張建新

(江蘇省通州中等專業(yè)學(xué)校 江蘇 南通 226300)

前言

隨著國(guó)家經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)的加劇對(duì)于職業(yè)人職業(yè)技能的要求有著進(jìn)一步的提高，我國(guó)對(duì)于職業(yè)人的培養(yǎng)一直是我國(guó)教育界中的一個(gè)重要構(gòu)成部分，如何對(duì)中職人員進(jìn)行具有工匠精神的核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，是新時(shí)代賦予中職教育的教育目標(biāo)。新形勢(shì)下，隨著科技水平的提高，產(chǎn)業(yè)升級(jí)轉(zhuǎn)型背景下，中國(guó)制造等重大的國(guó)家發(fā)展戰(zhàn)略目標(biāo)的構(gòu)想，都對(duì)職業(yè)人提出了更高的要求[1]。因此，中職院校需要順應(yīng)時(shí)代的需求，提高對(duì)人才培養(yǎng)的創(chuàng)新目標(biāo)，加強(qiáng)對(duì)中職人員的工匠精神的核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，保證中職人員在未來(lái)的就業(yè)過(guò)程中能夠更好地適應(yīng)新時(shí)代工作要求。本文通過(guò)以工匠精神引領(lǐng)下的中職學(xué)生核心素養(yǎng)的培育有效途徑進(jìn)行分析，提出在新時(shí)代背景下，中職學(xué)生核心素養(yǎng)培育的有效途徑，豐富相關(guān)的理論基礎(chǔ)[2]。

1.相關(guān)概念界定

1.1 工匠精神。工匠精神自古以來(lái)就被我國(guó)的人民所傳承，存在著非常深厚的文化底蘊(yùn)，并且工匠精神所指代的內(nèi)涵也比較豐富，既能夠?qū)ιa(chǎn)制造者對(duì)于自己生產(chǎn)的產(chǎn)品的精細(xì)程度精益求精的高標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行表述，又能夠指代出專心、敬業(yè)為核心的職業(yè)素養(yǎng)。因此工匠精神具體來(lái)說(shuō)是一種指代精神追求的詞匯，表現(xiàn)著職業(yè)人在工作中的追求完美的一種職業(yè)要求和自我約束,是較高的人生觀和價(jià)值觀的基礎(chǔ)上表現(xiàn)出來(lái)的職業(yè)思維和職業(yè)操守。工匠精神在外面的表現(xiàn)形式是造物，而在造物的過(guò)程中體現(xiàn)出自身職業(yè)技術(shù)的精湛以及對(duì)于職業(yè)的無(wú)限尊重[3]。

1.2 職業(yè)素養(yǎng)。職業(yè)素養(yǎng)一般來(lái)說(shuō)指的是職業(yè)人在工作過(guò)程中的存在的一種對(duì)于職業(yè)要求來(lái)說(shuō)比較專業(yè)的任職能力。職業(yè)素養(yǎng)包含了職業(yè)理想、技能水平、道德約束能力以及職業(yè)尊嚴(yán)守護(hù)和對(duì)于職業(yè)的未來(lái)規(guī)劃、就業(yè)過(guò)程中的創(chuàng)新意識(shí)和能力幾項(xiàng)內(nèi)容。職業(yè)技能是職業(yè)素養(yǎng)中能夠客觀呈現(xiàn)出來(lái)的一種要素；職業(yè)道德、思想、習(xí)慣等方面是職業(yè)素養(yǎng)中的隱性因素。從中職生的角度來(lái)看，職業(yè)素養(yǎng)就是中職學(xué)生在學(xué)校學(xué)習(xí)職業(yè)技能的過(guò)程中，不斷的完善自我的綜合素質(zhì)的整體[4]。

