石 晶

(山東省濱州市鄒平市焦橋鎮(zhèn)初級(jí)中學(xué) 山東 鄒平 256200)

初中階段在青少年的學(xué)習(xí)與發(fā)展過程中的價(jià)值與意義不言而喻，并且隨著國(guó)家推進(jìn)教學(xué)改革，語(yǔ)文科目的重要性也越發(fā)凸顯，因此不斷探索新的教學(xué)策略與方法，彌補(bǔ)教學(xué)短板，實(shí)現(xiàn)教學(xué)價(jià)值的充分釋放是現(xiàn)下教師的主要任務(wù)。為此，本文作者從研究初中語(yǔ)文教學(xué)現(xiàn)狀入手，發(fā)現(xiàn)教學(xué)過程中存在著教學(xué)效率較低、教學(xué)結(jié)構(gòu)不合理、師生互動(dòng)較少、教學(xué)活躍度低以及學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)興趣的問題與不足，隨后教師結(jié)合理論與實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，從運(yùn)用信息技術(shù)、引入思維導(dǎo)圖、加強(qiáng)師生互動(dòng)、創(chuàng)新教學(xué)模式以及融入趣味元素五個(gè)角度闡述如何針對(duì)性解決教學(xué)問題，從而達(dá)到提高教學(xué)效率、優(yōu)化教學(xué)結(jié)構(gòu)、關(guān)注學(xué)生動(dòng)態(tài)、提高教學(xué)活力以及激發(fā)學(xué)生興趣的任務(wù)與目標(biāo)，進(jìn)而構(gòu)建高效課堂。

1.初中語(yǔ)文教學(xué)現(xiàn)狀

教師在探索高效教學(xué)方法之前，先對(duì)當(dāng)前的教學(xué)現(xiàn)狀加以分析，在掌握教學(xué)問題的基礎(chǔ)上才可保證教學(xué)策略的針對(duì)性與高效性。經(jīng)教師研究發(fā)現(xiàn)，初中語(yǔ)文教學(xué)存在以下五個(gè)方面的不足：第一，教師的教學(xué)方式偏向傳統(tǒng)，以口頭講解為主，未合理引入高效教學(xué)手段豐富教學(xué)實(shí)踐，一方面無法提高課程的容量，另一方面無法保證教學(xué)的效果，長(zhǎng)此以往，教學(xué)呈現(xiàn)低效性；第二，教師的教學(xué)結(jié)構(gòu)不合理，在課前未制定明確且合理的規(guī)劃、在課中未引導(dǎo)學(xué)生掌握高效學(xué)習(xí)方法并且在課后未有效推進(jìn)學(xué)生的復(fù)習(xí)進(jìn)程，教學(xué)進(jìn)程具有無序性；第三，教師忽略與學(xué)生進(jìn)行積極與有效的溝通，既無法及時(shí)掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)與效果，并且無法保證教學(xué)針對(duì)提升學(xué)生學(xué)習(xí)成效，師生之間未形成良好關(guān)系，不利于教學(xué)進(jìn)程的推進(jìn)；第四，“滿堂灌”仍舊是當(dāng)前教師的主要教學(xué)模式，學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)，無法有效參與進(jìn)教學(xué)進(jìn)程中，影響其主動(dòng)意識(shí)的培養(yǎng)以及知識(shí)的高效掌握；第五，學(xué)生無法在教學(xué)進(jìn)程中感受到學(xué)習(xí)的樂趣與意義，開展學(xué)習(xí)僅是為了完成教師的任務(wù)，學(xué)習(xí)進(jìn)程呈現(xiàn)機(jī)械性，無法在興趣的指引下高效學(xué)習(xí)。由此可見，推進(jìn)教學(xué)的創(chuàng)新與改革，彌補(bǔ)教學(xué)的短板，促進(jìn)教學(xué)價(jià)值充分釋放，實(shí)現(xiàn)初中教學(xué)成效的有序提升勢(shì)在必行。

