王天琪 （沈陽師范大學國際教育學院）

來華留學預科生多為漢語零基礎學生，須在高等學校進行漢語和學科基礎知識學習，待結業(yè)考試合格，達到本科入學標準后升入本科階段學習。來華留學預科生們學習目標明確，在這種情況下如何優(yōu)化教育管理，引導來華留學預科生在短時間內適應在華學習生活并達到本科入學標準，便成為高等學校來華留學預科生教學的主要目標。第二課堂活動是以育人為宗旨，以培訓學生的基本技能和提高學生的綜合素質為重點，以豐富的資源和空間為載體展開的系列開放性活動，是第一課堂的補充和延續(xù)(彭巧胤、謝相勛，2011)?？梢钥闯?，第二課堂有助于學生將在第一課堂中習得的理論知識轉化為實踐能力，可以成為來華留學預科生實踐鍛煉的有效渠道。將第二課堂活動納入來華留學預科生的教育管理過程，有助于培養(yǎng)他們的實踐能力與水平，幫助他們在實踐中得到充分鍛煉和發(fā)展。

一、第二課堂在來華留學預科生教育管理中的作用

在來華留學預科生教育管理的過程中，如果僅依靠第一課堂的理論知識教學，學生則不易充分將學到的理論知識轉化為實踐能力，在這種情況下，高等學?？梢岳矛F(xiàn)有資源，發(fā)揮好第二課堂的作用。將第二課堂應用在來華留學預科生教育管理中的主要原因如下：

（一）提升漢語水平，增益文化素養(yǎng)

對于漢語多為零基礎的來華留學預科生來說，提升漢語水平是其順利入學本科階段的前提條件。在一年學制的預科學習過程中，他們自身的漢語水平需要達到能夠入學本科階段的程度，這就要求他們在預科學習完成后，能夠運用漢語交流，聽懂漢語所授的專業(yè)課程。在預科學習階段，第一課堂能夠有效幫助他們構建漢語知識體系，但這種傳統(tǒng)的講課教學在一定程度上不能滿足他們的學習及應用需求，而第二課堂的實踐性、應用性以及其所創(chuàng)造的社會接觸環(huán)境能夠幫助他們將所學的漢語知識應用到實踐中。例如，引導來華留學預科生積極參與文化學習體驗和社會實踐等第二課堂活動，可以幫助來華留學預科生融入漢語語境，不僅有助于他們在實踐中提升漢語水平能力，還能成為檢測他們第一課堂漢語學習成果的有效途徑。

（二）增強綜合素質，助力未來發(fā)展

對于來華留學預科生來說，他們主動到中國求學，在陌生環(huán)境中學習，預科學習階段也是他們人生中的重要成長時期。在接受預科教育的過程中，他們需要在第一課堂中接受知識任務型教育，而第二課堂可為他們培養(yǎng)自身的實踐能力創(chuàng)造條件。一方面，幫助他們增加實踐經(jīng)驗，適應在華生活，在一定程度上解決跨文化適應過程中存在的問題。另一方面，能夠引導他們加深對于中國的了解，為本科階段在華學習打下堅實基礎。第二課堂活動諸如文藝表演、知識競賽以及辯論活動等有助于增強來華留學預科生的綜合素質，作為第一課堂的補充和延續(xù)，可以在一定程度上滿足他們的成長成才需求，對于他們未來發(fā)展以及求職和工作均有所幫助。

（三）構建活動平臺，打造留學品牌

中國學生的第二課堂活動教育體系在不斷發(fā)展的過程中已然較為完備，而《來華留學生高等教育質量規(guī)范（試行）》中也強調了中外學生趨同化管理的要求。因此，高校有必要對來華留學預科生進行第二課堂教育。習近平總書記關于國際傳播能力的重要講話也指出，講好中國故事，傳播好中國聲音，展示真實、立體、全面的中國，是加強我國國際傳播能力建設的重要任務。高?？梢缘诙n堂活動為契機，將其應用在來華留學預科生教育管理中。一方面，有助于為學生構建良好的活動平臺，完善來華留學預科生乃至來華留學生的教育管理體制機制，向來華留學預科生講好中國故事，向世界傳播真實的中國聲音，培養(yǎng)更多的知華友華愛華青年人才。另一方面，能夠助力高校打造特色留學品牌活動，在一定程度上擴大學校聲譽以及影響力，對于高校招收來華留學生、推進教育國際化、增強自身國際化水平等多有助益。

