張玉婷 薄金全

(1.甘肅省和政縣陳家集學(xué)校 甘肅 和政 731200)(2.甘肅省和政縣教育和科學(xué)技術(shù)局 甘肅 和政 731200)

引言

顧名思義，群文閱讀就是將一組主題類似的文章結(jié)合在一起供學(xué)生閱讀，是一種創(chuàng)新閱讀教學(xué)方式，通過一組文章的閱讀，教師能夠指導(dǎo)學(xué)生正確閱讀，并讓學(xué)生練習(xí)如何正確閱讀，在閱讀過程中抒發(fā)自己的思想情感，從而提高學(xué)生閱讀能力，促進小學(xué)低年級語文閱讀教育事業(yè)不斷進步與發(fā)展。，因此，教師應(yīng)該提高教學(xué)能力，選擇適合低年段學(xué)生閱讀的內(nèi)容，通過閱讀教學(xué)活動的有效開展，豐富學(xué)生的閱讀量，培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣，從而提高學(xué)生閱讀分析理解能力[1]。但是經(jīng)過調(diào)查分析，當(dāng)前小學(xué)語文群文閱讀存在一定的教學(xué)問題，這就需要教師根據(jù)學(xué)生實際閱讀情況，采取有效的教學(xué)規(guī)避群文閱讀教學(xué)誤區(qū)，從而調(diào)動學(xué)生閱讀積極性，培養(yǎng)學(xué)生思維，促使學(xué)生能夠在閱讀中有自己的情感表達(dá)，培養(yǎng)學(xué)生語文閱讀核心素養(yǎng)，為學(xué)生今后的發(fā)展奠定良好的閱讀基礎(chǔ)。

1.群文閱讀在小學(xué)語文教學(xué)中的重要性

1.1 有利于激發(fā)學(xué)生閱讀興趣。群文閱讀突破了傳統(tǒng)閱讀教學(xué)方式，這種教學(xué)方式不再僅注重于文章的字詞解釋與句子含義，而是通過多篇主題相近的文章，讓學(xué)生自己感悟，在對比閱讀過程中，讓學(xué)生知道這些文章的相似之處與不同之處，有利于激發(fā)學(xué)生閱讀興趣，促使學(xué)生能夠在閱讀過程中找到這些文章的差異，提高學(xué)生分觀察與分析能力，激發(fā)學(xué)生閱讀熱情。

1.2 有利于豐富學(xué)生閱讀知識。在傳統(tǒng)教學(xué)中，教師可能針對一片文章進行精講，一片文章可能需要講解2-3個課時，那么學(xué)生的閱讀量非常少。通過群文閱讀，能夠有效提高學(xué)生的閱讀量，對于學(xué)生來說，這樣的閱讀并沒有壓力，反而會讓學(xué)生樂于在這種閱讀方式中獲取更多的知識，從而讓學(xué)生在多篇文章中歸納知識點，反而會降低學(xué)習(xí)難度，從而豐富學(xué)生閱讀知識。

1.3 有利于提高學(xué)生閱讀速度。在信息爆照的時代背景下，快速閱讀是我們的一種基本能力，需要人們在短時間內(nèi)閱讀較多的文字，從而獲得更多的信息內(nèi)容，這種快速閱讀又能夠提取重要信息的能力需要長期培養(yǎng)，因此，在小學(xué)低年級使用群文閱讀教學(xué)方式，有利于提高學(xué)生閱讀速度，在有效的時間內(nèi)快速閱讀，并且抓住有效信息，這也是一種閱讀基本能力。

