祁廣梅

(江蘇省揚州市江都區(qū)濱江幼兒園 江蘇 揚州 225000)

引言

農耕種植游戲主要是讓幼兒認識到農耕種植與大自然的微妙關系，組織幼兒們自己種植，給予每位幼兒親身體驗的機會，從松土、除草，到種植、施肥、除蟲、收獲，能夠在游戲中培養(yǎng)幼兒們的耐心，鍛煉幼兒的社會實踐能力。教師作為幼兒的啟蒙老師，應該給幼兒樹立良好的榜樣形象，在農耕種植游戲中給幼兒進行指導，讓幼兒積極參與教學活動，豐富教學內容，拓展教學形式。在班級中，很多幼兒對大自然的探索充滿興趣。教師應該讓幼兒養(yǎng)成愛護自然，保護自然的意識，使幼兒能夠有更多的積極性去探索自然中未知的東西，一定程度上能夠使幼兒的社會實踐能力有所提升。因此，教師通過互聯(lián)網(wǎng)為幼兒設計適合的農耕種植游戲，使幼兒從游戲中體會樂趣，了解辛勤勞作的不易，進而能夠在課堂的學習中更加積極，鍛煉幼兒的刻苦精神。對于幼兒綜合能力的培養(yǎng)是方方面面的，教師不僅通過帶領幼兒走進田地體驗勞作的辛苦，同時還和家長進行家園共育，為幼兒的社會實踐共同努力，一定程度上能夠使幼兒的探索能力有質的提升。

1.農耕種植游戲為視角開展幼兒社會實踐的現(xiàn)狀

隨著幼兒教育的慢慢提升，幼兒教育也在改革的路上出現(xiàn)了一些問題，就像在我們農耕種植游戲為視角開展幼兒社會實踐探索也會出現(xiàn)一些不好的現(xiàn)狀。其一就是常規(guī)管理，常規(guī)管理對幼兒的成長也有很大影響，只有平時的常規(guī)管理用很高標準來嚴格要求幼兒，幼兒成長路上就會少一些絆腳石。幼兒教師沒有建立完善的種植游戲規(guī)范管理制度，并沒有對于每一個環(huán)節(jié)每一件事落實到教師，教師也沒有很負責任，而是通過理論知識教導幼兒，沒有進行實際的社會實踐探索，讓幼兒有時無法理解。幼兒階段的教育不在于學到多少知識點，而是要讓幼兒學會社會實踐中的點點滴滴，提升生活中的技能。其二則是有的幼兒教師以自我為中心，自己有什么想法完全不會考慮幼兒，忽視了幼兒的發(fā)展，抑制了幼兒創(chuàng)造性的發(fā)展，也沒有給幼兒展示自我的機會，沒有將種植游戲活動很好的融入社會實踐探索中，而讓自己的想法成為幼兒的指標，這對幼兒的發(fā)展會產生不好的影響，甚至影響幼兒的身心健康。其三則是有些幼兒園不是為了幼兒教育而辦學，是為了自己的利益，沒有將幼兒的教育放在第一位，沒有去想在教育這方面該如何做，如何培養(yǎng)幼兒的各方面素養(yǎng)，也不知如何讓幼兒進行社會實踐探索，無法發(fā)揮農耕種植游戲為視角開展幼兒社會實踐探索的意義。以上都是農耕種植游戲為視角開展幼兒社會實踐探索的現(xiàn)狀，我們幼兒教師需要仔細琢磨并且加以改正。

2.農耕種植游戲為視角開展幼兒社會實踐的意義

在幼兒社會實踐活動探索中，培養(yǎng)幼兒的科學思維，是促進幼兒核心素養(yǎng)不斷提升的具體表現(xiàn)。在幼兒教育改革持續(xù)推進的情況下，科學素養(yǎng)培養(yǎng)問題，成為教師廣泛關注的話題。在這種背景下，幼兒教師有意識地培養(yǎng)幼兒的科學思維，能夠幫助幼兒養(yǎng)成理性思考問題的心理。當幼兒具備了較強的科學思維時，他們就能夠展開科學探索，用自己掌握的科學知識去分析問題和解決問題，這對于幼兒日后的學習和成長也都非常有利。近些年來，隨著我國幼兒教育的不斷改革，在教育工作方面不斷加大對社會實踐探索活動的研究力度。尤其是新課改以及全方面發(fā)展教育，在教育改革后的深入發(fā)展，使社會對于幼兒社會實踐探索的關注度也越來越高，訓練幼兒核心思維也在不斷地展開。此時的教師不但要具備傳統(tǒng)知識去教幼兒，還要讓幼兒對農耕種植邏輯有一定量的認識理解，讓幼兒對農耕種植具備一定的思考能力。從而培養(yǎng)幼兒的理解能力及創(chuàng)造性思維。充分利用課堂的資源，激發(fā)幼兒們的興趣。培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)新水平，提高幼兒的整體素養(yǎng)，促進幼兒全面發(fā)展。