（四）營造良好氛圍，促進中外交流

第二課堂也是促進中外學生互動交流、加深中外文化理解的有效渠道。為盡量避免初到中國的來華留學預科生由于語言障礙存在交流困難，由于孤獨焦慮引發(fā)心理問題，由于學習壓力導致情緒疾病，高校需要綜合考慮適于來華留學預科生的教育管理方法，引導來華留學預科生參與第二課堂，便可成為解決上述問題的有效辦法之一。在來華留學預科生的教育管理中納入第二課堂，不僅有助于來華留學預科生緩解第一課堂的學習壓力，在富有趣味的第二課堂活動中學習技能與知識，還有助于增強他們的社會交際能力，使他們不僅只局限于在留學生圈內交流，可以為認識更多朋友伙伴提供有益平臺，進而為促進中外學生的良性互動交流搭建橋梁，進一步營造良好的校園文化氛圍。

總而言之，將第二課堂納入來華留學預科生的教育管理中，不僅有助于來華留學預科生的個人發(fā)展，助力其順利升入本科階段，努力實現(xiàn)成長成才的目標，還會在一定程度上對于高校的來華留學教育發(fā)展乃至國家層面的中外交流起到積極的促進作用。

二、第二課堂納入來華留學預科生教育管理中存在的問題

隨著中國高等教育國際化的發(fā)展，第二課堂在接受來華留學生的高校已經(jīng)普遍開展，但相對于中國學生較為完備的第二課堂體系，留學生的第二課堂建設還有一定的提升空間。對于來華留學預科生來說，他們的學業(yè)壓力更大，在其教育管理中納入第二課堂，客觀上容易出現(xiàn)下列問題：

（一）活動形式固化，學生興趣不足

目前，多所高校的第二課堂活動以學術競賽、文化考察以及社團活動等形式展現(xiàn)，對于來華留學預科生來說，高校對其進行的中國概況以及與中華傳統(tǒng)文化相關的第二課堂教育，雖然可以為他們提供廣闊的實踐平臺，但是同種類活動太多，活動形式固化，部分與中華傳統(tǒng)文化相關的第二課堂活動在國外的中文課堂、孔子學院已經(jīng)廣泛開展，那些本來就有意向來華留學的學生，可能在自己的國家就已經(jīng)參與過相關活動。再多次參與同類活動后，容易失去興趣，從而導致第二課堂的教育作用受到削弱，第二課堂的效果與預期不符，學生的主動性、創(chuàng)造性難以得到充分發(fā)展，相關的教育資源也無奈浪費。

（二）教師引導不夠，第二課堂目標不明確

來華留學預科生的第二課堂活動指導教師多為留管干部或留學生輔導員，他們在已有行政管理工作壓力的基礎上，難有更多精力指導學生參與第二課堂。此外，由于他們不參與課堂教學，對于來華留學預科生的學習內容不夠充分了解，在這種情況下，其所安排的第二課堂活動可能不會很好地延續(xù)第一課堂的學習內容，活動的難易程度不易與第一課堂所學知識接軌，造成第二課堂學習目標不明確，從而使得來華留學預科生在此類第二課堂活動中不能充分受益,也在無形中增大了來華留學預科生的學習壓力。而且，部分第二課堂活動如競賽類專業(yè)性較強，留管干部以及留學生輔導員不能很好地在所涉及的專業(yè)領域內指導學生，導致第二課堂無法達到預期的教育目標。

（三）保障措施不完善，第二課堂受限

由于來華留學預科生面臨本科入學要求的學業(yè)壓力，高校的關注點主要側重于他們是否能夠順利結業(yè)，因此他們的第一課堂學習成績更為受到重視，這也導致高校對于來華留學預科生第二課堂的關注度明顯會低于第一課堂。在這種情況下，高校對于來華留學預科生的第二課堂重視程度不足，一般不會設置專門的培養(yǎng)目標、監(jiān)督機制以及評價體系等保障措施，所投入的培養(yǎng)經(jīng)費、人員精力以及物質設施保障有限，甚至無法滿足針對來華留學預科生開展的種類豐富的第二課堂活動，進而導致第二課堂開展的范圍以及領域受限。

綜上所述，在留學生的第二課堂還未得到充分建設發(fā)展的背景下，將第二課堂納入來華留學預科生的教育管理中，容易出現(xiàn)諸如第二課堂教育資源浪費、教學目標不明、教育保障不完善等問題。解決上述問題不但需要綜合衡量考慮，而且需要在第二課堂實際的建設中不斷完善發(fā)展。

三、第二課堂在來華留學預科生教育管理中的應用策略

對于來華留學預科生來說，為充分發(fā)揮第二課堂對其進行教育的意義和價值，合理利用教育資源，保障第二課堂在其教育管理過程中順利實施，應當著重從以下方面發(fā)展好、應用好來華留學預科生的第二課堂。