1.3 中職學(xué)生核心素養(yǎng)。職業(yè)教育和普通的高等教育有著本質(zhì)上的區(qū)別，是不同的兩種教育形式，并且教學(xué)的目標(biāo)也有著本質(zhì)上的不同。中職院校的培養(yǎng)目標(biāo)是為國(guó)家的各行各業(yè)培養(yǎng)專業(yè)性的技能型人才，例如在制造業(yè)、服務(wù)業(yè)或者農(nóng)業(yè)幾個(gè)方面提供高水平的技能型人才。培養(yǎng)的學(xué)生需要有同等于我國(guó)的高中階段的文化水平，甚至積極考取更多的技能證書(shū)，需要擁有良好的職業(yè)素養(yǎng)以及道德底線。既需要掌握扎實(shí)的文化知識(shí)又需要掌握專業(yè)技能。目前中職院校承擔(dān)著就業(yè)升學(xué)的雙重任務(wù)，需要為國(guó)家和社會(huì)培養(yǎng)專項(xiàng)工作人員，輸送合格的職業(yè)技能型人才。因此中職院校需要對(duì)中職學(xué)生提供更加完善的綜合素質(zhì)的職業(yè)能力培養(yǎng)的條件，文化知識(shí)和專業(yè)技能是中職院校的基礎(chǔ)，未來(lái)的市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的變化和需求，需要中職院校增加對(duì)學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，在保障專業(yè)技能的同時(shí)需要更加注重中職學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)，注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和創(chuàng)業(yè)能力，保證中職學(xué)生能夠不斷的變更轉(zhuǎn)移和自謀職業(yè)的能力。

2.工匠精神”引領(lǐng)下中職學(xué)生核心素養(yǎng)培育的方法與必要性

2.1 工匠精神”引領(lǐng)下中職學(xué)生核心素養(yǎng)培育的方法。核心素養(yǎng)包含了三個(gè)方面的內(nèi)容，留個(gè)比較大的要素，其中擁有著錯(cuò)綜復(fù)雜的聯(lián)系。因此在針對(duì)于中職培訓(xùn)不能夠?qū)⑵溥M(jìn)行單獨(dú)的割舍，又不能將其不顧，有的學(xué)者將核心素養(yǎng)和中職院校的素質(zhì)混到一起，將核心素養(yǎng)的培養(yǎng)交給了德育管理部門，還有的學(xué)校將核心素養(yǎng)歸到了企業(yè)對(duì)于人們的技能方面的要求，中職院校學(xué)生的核心素養(yǎng)的內(nèi)容主要包含了品行、技能水平等幾個(gè)方面的內(nèi)容，中職學(xué)校需要全面的培養(yǎng)人才，需要結(jié)合中職院校的培養(yǎng)目標(biāo)，對(duì)中職學(xué)生的職業(yè)道德、工匠精神、企業(yè)文化以及美育等方面，形成一個(gè)綜合性的教育活動(dòng)，在時(shí)間上來(lái)看，需要從中職學(xué)生的入學(xué)軍訓(xùn)作為核心素養(yǎng)的培訓(xùn)起點(diǎn)，在基礎(chǔ)課程中設(shè)計(jì)到實(shí)習(xí)、技能等；在課程上需要包含對(duì)其的思政的教育、職業(yè)道德的教育等方面的安排；在學(xué)校的活動(dòng)組織上將德育滲透其中，在對(duì)中職學(xué)生的勞動(dòng)、體育等內(nèi)容中滲透進(jìn)核心素養(yǎng)培養(yǎng)，在活動(dòng)中和日常的教學(xué)中滲透核心素養(yǎng)的教學(xué)，讓學(xué)生感受到核心素養(yǎng)的重要性，體會(huì)到職業(yè)工作的價(jià)值。

2.2 工匠精神”引領(lǐng)下中職學(xué)生核心素養(yǎng)培育的必要性。中職院校的學(xué)生的工匠精神引領(lǐng)下的核心素養(yǎng)的培育符合我國(guó)教育界對(duì)于中職院校的培養(yǎng)目標(biāo),能夠更好地幫助中職學(xué)生在畢業(yè)后順利地找到合適的工作并且勝任工作,為中職院校學(xué)生的職業(yè)能力提供保障。將工匠精神融入到中職學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)培訓(xùn)中，符合職業(yè)可持續(xù)發(fā)展以及職業(yè)素養(yǎng)養(yǎng)成的自然規(guī)律，能夠幫助中職院校學(xué)生在未來(lái)從業(yè)過(guò)程中形成內(nèi)部素養(yǎng)以及外在職業(yè)行為表現(xiàn)雙方面的工匠精神，對(duì)于學(xué)生對(duì)于自己未來(lái)職業(yè)的認(rèn)知、從業(yè)態(tài)度以及職業(yè)道德的遵守保駕護(hù)航[5]。