2.初中語(yǔ)文高效教學(xué)實(shí)踐策略

2.1 運(yùn)用信息技術(shù)，提高教學(xué)效率。

2.1.1 借助媒體資源，增強(qiáng)課程展示。媒體資源是教育信息化進(jìn)程中的重要教學(xué)手段，其可以將紙面性的知識(shí)內(nèi)容轉(zhuǎn)化為直觀的物象，從而降低晦澀內(nèi)容的理解難度，并且有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。為此，教師應(yīng)在教學(xué)中借助媒體資源，例如：教師在講解《春》這一課時(shí)，首先，教師結(jié)合課文內(nèi)容，搜尋與其描寫內(nèi)容相似的圖片形式，并且在課程一開始便播放給學(xué)生，通過直觀的形式引導(dǎo)學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容形成初步的印象；其次，教師按照文章中寫景的順序，摘出每一部分的重點(diǎn)內(nèi)容并且運(yùn)用幻燈片進(jìn)行展示，隨后教師依據(jù)幻燈片開展教學(xué)，幫助學(xué)生在聽講過程中準(zhǔn)確把握課程的重點(diǎn)與中心；最后，教師播放文章的朗讀音頻，要求學(xué)生在聽的過程中回顧課程知識(shí)內(nèi)容，并且通過朗讀者語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)的變化，感受作者的思想感情，以此提高學(xué)生對(duì)于文章的理解效率。由此可見，教師借助媒體資源這一形式，有助于增強(qiáng)課程教學(xué)內(nèi)容的展示性，一方面幫助學(xué)生高效理解與記憶，另一方面激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而加快學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)程，提高學(xué)習(xí)成效。

2.1.2 運(yùn)用微課形式，精準(zhǔn)高效教學(xué)。微課是一種依托于視頻形式存在的教學(xué)工具，一般針對(duì)講解某一個(gè)具體的知識(shí)點(diǎn)，所以具有教學(xué)內(nèi)容集中以及時(shí)長(zhǎng)較短的特點(diǎn)，教師可以根據(jù)教學(xué)任務(wù)與教學(xué)內(nèi)容將其靈活穿插進(jìn)各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中，從而彌補(bǔ)傳統(tǒng)教學(xué)形式的短板。為此，教師應(yīng)將微課這一形式引入教學(xué)過程中，例如：教師在講解《觀滄?！愤@一古詩(shī)時(shí)，首先，教師搜尋介紹詩(shī)作者以及創(chuàng)作背景的微課視頻作為課程導(dǎo)入，一方面幫助學(xué)生快速進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，另一方面為學(xué)生在后續(xù)有效理解作者的思想感情奠定基礎(chǔ)；其次，教師在講解古詩(shī)中的古漢語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)時(shí)，在涉及到較簡(jiǎn)單的知識(shí)內(nèi)容時(shí)，運(yùn)用微課視頻一筆帶過，在涉及到具有一定難度的知識(shí)時(shí)，播放完視頻后，教師加以深入且全面的輔助講解，幫助學(xué)生全面掌握知識(shí)內(nèi)容，以此既實(shí)現(xiàn)教學(xué)與學(xué)習(xí)進(jìn)程的同步，又實(shí)現(xiàn)精準(zhǔn)講解，省時(shí)增效。由此可見，教師在教學(xué)中有效運(yùn)用微課這一形式，可以省去教師的冗余講解，留有更多時(shí)間供學(xué)生內(nèi)化知識(shí)以及教師講解課程重點(diǎn)，從而提高教學(xué)效率。

2.1.3 構(gòu)建評(píng)價(jià)機(jī)制，實(shí)現(xiàn)教學(xué)反饋。教學(xué)反饋是教學(xué)進(jìn)程的最后一環(huán)，其是教師為學(xué)生指明學(xué)習(xí)方法調(diào)整方向的重要渠道，并且還是教師從學(xué)生處獲取教學(xué)反饋，為教學(xué)模式調(diào)整提供依據(jù)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。與此同時(shí)，教學(xué)反饋這一環(huán)節(jié)，需要教師準(zhǔn)確且高效地處理與分析教學(xué)信息，傳統(tǒng)的手段無法達(dá)到這一目的，而信息分析技術(shù)可以保證這一任務(wù)的完美實(shí)現(xiàn)。為此，教師應(yīng)運(yùn)用信息技術(shù)推進(jìn)教學(xué)反饋，例如：教師構(gòu)建雙向評(píng)價(jià)機(jī)制，首先，教師記錄學(xué)生每節(jié)課程的表現(xiàn)及其每次考試成績(jī)，以此從日常表現(xiàn)中掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，隨后教師運(yùn)用信息技術(shù)將其與之前儲(chǔ)存記錄的數(shù)據(jù)作對(duì)比，分析出學(xué)生的長(zhǎng)處與短板；其次，教師每月與學(xué)生進(jìn)行交談，結(jié)合分析得出的結(jié)果為學(xué)生提供指導(dǎo)，并且教師從學(xué)生處獲得關(guān)于教學(xué)的意見與建議，在運(yùn)用信息技術(shù)分析后，得出亟待解決的教學(xué)問題，為教學(xué)模式調(diào)整提供依據(jù)。由此可見，教師運(yùn)用信息技術(shù)構(gòu)建評(píng)價(jià)機(jī)制，推進(jìn)了教學(xué)反饋環(huán)節(jié)的落實(shí)，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)模式與教師教學(xué)模式同步調(diào)整。