2.群文閱讀在低年段語文教學(xué)中存在的問題

2.1 教師對群文認(rèn)識不深刻。作為一線教師，需要不斷創(chuàng)新教學(xué)方式，培養(yǎng)學(xué)生自主閱讀能力。但目前部分教師對于群文閱讀教學(xué)方式認(rèn)識不深刻，在教學(xué)過程中無法將閱讀內(nèi)容與教學(xué)目標(biāo)有效結(jié)合，這就需要對群文進行深刻分析與探究，促使教師在閱讀教學(xué)過程中能夠正確引導(dǎo)進行詳略式閱讀，快速掌握文章重點內(nèi)容。由于教師對群文閱讀方式認(rèn)知有限，導(dǎo)致學(xué)生無法設(shè)計良好的閱讀教學(xué)環(huán)節(jié)，對于一些教學(xué)內(nèi)容容易混淆，沒有給學(xué)生更多的自主閱讀時間，還是教師一味地進行講解，學(xué)生沒有對文章進行獨立的思考，學(xué)生只是被動的接受教師的講解的知識，教師在群文閱讀教學(xué)過程中無法更好的指導(dǎo)課堂教學(xué)，導(dǎo)致語文閱讀教學(xué)質(zhì)量低下。

2.2 教師群文閱讀教學(xué)經(jīng)驗不足。由于群文閱讀是近兩年新興起來的閱讀教學(xué)方式，一些教師應(yīng)用該種教學(xué)方式相對較少，導(dǎo)致群文閱讀教學(xué)經(jīng)驗不足。使得這種情況出現(xiàn)的原因有兩個，一是部分教師受應(yīng)試教學(xué)觀念影響較深，教學(xué)重點主要集中在考試大綱范圍內(nèi)，學(xué)生不考的知識點幾乎不會在課堂教學(xué)中涉及到，因此，在應(yīng)用群文閱讀方式教學(xué)時，與傳統(tǒng)教學(xué)方式具有很大的不同，教師無法有效開展。二是教師受傳統(tǒng)單篇閱讀教學(xué)方式影響較大，單篇閱讀教學(xué)方式與群文閱讀教學(xué)方式存在較大的差別，教師可能覺得沒有給學(xué)生進行逐字逐句的精心講解，學(xué)生無法真正提高閱讀能力，教師對這種單篇教學(xué)程序已經(jīng)形成了一種思維定式，難以認(rèn)識到群文閱讀的教學(xué)優(yōu)勢。

2.3 學(xué)生的閱讀積極性不高。如果人們對某件事情感到有興趣，那么就會熱心于接觸，細(xì)心觀察，并積極從事這項事情，探究其中的奧秘。興趣是最大的動力。但目前，部分學(xué)生對于閱讀并沒有較大的興趣，很多時候都是出于被動閱讀狀態(tài)。出現(xiàn)這種現(xiàn)象主要原因：一是學(xué)生沒有培養(yǎng)良好的閱讀習(xí)慣，沒有真正認(rèn)識到閱讀對自己的成長有重要作用，教師也沒有幫助學(xué)生樹立正確的閱讀思想觀念，導(dǎo)致學(xué)生對于群文閱讀存在誤區(qū)；二是教師在教學(xué)過程中并沒有與學(xué)生進行良好的互動，沒有根據(jù)學(xué)生的實際閱讀需求，營造良好的閱讀氛圍，使得學(xué)生沒有受到潛移默化的影響，無法體會到人文環(huán)境的教育作用，還有一些教師對于群文閱讀存在錯誤的認(rèn)知，認(rèn)為群文閱讀，學(xué)生一節(jié)課能夠?qū)W習(xí)到很多篇文章，那么閱讀能力也會很快提升，要知道厚積薄發(fā)才是真理，不能急于求勝，否則會適得其反。

3.群文閱讀的特點

3.1 整體性。群文閱讀必須從整體出發(fā)，不能單獨思考一篇文章，因此，群文閱讀的特點之一就是整體性。群文閱讀是由多篇文章組成，教師需要從整體角度出發(fā)，圍繞一個主題，全面講解，加強文章之間的關(guān)聯(lián)性，才能引導(dǎo)學(xué)生更好的從整體上理解文章主題中心意思。因此，學(xué)生在群文閱讀學(xué)習(xí)過程中，也應(yīng)該具備整體閱讀思想，才能提高閱讀效率和閱讀質(zhì)量，結(jié)合文章關(guān)鍵信息，從整體上進行認(rèn)知，然后進行深入分析探究，不能孤立的從某一篇文章看待整體文本，需要整體性對文本進行了解，才能全面認(rèn)識文本內(nèi)容，獲得正確的中心思想。