2.2.1 利于中職學(xué)生形成正確的職業(yè)意識(shí)。職業(yè)意識(shí)是從業(yè)人員所具備的意識(shí)形態(tài)，對(duì)于從事的勞動(dòng)內(nèi)容的認(rèn)知情況、評(píng)價(jià)情況以及情感認(rèn)同情況等的綜合性質(zhì)的反映。對(duì)于中職院校的學(xué)生來(lái)說(shuō)，職業(yè)意識(shí)是其形成正確的職業(yè)素養(yǎng)的基本前提，也是形成職業(yè)素養(yǎng)的第一步驟，中職院校的學(xué)生在學(xué)校學(xué)習(xí)期間通過(guò)對(duì)自身的能力水平的不足與優(yōu)勢(shì)進(jìn)行準(zhǔn)確的認(rèn)知，認(rèn)識(shí)到自己的特長(zhǎng)以及職業(yè)傾向，通過(guò)與外界的市場(chǎng)環(huán)境等因素進(jìn)行綜合評(píng)判，確定自己未來(lái)就職的范圍，飯后對(duì)未來(lái)的從業(yè)方向做出合理的規(guī)劃。中職院校的教師需要在日常的教學(xué)活動(dòng)中對(duì)中職學(xué)生的教學(xué)中融入工匠精神，在中職學(xué)生學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)和技能的同時(shí)對(duì)于工匠精神融入到學(xué)識(shí)中，形成工匠精神的認(rèn)同感，將工匠精神作為職業(yè)素養(yǎng)中重要的一部分。提高自我修養(yǎng)，增強(qiáng)職業(yè)意識(shí)。

2.2.2 有利于端正中職學(xué)生職業(yè)態(tài)度。職業(yè)態(tài)度指的是中職學(xué)生在就業(yè)后對(duì)于自己從事的職業(yè)的認(rèn)同感，以及在從業(yè)過(guò)程中所展現(xiàn)出來(lái)的就業(yè)面貌，樹(shù)立正確的職業(yè)態(tài)度對(duì)于中職學(xué)生來(lái)說(shuō)是其就業(yè)過(guò)程中基本前提。中職院校的學(xué)生在對(duì)職業(yè)素養(yǎng)進(jìn)行培養(yǎng)的過(guò)程中，依靠學(xué)生自身情況，一方面能夠引導(dǎo)其形成正確的人生觀，還能夠通過(guò)工匠精神來(lái)不斷的約束其行為規(guī)范，逐漸引導(dǎo)其形成一個(gè)對(duì)工作專注、專心、負(fù)責(zé)的職業(yè)態(tài)度。

3.工匠精神”引領(lǐng)下中職學(xué)生核心素養(yǎng)培育的問(wèn)題

3.1 社會(huì)觀念束縛核心素養(yǎng)的培育。中職院校在我國(guó)民眾心中是我國(guó)教育界中“低等”教育類別。大眾對(duì)于學(xué)校的層次的認(rèn)知中，以本科院校為上等院校，專科為中等院校，中職院校的學(xué)生則大部分是由于考不上本科和專科的學(xué)生來(lái)進(jìn)行選擇的學(xué)校種類。社會(huì)大眾對(duì)于中職院校有著一定的偏見(jiàn)。家長(zhǎng)們都希望子女成才，成才的標(biāo)配是步入本科大學(xué)，或者是名牌大學(xué)。并且在各個(gè)企業(yè)的人員工資水平中，針對(duì)于學(xué)歷較高的人員的工資相對(duì)來(lái)說(shuō)也比中職學(xué)歷工作人員的工資低，晉升的可能性也比中職學(xué)歷員工多。因此，中職院校中的學(xué)生很多有著不被社會(huì)所理解，不被社會(huì)所尊重的問(wèn)題，這對(duì)于其在校期間的核心素養(yǎng)的培育有著一定的阻礙作用，中職院校中的學(xué)生能夠塌下心來(lái)認(rèn)真研究職業(yè)技能的學(xué)生較少，大部分的學(xué)生以混日子，耗時(shí)間為常態(tài)，這種思想認(rèn)知對(duì)于其在中職院校期間的學(xué)業(yè)有著很不好的影響。