2.2 引入思維導(dǎo)圖，優(yōu)化教學(xué)結(jié)構(gòu)。

2.2.1 課前設(shè)置思維導(dǎo)圖，明晰教學(xué)內(nèi)容。思維導(dǎo)圖是一種幫助使用者捋清邏輯以及掌握聯(lián)系的重要工具，其將思維路徑運(yùn)用框圖以及線條表示，從而運(yùn)用簡(jiǎn)潔的形式概括復(fù)雜的邏輯思維過程。在教學(xué)活動(dòng)開始前，教師制定有序且全面的教學(xué)計(jì)劃是保證教學(xué)活動(dòng)高效推進(jìn)的基礎(chǔ)。為此，教師應(yīng)在課前準(zhǔn)備階段，有效運(yùn)用思維導(dǎo)圖這一形式，合理規(guī)劃教學(xué)內(nèi)容，例如：教師在講解《皇帝的新裝》這一課時(shí)，首先，教師在掌握教學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)上，按照創(chuàng)作背景、故事情節(jié)以及蘊(yùn)含道理三個(gè)方面拆解教學(xué)內(nèi)容，并且教師將課程內(nèi)容分成區(qū)塊，初步構(gòu)建其關(guān)于教學(xué)進(jìn)程的思維導(dǎo)圖；其次，教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的思維導(dǎo)圖選擇教學(xué)方法，在涉及到創(chuàng)作背景以及故事情節(jié)這兩項(xiàng)內(nèi)容時(shí)，教師選定運(yùn)用視頻以及幻燈片的形式引導(dǎo)學(xué)生在觀看中自主學(xué)習(xí)，在講解蘊(yùn)含道理這一內(nèi)容時(shí)，教師運(yùn)用帶領(lǐng)分析以及問題引導(dǎo)的形式開展教學(xué)，以此構(gòu)建起關(guān)于教學(xué)方法的思維導(dǎo)圖。由此可見，教師在課前運(yùn)用思維導(dǎo)圖，有助于幫助其明晰教學(xué)內(nèi)容，保證教學(xué)有序開展。

2.2.2 課后帶領(lǐng)構(gòu)建導(dǎo)圖，掌握知識(shí)框架。教師在感受到思維導(dǎo)圖的意義與效用后，著手引導(dǎo)學(xué)生掌握這一高效工具，為其學(xué)習(xí)方法的培養(yǎng)以及學(xué)習(xí)能力的提升提供助推劑。為此，教師應(yīng)在教學(xué)過程中，帶領(lǐng)學(xué)生構(gòu)建思維導(dǎo)圖，促使其全面掌握知識(shí)內(nèi)容，例如：教師在講解《紫藤蘿瀑布》這一課時(shí)，首先，教師要求學(xué)生自主閱讀一遍文章內(nèi)容，總結(jié)文中作者的寫景順序，并且將每一部分的內(nèi)容運(yùn)用簡(jiǎn)單的詞語(yǔ)概括，隨后將每一部分的關(guān)鍵詞運(yùn)用思維導(dǎo)圖按照寫景順序展現(xiàn)，以此教師推進(jìn)學(xué)生自主構(gòu)建起文章的思維導(dǎo)圖，引導(dǎo)學(xué)生在自主學(xué)習(xí)過程中初步掌握文章框架；其次，教師帶領(lǐng)學(xué)生具體學(xué)習(xí)與分析文章內(nèi)容，并且?guī)ьI(lǐng)學(xué)生按照教師所提出的思維導(dǎo)圖構(gòu)建方法，構(gòu)建出文章的框架，隨后教師要求學(xué)生將教學(xué)中帶領(lǐng)制作的導(dǎo)圖與其自主構(gòu)建的導(dǎo)圖進(jìn)行對(duì)比，完成知識(shí)的查漏補(bǔ)缺。由此可見，教師在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生自主構(gòu)建導(dǎo)圖以及帶領(lǐng)學(xué)生共同構(gòu)建導(dǎo)圖，可以幫助學(xué)生感受思維導(dǎo)圖的重要性，推進(jìn)其形成主動(dòng)運(yùn)用思維導(dǎo)圖進(jìn)行學(xué)習(xí)的意識(shí)。