（一）優(yōu)化活動內容，發(fā)揮學生自主性

高校應該針對來華留學預科生的特點優(yōu)化第二課堂內容。首先，將第二課堂與第一課堂所學知識建立聯(lián)系，尤其可以針對第一課堂的重點知識設置專項活動。這樣學生能夠在第二課堂中回顧、復習第一課堂內容，有助于將抽象化的理論知識轉化為實踐，加深對于重點內容的理解和吸收。其次，優(yōu)化第二課堂內容，適當延長活動的間隔周期。對于來華留學預科生來說，學業(yè)壓力本就較大，他們的結業(yè)考試不僅涵蓋漢語綜合測試，還有學科測試，如果設置太多包含重復內容的第二課堂活動，便容易對其造成更大壓力，適得其反。因此，考慮到他們學業(yè)的特殊性，謹慎設置適于他們的第二課堂，精簡活動內容，減少不必要的活動次數(shù)，則更容易提高他們活躍度以及參與度。最后，創(chuàng)新活動形式，提高來華留學預科生的獲得感。第二課堂內容不僅可以覆蓋文體實踐類活動，還可以增加趣味創(chuàng)新型活動。比如在第二課堂中引導中外學生配合完成創(chuàng)新型任務，不僅可以促進中外學生交流，還會加深來華留學生在中國的融入感，使得第二課堂不僅成為來華留學預科生增長知識、加深對中國理解的有效平臺，還可成為其疏解學習壓力，融入在華留學環(huán)境的重要渠道。

（二）完善保障措施，加強教師正確引導

來華留學預科生第二課堂的順利進行需要在基本保障措施完備的前提下，融入教師的正確引導。首先，高校應該提高對于第二課堂的重視程度，為第二課堂順利開展投入一定的物質支持和保障。比如，為組織第二課堂活動的社團提供場地以及經(jīng)費支持，這不僅為開展活動創(chuàng)造了基本條件，還能夠提高社團組織的積極性，在一定程度上增強活動的可持續(xù)性。其次，充分發(fā)揮教師的主導作用。一般來說，由于第一課堂教師與第二課堂教師并非是同一位教師，這就容易導致兩類課堂內容出現(xiàn)不對等的情況，造成第一課堂與第二課堂內容銜接程度弱，不能充分發(fā)揮好第二課堂教育的補充和延續(xù)作用。因此，教師間需要根據(jù)課堂內容及時進行溝通，合理規(guī)劃安排適于來華留學預科生的第二課堂內容，保證第二課堂質量。此外，高?？梢詫⒅笇W生參與第二課堂納入教師的考核指標，鼓勵教師參與學生的第二課堂指導。這樣不僅能夠提高教師參與的主動性和積極性，還能夠為參加第二課堂的來華留學預科生提供專業(yè)的教育指導，達到第二課堂的育人目的。

（三）打造系列活動精品，構建第二課堂評價體系

單一的來華留學預科生第二課堂活動發(fā)展性不強、覆蓋面小、影響力較弱。對于高校來說，如果能夠充分利用現(xiàn)有條件，加強第二課堂的輻射作用，將富有特色的第二課堂打造成為系列活動精品，有所傳承和發(fā)展，進而努力打造成為高校的品牌活動，從而進一步提升活動的覆蓋面和影響力，不僅使得高校能夠為學校內部的第二課堂建設助力，也能成為擴大來華留學教育影響力的良好契機。此外，高校需要完善第二課堂的評價體系。第二課堂與第一課堂存在區(qū)別，評價機制不能全然相同，第二課堂對于來華留學預科生助益的有效性也需要通過評價結果進一步體現(xiàn)出來。而且，在來華留學預科生的教育管理過程中，高校也不能只關注他們的學習成績，第二課堂成績也可為來華留學預科生的評價結果提供支持。因此，需要針對第二課堂的內容不斷完善監(jiān)督評價體系，為全面評估來華留學預科生的綜合表現(xiàn)提供更多有益參考。

在來華留學預科生的教育管理中納入第二課堂，不僅需要學生的積極參與和配合，還需高校和教師根據(jù)來華留學預科生的特點，搭建好第二課堂活動平臺，建立好相關的體制機制，保障順利開展來華留學預科生第二課堂活動的可行性和有效性，才能使得參與第二課堂的來華留學預科生獲得真正的發(fā)展和提高。

總之，在對來華留學預科生教育管理的過程中，發(fā)揮好第二課堂的教育延續(xù)和補充作用，對于來華留學預科生來說，不僅有助于他們增強知識儲備，提升漢語水平，還能夠豐富其在華課余生活，促進他們在實踐過程中快速了解中國，充分滿足其學習和生活需求。此外，高校鼓勵來華留學預科生參與第二課堂，利用第二課堂培養(yǎng)更多的在學習和生活中不斷認識和了解中國的知華友華愛華青年人才，也能為我們自身做好來華留學教育，提高教育國際化水平產(chǎn)生有效助益。