3.2 相關(guān)部門和中職院校忽視核心素養(yǎng)培育。我國(guó)是有著悠久歷史的四大文明古國(guó)其中之一，有著久遠(yuǎn)的農(nóng)耕文化，從古到今，對(duì)于農(nóng)耕和勞作有著崇高的敬意，但是針對(duì)于工匠有著一定的偏見(jiàn)，認(rèn)為奇技淫巧和農(nóng)本工末的認(rèn)知大有人在，因此，這種世俗的偏見(jiàn)對(duì)于工匠職業(yè)的發(fā)展有著一定的影響。但是隨著改革開(kāi)放，流水線機(jī)械化的工作對(duì)于人們的認(rèn)知起到了沖擊作用，這種模式對(duì)于傳統(tǒng)的工匠手藝的挑戰(zhàn)是巨大的，工匠在機(jī)械化時(shí)代幾乎沒(méi)有競(jìng)爭(zhēng)力，被大機(jī)械時(shí)代所沖擊和取代。工匠的作坊生產(chǎn)水平有限，生產(chǎn)周期較長(zhǎng)，不能夠滿足新時(shí)代人們對(duì)于產(chǎn)品的需求，工匠被人們所遺忘。因此工匠精神也被時(shí)代所忽視。但是隨著人們對(duì)于產(chǎn)品的需求和使用過(guò)程中，有的工匠精神的產(chǎn)品，與機(jī)械化的產(chǎn)品對(duì)比起來(lái)，也有著其獨(dú)特的優(yōu)勢(shì)。尤其是生產(chǎn)者擁有工匠精神，在生產(chǎn)過(guò)程中，嚴(yán)格要求自己，對(duì)于產(chǎn)品處于高度負(fù)責(zé)的態(tài)度來(lái)進(jìn)行生產(chǎn)加工，完成工作，這種精神在未來(lái)的各個(gè)項(xiàng)目中，是十分重要的。精益求精，精雕細(xì)琢是工作態(tài)度，也是處世哲學(xué)。國(guó)家針對(duì)教育不斷進(jìn)行著改革和創(chuàng)新，在傳統(tǒng)的教育結(jié)構(gòu)中，針對(duì)于中職類院校的關(guān)注較少，并且針對(duì)中職類院校的投資情況和發(fā)展規(guī)劃的重視也相對(duì)不高。多年以來(lái)我國(guó)的中職院校的教育對(duì)于社會(huì)的人力資源來(lái)說(shuō)沒(méi)有起到較好的作用，中職院校的辦學(xué)初衷和目標(biāo)沒(méi)有得到更好地實(shí)現(xiàn)，中職類院校的畢業(yè)的學(xué)生的工作能力以及核心素養(yǎng)水平并沒(méi)有表現(xiàn)出更加專業(yè)的狀態(tài)。這一國(guó)家的重視以及中職類院校對(duì)于學(xué)生的核心素養(yǎng)的培養(yǎng)的重視的欠缺有著緊密地聯(lián)系。