2.2.3 課后借助思維導(dǎo)圖，鞏固知識(shí)記憶。課后復(fù)習(xí)這一環(huán)節(jié)是學(xué)生鞏固知識(shí)記憶，以及將零散的學(xué)習(xí)感受串成知識(shí)鏈的過程，因此這一環(huán)節(jié)中學(xué)生需要運(yùn)用捋清知識(shí)聯(lián)系的工具與方法。為此，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生在課后借助思維導(dǎo)圖這一工具，從而有效提高復(fù)習(xí)效果，例如：教師在講解完《背影》這一課后，首先，要求學(xué)生總結(jié)文章中的生字詞、積累優(yōu)美詞句、背誦散文體裁的概念與特征以及掌握作者的思想感情，以此教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行結(jié)構(gòu)化的復(fù)習(xí)，避免盲目且無序的知識(shí)回顧過程；其次，在學(xué)生按照教師規(guī)定的順序完成知識(shí)回顧后，教師要求其在紙上按照順序一項(xiàng)項(xiàng)地將復(fù)習(xí)的不同部分及其回答羅列，以此構(gòu)建起關(guān)于本課的思維導(dǎo)圖，幫助學(xué)生在捋清知識(shí)聯(lián)系的過程中，形成對(duì)教學(xué)內(nèi)容有序且高效的記憶，從而推進(jìn)其全面掌握知識(shí)。由此可見，在課后復(fù)習(xí)這一環(huán)節(jié)，教師引導(dǎo)學(xué)生在構(gòu)建以及運(yùn)用思維導(dǎo)圖的過程中，將瑣碎的知識(shí)轉(zhuǎn)化為有條理的框架內(nèi)容，提高記憶效率，并且避免了學(xué)生的誤記與混淆，促進(jìn)學(xué)生高效鞏固知識(shí)記憶。

3.3 加強(qiáng)師生互動(dòng)，關(guān)注學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)。

3.3.1 重視課堂提問，引導(dǎo)思考方向。良好的師生互動(dòng)關(guān)系是引導(dǎo)學(xué)生產(chǎn)生持續(xù)性學(xué)習(xí)熱情，以及營(yíng)造良好教學(xué)氛圍的重要途徑，與此同時(shí)，提問與回答是師生之間有效的溝通方式，還可以幫助教師引導(dǎo)學(xué)生的思考方向。為此，教師應(yīng)注重在教學(xué)中重視課堂提問這一環(huán)節(jié)，例如：教師在講解《偉大的悲劇》這一課時(shí)，首先，教師在學(xué)生閱讀課文前，根據(jù)課文內(nèi)容設(shè)置問題“課文講述了什么故事？悲劇指什么？偉大又是什么原因？”隨后教師要求學(xué)生自主閱讀課文，并且在過程中思考與尋找問題的答案，以此教師運(yùn)用問題引導(dǎo)學(xué)生探索文章主旨，并且通過設(shè)置任務(wù)的形式激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)探究意識(shí)；其次，教師邀請(qǐng)三至五名學(xué)生回答問題，了解其對(duì)課程內(nèi)容的掌握情況，隨后開展針對(duì)性講解活動(dòng)；最后，教師在課程結(jié)束前，設(shè)置問題“你認(rèn)為本篇課文中的故事是悲劇嗎？”引發(fā)學(xué)生深度思考，開拓其思維。由此可見，教師在教學(xué)中運(yùn)用問題增強(qiáng)師生之間的互動(dòng)，有助于引導(dǎo)學(xué)生緊抓教學(xué)重心與主旨，保證其學(xué)習(xí)效果不斷提升，推進(jìn)其主動(dòng)學(xué)習(xí)。

3.3.2 運(yùn)用線上平臺(tái)，及時(shí)答疑解惑。目前教師與學(xué)生進(jìn)行溝通與交流的場(chǎng)所局限在學(xué)校中，一旦學(xué)生離校，教師便無法及時(shí)掌握學(xué)生的動(dòng)態(tài)，并且無法對(duì)其進(jìn)行有效的監(jiān)督，這便容易導(dǎo)致學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的松懈，從而影響其學(xué)習(xí)進(jìn)程的有效性。為此，教師應(yīng)有效運(yùn)用線上平臺(tái)這一形式，及時(shí)了解學(xué)生情況，例如：教師將所有學(xué)生納入同一線上平臺(tái)中，從課前與課后兩個(gè)環(huán)節(jié)加強(qiáng)與學(xué)生之間的溝通，首先，教師在課前分享與次日教學(xué)有關(guān)的教學(xué)資源與內(nèi)容，要求學(xué)生結(jié)合分享與課本進(jìn)行自主預(yù)習(xí)，并且在預(yù)習(xí)完成后，向教師反饋其在教學(xué)中遇到的困難與疑問，為教師在教學(xué)中針對(duì)講解知識(shí)難點(diǎn)與重點(diǎn)提供依據(jù)；其次，在每日課程結(jié)束后，教師將課程知識(shí)框架與重點(diǎn)知識(shí)通過平臺(tái)進(jìn)行分享，要求學(xué)生結(jié)合教師的總結(jié)以及自身對(duì)于知識(shí)的記憶，對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行復(fù)習(xí)，與此同時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生通過平臺(tái)反饋其仍舊存疑的知識(shí)點(diǎn)，隨后教師及時(shí)為其解決。由此可見，教師在教學(xué)中運(yùn)用線上平臺(tái)，為幫助學(xué)生及時(shí)答疑解惑創(chuàng)設(shè)了通道，保證教學(xué)連貫性。