3.2 開放性。群文閱讀不應(yīng)局限于某一篇文章，因此，教師在選擇文本時，應(yīng)注重群文閱讀的開放性，不僅僅限于文本內(nèi)容，還應(yīng)該注重文章語言結(jié)構(gòu)、作者觀點等，促使學(xué)生能從多個角度對文章進行探討，并從多個方面能夠深化文章主旨，拓展學(xué)生思維。其次，教師應(yīng)該摒棄標(biāo)準(zhǔn)答案，不應(yīng)該讓學(xué)生討論完成后，讓學(xué)生照抄標(biāo)準(zhǔn)答案，這樣會導(dǎo)致學(xué)生養(yǎng)成依賴的不良閱讀習(xí)慣，應(yīng)該鼓勵學(xué)生自己思考，組織語言，將答案寫下來，有利于突出學(xué)生的課堂主體地位。另外，教師在閱讀評價過程中也應(yīng)該開放性進行評價，不應(yīng)該僅僅依據(jù)答案內(nèi)容，還應(yīng)該從學(xué)生的表現(xiàn)，語言組織能力等多個方面進行評價，培養(yǎng)學(xué)生群文閱讀自信，采用多元化評價方式，激發(fā)學(xué)生閱讀熱情，促使學(xué)生能夠積極主動參與到教學(xué)活動中。

3.3 探究性。在群文閱讀過程中，教師必須設(shè)置閱讀探究教學(xué)活動，促使教師和學(xué)生都能夠?qū)ξ谋具M行深入分析，提高學(xué)生閱讀分析能力，拓展學(xué)生思維，另外，也可以提高教師閱讀教學(xué)能力，從而提高群文閱讀教學(xué)水平，形成良性循環(huán)。因此，在群文閱讀教學(xué)過程中，教師必須突出群文閱讀的探究性，引導(dǎo)學(xué)生獨立思考、自主探究，讓學(xué)生在多篇文章中比較閱讀，由點連成線，由線連成面，不僅從文章整體角度出發(fā)，全面認(rèn)識，還應(yīng)該分析文章細(xì)節(jié)之處，進行系統(tǒng)性認(rèn)識，獲得全面的知識，培養(yǎng)學(xué)生探究精神，提高學(xué)生領(lǐng)悟能力。例如在人教版教學(xué)一年級下冊《柳樹醒了》教學(xué)中，教師讓學(xué)生正確有感情的朗讀課文，激發(fā)學(xué)生興趣，培養(yǎng)學(xué)生細(xì)心觀察周圍事物的能力，因此在該篇教學(xué)中，教師還可以讓學(xué)生結(jié)合《找春天》《春天來了》等文章，深入分析春天還有哪些事物也醒了，促使學(xué)生能夠更加深刻掌握文章內(nèi)容。