3.農耕種植游戲為視角開展幼兒社會實踐的策略

3.1 豐富幼兒游戲活動。對于幼兒來說，他們具備愛玩的天性，因此在教師教學的過程中應該充分利用每個幼兒的興趣愛好進行教學。為了使幼兒更加親近大自然，了解大自然中的奧秘，教師利用農耕種植游戲為視角開展幼兒社會實踐探索，以此來豐富幼兒的游戲活動，使幼兒通過走進農耕的世界探索不一樣的環(huán)境，不僅能夠使幼兒深受啟發(fā)，同時對幼兒的積極成長也有良好的幫助。教師應該不斷豐富教學內容，拓展教育形式，通過更加有意思的形式讓幼兒有更好的體驗，一定程度上能夠豐富幼兒的課余生活，使幼兒的綜合能力有所提升。農耕種植游戲的方式容易讓幼兒產生濃厚的興趣，因此教師采用這種方式進行教學，在游戲的過程中，幼兒不僅能夠感受到勞作的魅力，同時還能夠和組內成員一起互動，形成良好的團結協(xié)作意識。此外，教師也會組織幼兒到田地里進行挖紅薯這樣富有實踐性的活動，使幼兒能夠通過自己努力感受到農耕種植的快樂，一定程度上能夠使幼兒更快地融入到教幼兒活中[1]。

例如：教師在以農耕種植游戲為視角開展幼兒的社會實踐活動時，通過讓幼兒親手種植農作物的形式，使幼兒感受到其中的艱辛，進而能夠加深對大自然的熱愛，更加珍惜今后吃的糧食等。在種植游戲開始之前，教師對全體幼兒的興趣愛好進行了初步調查，發(fā)現(xiàn)幼兒對種植土豆有濃厚的興趣，因此，教師讓班級內的幼兒以種植土豆為例進行游戲活動的開展。首先，教師會在班級內給幼兒們講解種植的規(guī)則以及需要準備的材料和工具，并讓幼兒回家和父母一起查閱相關資料，了解土豆種植的整個過程，帶到幼兒園和同伴一起進行經(jīng)驗的分享。經(jīng)過孩子們積極的討論、調查了解和觀察，知道了種植土豆的正確方法：需要先把土豆切塊兒，每個塊上有小芽即可。然后挖坑放上帶芽的土豆塊，再蓋上土，最后澆水。孩子們經(jīng)過這樣的操作完成之后，每天都會去看看他們自己種植的土豆，觀察它們的生長變化，偶爾會給它們除除草，看到泥土干了，就澆澆水，他們用自己的方式進行記錄。經(jīng)過一段時間的觀察記錄，他們驚喜地發(fā)現(xiàn)土豆成型的樣子。這樣的種植游戲豐富了幼兒的游戲生活，激發(fā)了幼兒的學習興趣，進而能夠使幼兒的動手能力有所提升。

3.2 提升幼兒社會實踐能力。由于每個幼兒興趣愛好不同，因此在幼兒種植的時候會有所差異。教師應該尊重每個幼兒的個體差異性，照顧到每個幼兒的學習情況，使幼兒能夠聽懂教師講授的內容，促進幼兒全面成長。農耕種植游戲的實踐把幼兒從園內帶向園外，給了幼兒更多社會實踐的空間，不僅能夠使幼兒提高動手能力，同時能夠使幼兒的社會實踐能力以及探索能力有所提升。由于幼兒的年齡較小，教師需要和家長進行種植技巧的溝通，讓家長和幼兒進行配合進行種植，一定程度上能夠在保證幼兒安全的前提下完成實踐任務，培養(yǎng)幼兒的耐心，使家長能夠看到幼兒的表現(xiàn)成果[2]。

