祝剛 史可媛 | 華東師范大學(xué)國(guó)際與比較教育研究所

隨著教師專業(yè)化程度的提高，教師的公眾形象日益受到社會(huì)各界的關(guān)注。最近一則關(guān)于“要求教師不要在微信圈里曬假期旅游照片、擔(dān)心損害教師形象”的通知，引起了社會(huì)各界的廣泛爭(zhēng)議。毫無(wú)疑問(wèn)，教師是在學(xué)校里傳道授業(yè)解惑的專業(yè)人員，然而由于對(duì)教師道德準(zhǔn)則一味拔高的影響，我們總是以“春蠶到死絲方盡，蠟炬成灰淚始干”等至高道德準(zhǔn)則來(lái)要求教師的一言一行，仿佛一提到教師，只能談貢獻(xiàn)，而不應(yīng)談享受。這種強(qiáng)加的剛性道德準(zhǔn)則，沒有以整全的視野來(lái)看待教師作為“完整人”所享有的權(quán)利和義務(wù)。長(zhǎng)此以往，這種片面認(rèn)識(shí)不利于建設(shè)高素質(zhì)專業(yè)化創(chuàng)新型教師隊(duì)伍。

《中華人民共和國(guó)教師法》第七條規(guī)定，教師享受國(guó)家規(guī)定的福利待遇以及寒暑假期帶薪休假的權(quán)利?！吨腥A人民共和國(guó)教育法》第三十四條規(guī)定，國(guó)家保護(hù)教師的合法權(quán)益，改善教師的工作條件和生活條件，提高教師的社會(huì)地位。可見，教師帶薪休假在我國(guó)有明確的法律依據(jù)。同時(shí)，教師帶薪休假不僅可以讓教師提高教學(xué)動(dòng)機(jī)與熱情，還能使教師緩解職業(yè)倦怠、平衡好工作與生活、給自己充電。

縱觀國(guó)外主要發(fā)達(dá)國(guó)家，美國(guó)、英國(guó)、加拿大、日本等國(guó)家不單在法律與制度安排上充分保障中小學(xué)教師帶薪休假的權(quán)利，更是與社會(huì)不同部門協(xié)同合作，讓教師更加充分利用寒暑假時(shí)間，在放松身心、調(diào)節(jié)自我的過(guò)程中，不斷提高專業(yè)能力與素養(yǎng)。除了身心娛樂(lè)、旅行、培養(yǎng)興趣愛好、與家人團(tuán)聚等常見的帶薪休假安排外，歐美發(fā)達(dá)國(guó)家還有一些更具教育意義與發(fā)展價(jià)值的帶薪休假方式。這些別具一格的教師帶薪休假安排，不僅可以開闊視野，還能為我國(guó)完善教師帶薪休假制度帶來(lái)深入思考。

在美國(guó)，不少中小學(xué)教師以開展樂(lè)高積木夏令營(yíng)、閱讀俱樂(lè)部、STEM課程夏令營(yíng)、野外學(xué)習(xí)、社會(huì)調(diào)查等方式，利用探究性、經(jīng)驗(yàn)學(xué)習(xí)的模式，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)不同學(xué)科的學(xué)習(xí)興趣。同時(shí)，有些教師利用寒暑假時(shí)間，參加諸如翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)、基于設(shè)計(jì)的教學(xué)、追求深度理解的教學(xué)設(shè)計(jì)等創(chuàng)新教學(xué)技能工作坊，以此提升教學(xué)能力。在澳大利亞，一些教師在學(xué)校和社區(qū)的支持下，組織學(xué)生參加不同的社會(huì)文化體驗(yàn)活動(dòng)，以此培養(yǎng)學(xué)生的跨文化交流能力。在日本，不少中小學(xué)教師以教練、咨詢專家等身份，積極組織學(xué)生開展各類社團(tuán)活動(dòng)，這些社團(tuán)活動(dòng)包括體育運(yùn)動(dòng)與比賽、樂(lè)器演奏、研學(xué)旅行等。此外，一些教師還參與到各類專業(yè)發(fā)展研討會(huì)中去，以學(xué)習(xí)實(shí)踐共同體的方式，度過(guò)有意義與有價(jià)值的寒暑假。

歐美發(fā)達(dá)國(guó)家教師的暑期安排注重凸顯“自主性”“個(gè)性化”“開放性”“彈性化”等原則。首先，國(guó)外教育管理部門一般不對(duì)教師進(jìn)行過(guò)多干預(yù)，尊重教師的發(fā)展意愿與相應(yīng)權(quán)利。其次，國(guó)外中小學(xué)教師注重“做中學(xué)”“玩中學(xué)”等經(jīng)驗(yàn)性學(xué)習(xí)方式，他們致力于打破不同學(xué)習(xí)界限的分割，注重以靈活多樣的方式安排假期活動(dòng)。這充分體現(xiàn)了休閑教育的價(jià)值，不會(huì)增加教師的工作負(fù)擔(dān)，反而更容易調(diào)動(dòng)教師的積極性與創(chuàng)造性。再次，國(guó)外中小學(xué)教師的假期安排具有自我發(fā)展價(jià)值與教育意義。教師通常不會(huì)將全部寒暑假時(shí)間都用于單純的感官享樂(lè)，而是注重提高自己某一方面的素養(yǎng)與興趣，這種安排更契合教育教學(xué)規(guī)律與教師的身心發(fā)展規(guī)律。

調(diào)查顯示，我國(guó)中小學(xué)教師的周工作時(shí)間平均達(dá)到54.5小時(shí)，這一數(shù)字超過(guò)經(jīng)濟(jì)合作與發(fā)展組織國(guó)家中小學(xué)教師平均周工作時(shí)間（40.5 小時(shí)）?？梢钥吹?，我國(guó)中小學(xué)教師在平時(shí)的工作中承受了巨大的工作量與壓力，而保質(zhì)保量、不摻雜水分的寒暑假是讓教師緩解疲憊身心的必要時(shí)間安排，更是教師持續(xù)發(fā)展的“充電站”。聯(lián)合國(guó)教科文組織于2021年發(fā)布了《共同重新構(gòu)想我們的未來(lái)：一種新的教育社會(huì)契約》報(bào)告，強(qiáng)調(diào)教師應(yīng)成為未來(lái)教育發(fā)展和社會(huì)轉(zhuǎn)型的關(guān)鍵人物，并且支持教師享有自由度。倡導(dǎo)教師帶薪休假，并將其安排得有意義、有價(jià)值，正是促進(jìn)教學(xué)專業(yè)化和保障教師自由度的重要體現(xiàn)。