3.3 學(xué)校就職實(shí)踐存在不足。中職院校在教學(xué)中安排有就業(yè)實(shí)踐活動(dòng)，就學(xué)實(shí)踐對(duì)于中職院校的學(xué)生在真正就業(yè)之前能夠體驗(yàn)真正的就業(yè)情況，面對(duì)就業(yè)實(shí)踐中的各種工作內(nèi)容能夠預(yù)先進(jìn)行體驗(yàn)，就職實(shí)踐的目的是讓中職院校的學(xué)生們更好地了解就業(yè)過(guò)程中專業(yè)知識(shí)的應(yīng)用以及綜合素養(yǎng)的不足，然后繼續(xù)學(xué)習(xí)完善自我職業(yè)能力。但是在目前的中職院校的就業(yè)實(shí)踐活動(dòng)的開(kāi)設(shè)中，走過(guò)場(chǎng)的形式主義比較明顯，就業(yè)實(shí)踐針對(duì)中職學(xué)生的工匠精神的綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)效果不夠明顯，不僅達(dá)不到工匠精神”引領(lǐng)下中職學(xué)生核心素養(yǎng)培育的目的，還會(huì)帶來(lái)時(shí)間上的浪費(fèi)。還有的中職類院校通過(guò)職業(yè)實(shí)踐活動(dòng)來(lái)收取費(fèi)用，通過(guò)了實(shí)踐才能夠發(fā)放畢業(yè)證書(shū)的制約條件，給學(xué)生們產(chǎn)生了花錢買畢業(yè)證書(shū)的錯(cuò)誤理解。打破就業(yè)的傳統(tǒng)體制，改革就業(yè)過(guò)程中的傳統(tǒng)觀念，提高中職院校的畢業(yè)生在就業(yè)過(guò)程中不同崗位的地位和威望，提升工匠職業(yè)威望。如果中職院校的學(xué)生在畢業(yè)后能夠進(jìn)入到國(guó)家的體制內(nèi)進(jìn)行工作，那么背人們看作是比較光彩的工作，但是如果進(jìn)廠作為工匠，做著手工活，會(huì)被人們所不屑。這種人們對(duì)于職業(yè)的偏見(jiàn)，不利于中職院校的畢業(yè)生的就業(yè)以及工匠精神的形成。比如說(shuō)善于制造的德國(guó)，針對(duì)于一個(gè)手工巧妙的工匠，人們認(rèn)為他的工作與價(jià)值不低于一名航天員，同樣受到人們的尊重。這表明了，如果想要提升中職院校的人們的工匠精神，首先要引導(dǎo)社會(huì)大眾對(duì)于工匠有一個(gè)比較公正公平的態(tài)度，中職院校技術(shù)性人才的培育，是工匠精神的核心，需要中職類院校對(duì)于學(xué)生進(jìn)行正確的認(rèn)知上的引導(dǎo)，隨著時(shí)代的發(fā)展進(jìn)步，對(duì)于各種工作需要提高責(zé)任心，依托于興趣來(lái)實(shí)現(xiàn)自我的工作的價(jià)值，工匠精神也與此有著相似之處，中職院校在培育工匠精神的匠人的同時(shí)，需要重視中職院校學(xué)生對(duì)于工作價(jià)值和自我價(jià)值的正確認(rèn)知。

4.工匠精神”引領(lǐng)下中職學(xué)生核心素養(yǎng)培育建議

4.1 平衡不同種類院校的社會(huì)地位。國(guó)家教育針對(duì)不同院校種類有著不同的教育目標(biāo)，不同種類的院校對(duì)于人才的培養(yǎng)方向有著不同的目標(biāo)，在傳統(tǒng)的認(rèn)知中，想要通過(guò)中高考改變命運(yùn)的思想已經(jīng)被社會(huì)所淘汰，隨著市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，市場(chǎng)對(duì)于人才的需求呈現(xiàn)出了專業(yè)、創(chuàng)新等新型的需求標(biāo)準(zhǔn)，每一行每一種職業(yè)都被社會(huì)所需求，被人們所尊重，在自己的行業(yè)中做佼佼者，做行業(yè)的領(lǐng)頭人，才是未來(lái)市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)中所需要的真正的人才。近些年我國(guó)針對(duì)中職院校的教育和中職院校的社會(huì)地位的重視越來(lái)越高，總理對(duì)于中職院校的存在和價(jià)值進(jìn)行了肯定，在這種社會(huì)背景下，中職院校需要利用良好的社會(huì)環(huán)境，認(rèn)真分析學(xué)校的教學(xué)目標(biāo)，找到中職院校存在的社會(huì)位置，重視自我價(jià)值，將這一理念正確地傳遞給學(xué)生以及學(xué)生家長(zhǎng)，讓中職院校的學(xué)生們有正確的學(xué)習(xí)態(tài)度，認(rèn)真去接受工匠精神”引領(lǐng)下中職學(xué)生核心素養(yǎng)培育。社會(huì)地位，對(duì)于人們的工作價(jià)值以及自我價(jià)值有著很重要的影響，社會(huì)的認(rèn)可以及工作崗位上受到優(yōu)待和尊敬對(duì)于一個(gè)中職院校的學(xué)生在就業(yè)過(guò)程中的心理有著積極的影響，長(zhǎng)久以來(lái)，中職院校作為人們認(rèn)知中的差等生的聚集地，給人們不好的印象，但是在當(dāng)今社會(huì)，這種錯(cuò)誤的認(rèn)知需要進(jìn)一步的本打破，學(xué)校的存在是為了社會(huì)的需求，學(xué)校教育為的是能夠滿足社會(huì)的發(fā)展和人們生活所需，中職類院校在培養(yǎng)人才的時(shí)候需要提高培養(yǎng)的力度，提升學(xué)生的技能水平，以及對(duì)于工作的尊敬和興趣，培養(yǎng)學(xué)生形成專業(yè)的有著匠人精神的職業(yè)素養(yǎng)，在就業(yè)的崗位中能夠精益求精的完成高水平的工作，逐漸樹(shù)立良好的職業(yè)形象，改善人們對(duì)于中職類院校的偏見(jiàn)，讓中職類院校與其他的本科等院校同樣位于時(shí)代的浪潮中，成為人們?cè)敢饩妥x的學(xué)校，并且在工作中實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值。