例如：教師通過了解幼兒種植的喜好，發(fā)現(xiàn)幼兒們對于種蘿卜的興趣比較強，因此，教師在本次主題活動的過程中，將種蘿卜作為農耕種植游戲的主要內容。說起蘿卜，每個幼兒在家里的飯桌上都見到過，但幼兒們對于蘿卜的種植方法了解得并不多。因此，教師和家長進行交流溝通，通過微信群的形式給家長布置任務，讓家長和幼兒在家中進行配合，一定程度上能夠使幼兒的興趣有所提升，提高實踐能力。在活動中，幼兒對種植蘿卜很感興趣，教師給幼兒講解種植的技巧，例如種植蘿卜的時候要先整地處理，還要施加適量的基肥，保證地塊松軟，肥沃，這樣種子才可更好地萌發(fā)。撒種的時候控制好密度，不可太密。入土后覆蓋一層薄土，適量澆水保濕，這樣很快便可出芽。等小苗生長階段消耗的養(yǎng)分比較多，要及時補肥，保證養(yǎng)分充足才行。施肥的時候要注意距離根系遠一些，太近會燒根。在整個種植游戲的過程中，家長做好監(jiān)督工作，讓幼兒自己動手完成澆水，播種等環(huán)節(jié)，能夠更好地鍛煉幼兒的自主學習能力，進而使幼兒的社會實踐能力有質的提升。

3.3 培養(yǎng)幼兒探索能力。每個幼兒都是有無盡的潛能，只是需要教師在日常生活中進行挖掘，因此教師在進行農耕種植游戲的過程中，爭取讓每一位幼兒都能夠在活動中積極參與，一定程度上能夠使幼兒的探索能力得到提升，進而使幼兒的綜合能力有所提升。教師在進行農耕種植游戲設立的過程中，首先應該根據(jù)幼兒的興趣進行內容的選擇。教師在課堂上給幼兒講解種植的要點后，應該給幼兒留出獨立思考的時間，讓幼兒能夠根據(jù)自己的想象以及分析進行種植，不僅能夠提高幼兒的探索能力，進而能夠使幼兒感受到人與大自然的親密關系。幼兒由于年紀較小，具備一定的好奇心，因此對大自然的探索是無限的，教師應該鼓勵幼兒的探索精神，給予幼兒適當?shù)墓膭?，使幼兒根?jù)自己的想法進行探索，對幼兒綜合能力的提升有很好地幫助[3]。

例如：教師在進行農耕種植活動的設計過程中，首先應該從幼兒的根本出發(fā)，大自然與人是很好的朋友，幼兒對大自然充滿著很強的好奇心。因此，教師應該讓幼兒在農耕種植游戲中多動手，多實踐，讓幼兒感受到和大自然的親密關系，體驗種植的樂趣。在種蠶豆的過程中，幼兒對蠶豆每天的生長狀況都十分關注。教師通過給幼兒講解有關蠶豆的趣事，提高幼兒的學習積極性。對于整個過程中的松土，選種，種豆，澆水，無論是在哪一環(huán)節(jié)，幼兒都很感興趣。教師在種植游戲的過程中，更多地引導幼兒，讓幼兒有獨立思考的空間，培養(yǎng)幼兒的探索能力，能夠使幼兒的自主性，能動性等都有所提升，進而使幼兒的勞動能力有質的提升。

3.4 培養(yǎng)幼兒農耕精神。對于幼兒來說，他們沒有明顯的農耕意識，因此教師需要在幼兒階段培養(yǎng)他們的農耕精神，使幼兒了解到種植人的辛苦與艱辛，不僅能夠提高幼兒的社會實踐能力，同時還能夠使他們在吃飯的時候想起種植人的不易，進而起到節(jié)約糧食不浪費的良好效果，一定程度上能夠使幼兒養(yǎng)成良好的行為習慣，提高幼兒的耐心，進而對提升幼兒的綜合品質有良好的幫助。農耕文化不僅是我國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的根基，同時也涵養(yǎng)著中華民族的精神家園。幼兒對歷史的了解不夠深刻，因此教師需要培養(yǎng)幼兒的農耕精神，讓幼兒通過勞動來創(chuàng)造價值，體會耕種的艱辛，不僅能夠使幼兒的思想境界有所提升，對幼兒綜合能力的提升也有良好的幫助[4]。

