整本書閱讀能力較弱，于是就組織了“讀書會”，小組成員每周閱讀書籍，撰寫讀書筆記，并圍繞彼此矛盾的觀點進行討論，每次活動都要評選出“最佳鑒賞者”，這樣就構筑了組內合作學習和競爭比拼的良好環(huán)境。在組間競賽中，組織“每月一賽”活動，先設定好比賽的內容和范圍，然后由課代表和學習委員負責設計賽題，所有小組都參與其中，評選出最佳個人和最佳小組，并給予獎勵。這樣就促使班級成員既是互幫互助的戰(zhàn)友，又是相互競爭的選手，構筑了熱火朝天的班級學習氛圍。

同伴教育認為同伴之間更容易引起競爭，能起到心理暗示的作用。因此，班主任要構筑一個良好的競爭氛圍，讓學生挑戰(zhàn)自我，和他人競爭，從而共同提高。

基于順應心理視閾設計教學策略，能讓學生受到周圍環(huán)境的影響，在同伴的幫助下改變自己的心理圖式，形成積極向上的價值觀。教師要引導學生調動情感，圍繞生活中的各種問題多思考，相互影響、感染、激勵彼此，進而在班級中營造正面成長的積極氛圍，這樣就能優(yōu)化班級管理效果，讓學生提升自主管理能力。