4.2 提高對(duì)核心素養(yǎng)培育的關(guān)注。中職院校對(duì)于學(xué)生的培養(yǎng)過(guò)程中，傳統(tǒng)的培養(yǎng)的目標(biāo)是為社會(huì)供給專業(yè)的職業(yè)人才。但是隨著時(shí)代的發(fā)展，社會(huì)對(duì)于職業(yè)院校的教育需求讓職業(yè)院校的教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行了改變，新時(shí)代的中職院校以培養(yǎng)綜合型人才為培養(yǎng)目標(biāo)，重視對(duì)中職學(xué)生的核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，重視中職學(xué)生的工匠精神，保證其在未來(lái)的就業(yè)中能夠愛(ài)崗敬業(yè)，用更高的要求來(lái)要求自己，并且能夠享受自己的工作，尊重自己的工作。中職類院校對(duì)于人才的培養(yǎng)，除了對(duì)于專業(yè)技能的培養(yǎng)的重視以外，對(duì)于中職學(xué)生的核心素養(yǎng)的培養(yǎng)同等重要，技術(shù)需要的不僅僅是技能上的水平，還需要良好的完善的職業(yè)素養(yǎng)保駕護(hù)航，職業(yè)素養(yǎng)能夠引導(dǎo)從業(yè)者以較高水平的要求來(lái)自我要求，并且能夠保持?jǐn)?shù)十年如一日的工作水平和質(zhì)量，職業(yè)素養(yǎng)是對(duì)于職業(yè)的尊重和熱愛(ài)，是與匠人精神有著相似之處的自我追求，擁有良好的職業(yè)素養(yǎng)，能夠克服困難，迎難而上，并且能夠在興趣的引導(dǎo)下，以一種完美的要求來(lái)面對(duì)工作。另外在中職院校的日常教育工作中，需要將工匠精神深入到培養(yǎng)中職學(xué)生的核心素養(yǎng)的教學(xué)體系中，也就是建立核心素養(yǎng)在教學(xué)中的聯(lián)系。核心素養(yǎng)指導(dǎo)著學(xué)校家偶爾的課程安排，另外核心素養(yǎng)也需要中職院校的各學(xué)科的教學(xué)內(nèi)容中進(jìn)行滲透，依托于各學(xué)科的教學(xué)實(shí)踐來(lái)逐步的滲透核心素養(yǎng)的工匠精神。因此，將學(xué)生的工匠精神的培養(yǎng)滲透到學(xué)科教學(xué)中，將職業(yè)能力的教學(xué)滲透核心素養(yǎng)內(nèi)容，注重各個(gè)技能環(huán)節(jié)中的工匠精神，將工匠精神這個(gè)無(wú)形的精神層面的素養(yǎng)落實(shí)到中職技能操作中，才能夠?qū)崿F(xiàn)工匠精神在中職學(xué)生未來(lái)工作中形成一個(gè)習(xí)慣，認(rèn)真的落實(shí)在今后的工作中。具體的操作建議有首先通過(guò)核心素養(yǎng)培育作為教育的主線，以此來(lái)推進(jìn)中職課程的整合。其次是將工匠精神作為培養(yǎng)的目標(biāo)之一，進(jìn)行中職教學(xué)的內(nèi)容安排；最后通過(guò)一核心素養(yǎng)作為教育的主導(dǎo)思想，從而實(shí)施課堂教學(xué)，將工匠精神作為教學(xué)的一部分，落實(shí)到教學(xué)活動(dòng)中；最后將核心素養(yǎng)中的工匠精神作為教育的評(píng)價(jià)指標(biāo)，對(duì)其教育的效果進(jìn)行評(píng)價(jià)。