例如：教師在進行農耕種植游戲的過程中，設計適當?shù)挠螒騼热?，了解幼兒的喜好，使幼兒更容易接受農耕種植游戲。教師只有親自帶領幼兒進行農耕種植活動的開展，才能夠使幼兒深深體會到其中的奧妙。因此，教師在日常的活動中帶領幼兒種植他們喜歡的，像土豆，胡蘿卜等，激發(fā)幼兒的活力，活躍班級氛圍。幼兒不僅能夠在種植活動中體驗到活動的樂趣，同時能夠豐富他們的社會實踐能力，使幼兒的潛能被激發(fā)，一定程度上能夠培養(yǎng)幼兒的農耕精神。教師還會在幼兒園內給幼兒進行農耕種植主題活動的開展，培養(yǎng)幼兒的活動興趣，進而提高幼兒的活力[5]。

3.5 舉行親子活動。在幼兒游戲過程中，因為豐富的游戲內容和游戲中那種氛圍感，很好的融入社會實踐，能夠讓幼兒們想象力與創(chuàng)造力得到開發(fā)，在幼兒想象游戲玩法的同時，也會一定程度鍛煉他們的觀察方面能力、思維邏輯能力、行為行動能力及語言表達和別人交流的能力，可以讓幼兒全面的發(fā)展。因次幼兒們玩什么、怎樣玩，幼兒教師都可以用一種自由、輕松的態(tài)度來面對幼兒，給幼兒們充足的時間和空間，鼓勵他們勇敢地想象與創(chuàng)新，讓幼兒積極主動地融入農耕種植游戲活動中，在游戲中互相之間交流、在游戲中慢慢成長。例如，在幼兒園可以舉行一些親子活動，家長和幼兒同時種植一顆自己喜歡的種子，種植過程中家長要為幼兒講解它是如何發(fā)芽長大的，通過每天不同程度的澆水施肥，讓種子茁壯成長，通過親自活動讓游戲進行農耕種植游戲活動，切身體驗社會實踐探索。

3.6 開拓幼兒視野。在教育工作中，對于幼兒來說，他們的視野決定了幼兒發(fā)展的目標以及方向，在幼兒時期，幼兒的大腦以及思維都在活躍的運轉，所以通過開拓幼兒的視野，滿足他們對世界的好奇，也讓幼兒明白在生活中所發(fā)生不同事情的聯(lián)系，這都是需要幼兒教師去引導幼兒的，教育的本質就是你學會知識之后，多年之后忘記知識點，最后留下的東西，而這個留下的都是精華，需要在幼兒階段好好培養(yǎng)幼兒，多開展社會實踐活動，開拓幼兒視野。

例如，在周末教師組織幼兒去接觸大自然，感受大自然的魅力，并且開展小實驗活動，讓幼兒自主的進行社會實踐活動，讓幼兒每個人種一顆種子看它什么時候會發(fā)芽成長，讓幼兒慢慢記錄它的過程，讓幼兒自主探究發(fā)芽的過程，培養(yǎng)主動學習品質，讓幼兒明白生命的不容易。

3.7 游戲活動培養(yǎng)幼兒自主能力。幼兒在動手實踐中學習是最好的培養(yǎng)方法，這樣幼兒在學習知識時不會感到吃力，還能學習到許多其他的知識，其實動手操作就包括了讓幼兒去玩。幼兒都不是天生的智力好，除了遺傳因素，營養(yǎng)條件以外還有一點很重要的就是后天的訓練。幼兒要多動手操作才會越來越聰明，智力會越來越高。要在種植游戲活動中學習，實踐中去思考，所以，幼兒教師要在實踐中讓幼兒意識到主動學習的重要意義。通過社會實踐活動讓幼兒感受學習的因果關系，感受學習的過程。

例如，可以讓幼兒種一些花花草草，讓幼兒明白植物的生長過程，不僅我們人類，動物植物都是有生命的，教幼兒澆水，鋤草，呵護每一棵植物讓植物要茁壯成長。幼兒教師通過組織幼兒動手實踐讓幼兒明白“生命”這個抽象的名詞到底是什么，舉行這樣的種植游戲活動讓幼兒主動去探索生命。