4.群文閱讀在農(nóng)村小學(xué)低年段語文教學(xué)中的具體策略

4.1 確定主題，恰當(dāng)選文。群文閱讀必須圍繞一個主題有效開展教學(xué)環(huán)節(jié)，有利于實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，因此，教師必須明確閱讀主題，恰當(dāng)?shù)倪x擇文章內(nèi)容，合情合理。首先，當(dāng)教師在教學(xué)某一篇文章時，需要結(jié)合單元主題，尤其是小學(xué)教材，幾乎一個單元都圍繞一個主題，因此，教師在確定群文主題時，可以借鑒單元主題，有效拓展閱讀內(nèi)容[2]。其次，教師還可以通過文章所描述的內(nèi)容確定主題，教師需要將符合這一篇文章主旨的相關(guān)文章結(jié)合在一起，促使學(xué)生進行群文閱讀。最后，教師還可以根據(jù)文章的中心思想確定群文主題，明確該篇文章的核心思想，比如，該篇文章可能是闡明母愛的無私偉大，或者是表達(dá)思想之情的，也可能是贊揚一些優(yōu)秀品質(zhì)的，這就需要教師深入該篇文章，仔細(xì)分析，從而選擇符合該篇中心思想的文章，組合在一起，讓學(xué)生進行群文閱讀，幫助學(xué)生更好的理解文章中心意思，提高學(xué)生的理解能力。以“根據(jù)單元主題明確群文主題”為例，在人教版三年下冊《女媧補天》教學(xué)中，該單元的四篇文章從不同方面反映了豐富多彩的神話傳說故事，有的包含在故事里，有的是歷史人物傳奇，還有的是想象中的神人神功，教師需要明確該單元的主題，從而在《女媧補天》教學(xué)中，讓學(xué)生通過一個優(yōu)美的神話故事，學(xué)習(xí)女媧無私奉獻(xiàn)的精神，培養(yǎng)學(xué)生不怕辛勞，不怕兇險，努力工作，造福于百姓的精神。因此，教師可以將《后羿射日》《盤古開天地》《精衛(wèi)填?！返壬裨捁适掠行ЫY(jié)合，促使學(xué)生學(xué)習(xí)神話故事中人物的精神，勇于克服困難，心中有大愛，加深學(xué)生對專題內(nèi)容的理解與感悟。

4.2 分配任務(wù)，注重閱讀能力的培養(yǎng)。由于小學(xué)生閱讀水平有限，讓學(xué)生準(zhǔn)確的把握文章語言結(jié)構(gòu)與中心思想存在一定難度，這就需要教師應(yīng)該采取小組合作方式，明確教學(xué)任務(wù)，合理分工，從而提高學(xué)生的閱讀能力。因此，在教學(xué)設(shè)計過程中，教師需要全面掌握小學(xué)生的認(rèn)知水平，合理設(shè)置閱讀教學(xué)問題，并且合理分組，讓每一個小組的成員都能夠起到不同的作用，都能夠參與到群文閱讀教學(xué)環(huán)節(jié)中，培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣。因此，教師在教學(xué)中也需要有效引導(dǎo)學(xué)生，讓學(xué)生在最短時間內(nèi)全身心投入到閱讀教學(xué)氛圍中。讓不同閱讀能力的學(xué)生都在自己的已有閱讀經(jīng)驗上有所收獲[3]。例如在《贈汪倫》古詩詞教學(xué)中，教師需要學(xué)生有感情地朗讀科文，理解文本中夸張與比喻修辭手法的準(zhǔn)確運用，感受朋友之間依依惜別的濃濃情意，激發(fā)學(xué)生珍惜人間友誼的美好情感。因此，教師就可以結(jié)合王維的《送別》，李白的《送孟浩然之廣陵》，岑參的《別董大》進行教學(xué)，讓學(xué)生通讀這幾首故事后，提問學(xué)生“讀完之后，哪一篇故事讓你印象比較深刻？這幾天文章哪一個相對朗朗上口，為什么？”引導(dǎo)學(xué)生從寫作手法以及文字運用等方面進行深入分析，另外，教師需要發(fā)揮小組教學(xué)優(yōu)勢，讓小組成員發(fā)揮各自能力，一起分析古詩詞，促使學(xué)生能夠在分析過程中有所收獲，提高團隊學(xué)習(xí)的效果。另外，教師還需要掌握好教學(xué)的度，針對各個教學(xué)環(huán)節(jié)，應(yīng)該有效落實，對于教學(xué)中突發(fā)情況，能夠靈活教學(xué)，解決教學(xué)中存在的問題，不應(yīng)該讓一個教學(xué)問題影響整個課堂教學(xué)質(zhì)量。準(zhǔn)確掌握教學(xué)節(jié)奏，調(diào)動學(xué)生的閱讀興趣，促使學(xué)生深入分析，提高小學(xué)生閱讀能力。