4.3 保障中職院校就業(yè)實(shí)踐效果。就業(yè)實(shí)踐的初衷是好的，為了能夠讓中職學(xué)生在真正如入社會(huì)進(jìn)入崗位之前對(duì)崗位的工作狀態(tài)進(jìn)行實(shí)踐，了解自己專業(yè)技能的缺陷，清楚自己的真實(shí)水平，但是真正的就業(yè)實(shí)踐活動(dòng)效果并不理想，很多學(xué)校的形式主義將就業(yè)實(shí)踐變成了雞肋。因此針對(duì)中職院校的實(shí)踐活動(dòng)的問(wèn)題，建議中職院校將就業(yè)實(shí)踐進(jìn)行正確的分析，將就業(yè)時(shí)間的途徑、效果進(jìn)行調(diào)查，在了解到真正的問(wèn)題后針對(duì)問(wèn)題提出改善的措施。另外建議學(xué)校聯(lián)系往屆的中職學(xué)生，往屆的中職學(xué)生已經(jīng)在自己的崗位上工作一段時(shí)間，可以邀請(qǐng)這部分學(xué)生回到學(xué)校進(jìn)行就業(yè)實(shí)踐分享活動(dòng)講座，增加就業(yè)學(xué)生與應(yīng)屆學(xué)生之間的聯(lián)系渠道，提供信息交換平臺(tái)，這樣能夠讓?xiě)?yīng)屆學(xué)生在就業(yè)過(guò)程中有比較合理的就業(yè)指導(dǎo)，少走彎路。就業(yè)實(shí)踐是培養(yǎng)工匠精神的最佳實(shí)踐形式，在教學(xué)過(guò)程中對(duì)于工匠精神潛移默化的滲透，在就業(yè)實(shí)踐過(guò)程中能夠得到檢驗(yàn)，在這個(gè)環(huán)節(jié)中建議教師增加對(duì)工匠精神以及核心素養(yǎng)的評(píng)價(jià)制度，更好地引導(dǎo)中職學(xué)生在真正參與就業(yè)之前樹(shù)立正確的工匠精神。

總結(jié)

工匠精神是對(duì)職業(yè)從業(yè)過(guò)程中的一種極高的自我要求和追求，是對(duì)職業(yè)的最大的熱愛(ài)的體現(xiàn)。隨著我國(guó)市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的不斷提高，中國(guó)制造等各種國(guó)家戰(zhàn)略的提出，加強(qiáng)我國(guó)各個(gè)行業(yè)的職業(yè)中的從業(yè)人員的專業(yè)水平，提高專業(yè)能力，重視創(chuàng)新能力，提高各行業(yè)中的知識(shí)技能的自主研發(fā)，是我國(guó)在發(fā)展中對(duì)各行業(yè)人才提出的新要求。中職院校的培養(yǎng)目標(biāo)就是為國(guó)家各行各業(yè)提供優(yōu)秀的專業(yè)性人才，該專業(yè)指的是擁有工匠精神，擁有核心素養(yǎng)，代表著行業(yè)的最高的技術(shù)水平的人才。在這個(gè)良好的大環(huán)境下，中職院校需要擺脫傳統(tǒng)思想中的人們的偏見(jiàn)，順應(yīng)時(shí)代潮流，專心研發(fā)新課程，將工匠精神的核心素養(yǎng)的培養(yǎng)落實(shí)到教學(xué)活動(dòng)中去，為中國(guó)培養(yǎng)專業(yè)的具有工匠精神的各行各業(yè)的核心素養(yǎng)的綜合型人才,提高我國(guó)各行各業(yè)的團(tuán)隊(duì)水平。