3.8 利用言語溝通，提升幼兒的價值。有效的言語溝通，能夠促進師生之間形成互動，從而打造出現(xiàn)代化的師生互動式課堂。在以往的幼兒課堂上，教師往往強調知識點的直接灌輸，忽視了幼兒的實際課堂體驗?；谶@種教學模式，幼兒難以產生農耕種植游戲的熱情和積極性，也無法通過自主實踐的方式，感受到農耕種植的價值。為了轉變幼兒的這種心理，使得幼兒從被動學習狀態(tài)，逐漸進入到主動學習、樂于學習的狀態(tài)，是我們幼兒教師需要認真思考的問題。在實際的授課過程中，教師應該善于使用語言與幼兒進行溝通，營造出和諧的課堂氛圍，使得幼兒擁有表現(xiàn)自我的機會。在師生互動式的課堂上，幼兒成為了學習活動的主體，這對于幼兒開展社會實踐探索和思維能力的發(fā)展很有利。同時，在幼兒自主探索知識點的過程中，他們還能夠感受到科學的價值和意義。對此，幼兒教師需要結合具體的教學內容，打造師生互動式的課堂。在交流中質疑，增強思維的批判性。在現(xiàn)實教學中，教師總還習慣于讓幼兒在探究活動中獲取某一個結論，幼兒一旦得出了某一個結論，也就宣告本次社會實踐活動結束。有時為了讓幼兒盡快獲得結論，教師會想方設法把幼兒的思維往教師所想的一面引導，至于幼兒在社會實踐過程中提出的一些其他問題，則常常采取回避的態(tài)度。而這樣往往會忽視結論背后幼兒的思維，因此我認為不要看見結論見好就收，而應突出思維過程。在社會實踐過程中，教師要有計劃地組織幼兒進行大膽的質疑辯論，并允許幼兒在課堂上大聲爭論、發(fā)表自己的見解。為了科學真理，可以爭得面紅耳赤，使幼兒在平等、民主、自由的氣氛中放松地進行深層次的交流溝通。通過對問題的研討，能夠使幼兒辯證地看問題，批判性地接受知識。

例如，教師可以圍繞“種子里面有什么”展開講解，教師就可以營造一段師生互動教學環(huán)節(jié)：教師詢問幼兒，花生種子里面有什么呢，你們知道嗎？幼兒：不太清楚。師：你們想知道花生種子里有什么嗎？幼兒：想。師：大家先猜一猜，花生種子里面都有什么？幼兒：可能會有一根芽……當幼兒給出了不同的答案之后，教師沒有肯定或否定幼兒的想法，而是給幼兒直接發(fā)放了花生種子，讓幼兒自己剝開來，看一看里面到底有什么。在這樣的教學活動中，教師讓幼兒自己進行社會實踐探究，使得幼兒了解到探究的價值，激發(fā)幼兒的科學思維，讓幼兒感受到農工種植游戲的意義，展開幼兒社會實踐探索。

結語

在素質化教育的不斷發(fā)展下，教師應該加強對幼兒社會實踐能力的要求，讓幼兒將理論聯(lián)系實際，與生活緊密結合，不斷豐富幼兒的知識面，活躍園內的活動氛圍。教師應該不斷豐富教學內容，拓展教育形式，提升幼兒的社會實踐能力。教師利用農耕種植游戲為視角進行幼兒社會實踐的探索，讓幼兒親身參與種植活動，體會勞作的艱辛。不僅能夠使幼兒對農作物更加珍惜，同時也能夠不斷激發(fā)幼兒的潛能，培養(yǎng)幼兒的耐心與探索能力，使幼兒的社會實踐能力有所提升。我們作為教育工作者，需要結合幼兒喜愛的內容進行種植，不僅能夠提高幼兒的興趣，還能夠使幼兒感受到人與大自然的親密關系。在種植的整個過程中，幼兒們都積極參與播種，澆水等活動，不僅在農耕種植游戲中體驗辛勤勞作，還能夠培養(yǎng)幼兒的社會實踐能力，激發(fā)幼兒的探索潛能，讓每一位幼兒都能夠全面發(fā)展。