5.群文閱讀的要求

5.1 教師方面。首先，教師是課堂教學(xué)的引導(dǎo)者，開展群文閱讀教學(xué)環(huán)節(jié)，需要教師增加自己的知識儲備量，只有教師對群文閱讀有著深刻的認(rèn)知，并能夠合理規(guī)劃教學(xué)內(nèi)容，引用恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)素材，才能為高質(zhì)量的課堂教學(xué)提供有力前提。群文閱讀的最終目的是提高學(xué)生閱讀理解能力，培養(yǎng)學(xué)生語文閱讀核心素養(yǎng)，為學(xué)生今后的發(fā)展奠定良好的閱讀基礎(chǔ)，這就需要教師做好課堂教學(xué)的引領(lǐng)者，引導(dǎo)學(xué)生正確理解文本內(nèi)容，為學(xué)生樹立良好榜樣，提高教師人格魅力，從而對學(xué)生起到潛移默化的影響，促使學(xué)生被教師的博學(xué)多才所吸引，帶動學(xué)生自主閱讀。另外，教師需要向?qū)I(yè)型人才轉(zhuǎn)型，不應(yīng)該守著傳統(tǒng)教學(xué)觀念不變，這樣只會被時代拋棄，無法滿足學(xué)生閱讀發(fā)展需求，因此，教師需要樹立終身學(xué)習(xí)的理念，不斷創(chuàng)新教學(xué)方式，學(xué)習(xí)先進的教學(xué)理念，在借鑒他人的教學(xué)思路基礎(chǔ)上，根據(jù)學(xué)生實際情況進行創(chuàng)新，提高群文閱讀的價值，有利于教師能夠全面掌握學(xué)生閱讀情況，對于突發(fā)教學(xué)情況也能夠游刃有余的解決，提高教師的課堂組織能力，為學(xué)生營造良好的教學(xué)環(huán)境，對群文閱讀既有深刻的意識，又能夠有效落實，提高群文閱讀課堂教學(xué)水平。

5.2 學(xué)生方面。學(xué)生是群文閱讀課堂學(xué)習(xí)的主人，如果一直處于被動學(xué)習(xí)狀態(tài)，不利于學(xué)生的成長。因此，學(xué)生應(yīng)該認(rèn)識到群文閱讀對自己學(xué)習(xí)成長的重要性。首先，擴大學(xué)生的閱讀量，培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣，提高學(xué)生閱讀能力。這就需要教師引導(dǎo)學(xué)生拓寬閱讀范圍，不應(yīng)該僅局限于童話故事等，并且給學(xué)生固定每天、每周的閱讀量，并在閱讀后寫下讀后感，有利于實現(xiàn)學(xué)生有效閱讀，促使學(xué)生在閱讀過程中提高感悟能力，獲得不同的閱讀體驗。另外，學(xué)生應(yīng)該適應(yīng)真實的閱讀材料，很多時候，低年級的小學(xué)生對于童話故事充滿向往，雖然其蘊含的道理在我們?nèi)粘Ｉ钪杏兴w現(xiàn)，但是故事情境卻遠(yuǎn)離小學(xué)生的實際生活。因此，教師需要指導(dǎo)學(xué)生閱讀更多生活中的材料，如一些日常說明書、街道上的一些指示牌等，有利于提高學(xué)生信息整合與辨別能力，從而篩選出對自己有利的信息，積累生活經(jīng)驗，對于小學(xué)生的學(xué)習(xí)成長具有積極作用。另外，也能夠提高小學(xué)生閱讀分析能力，能夠在眾多內(nèi)容中快速提取出重要信息，抓住文本重點，提高小學(xué)生閱讀分析理解能力。

結(jié)語

綜上所述，群文閱讀是近幾年一種創(chuàng)新型閱讀教學(xué)方式，部分教師運用較少，這就需要教師提高自己的意識，充分認(rèn)識到群文閱讀的教學(xué)優(yōu)勢，認(rèn)清當(dāng)前閱讀教學(xué)存在的問題，提高教學(xué)能力，正確引導(dǎo)學(xué)生自主閱讀，并有效落實群文閱讀教學(xué)活動，培養(yǎng)小學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣，提高小學(xué)生閱讀能力，有利于實現(xiàn)閱讀教學(xué)目標(biāo)，提高小學(xué)語文閱讀教學(xué)效果。