3.4 創(chuàng)新教學(xué)模式，提高教學(xué)活力。

3.4.1 創(chuàng)設(shè)學(xué)講課堂，轉(zhuǎn)變教學(xué)順序。在當(dāng)前的初中語(yǔ)文教學(xué)進(jìn)程中，教師為保證全面講解知識(shí)，采取“從頭講到尾”的形式，雖然教學(xué)呈現(xiàn)條理性，但是不利于學(xué)生的主動(dòng)參與，其在教學(xué)中被動(dòng)聽取知識(shí)，導(dǎo)致其對(duì)知識(shí)的掌握度較低，并且無法產(chǎn)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)。為此，教師應(yīng)創(chuàng)設(shè)學(xué)講課堂，實(shí)現(xiàn)“先學(xué)后講”，例如：教師在講解《生于憂患，死于安樂》這一課時(shí)，首先，教師要求學(xué)生自主閱讀課文，總結(jié)文章中的已掌握的知識(shí)內(nèi)容，并且標(biāo)注其在自主學(xué)習(xí)過程中產(chǎn)生的疑問，以此將學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)前置，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體地位；其次，在具體知識(shí)講解前，教師邀請(qǐng)五名學(xué)生分享其在自主學(xué)習(xí)過程中的所得所感，隨后根據(jù)學(xué)生的發(fā)言情況，了解學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握程度；最后，教師在講解學(xué)生已掌握的知識(shí)時(shí)一筆帶過，并且深入且全面的講解學(xué)生的疑問知識(shí)，以此保證學(xué)生對(duì)知識(shí)的全面掌握。由此可見，教師創(chuàng)設(shè)學(xué)講課堂，以學(xué)生的學(xué)習(xí)效果為導(dǎo)向展開教學(xué)，改變了傳統(tǒng)教學(xué)模式，轉(zhuǎn)變了教學(xué)順序，推進(jìn)了課堂活躍度的提升。

3.4.2 推進(jìn)小組合作，實(shí)現(xiàn)互助形式。合作學(xué)習(xí)模式是我國(guó)推進(jìn)教學(xué)改革過程中的重要?jiǎng)?chuàng)新，其一方面促使學(xué)生在群體探究中提高自主學(xué)習(xí)能力，另一方面避免學(xué)生獨(dú)立思考的局限性。與此同時(shí)，初中生群體具有偏好與他人進(jìn)行溝通與交流的特點(diǎn)，為此，教師應(yīng)將小組合作這一形式引入教學(xué)中，促使學(xué)生在互助過程中共同進(jìn)步與提升，例如：教師在講解《桃花源記》這一課時(shí)，首先，教師要求學(xué)生自由選擇同伴，五人結(jié)為一組，隨后要求學(xué)生先在自主閱讀課文中初步掌握知識(shí)，從而為小組合作創(chuàng)設(shè)前提；其次，在學(xué)生自主學(xué)習(xí)完成后，要求學(xué)生在組內(nèi)討論其在閱讀課文中吸收的新知識(shí)，并且闡述對(duì)課文內(nèi)容的疑問點(diǎn)，以此學(xué)生在交流的過程中加深對(duì)知識(shí)的印象、互相借鑒其他組員的優(yōu)秀思考方式以及幫助解決部分疑問知識(shí)，促使學(xué)生在互助形式下高效內(nèi)化知識(shí)。由此可見，教師推進(jìn)小組合作這一形式，有助于建立起互助的學(xué)習(xí)機(jī)制，創(chuàng)新了教學(xué)模式，推動(dòng)學(xué)生感知語(yǔ)文學(xué)習(xí)的樂趣，從而為教學(xué)過程帶來了新的生機(jī)與活力，提高教學(xué)成效。

3.5 融入趣味元素，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。

3.5.1 創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，營(yíng)造教學(xué)氛圍。情境教學(xué)法是在教學(xué)過程中應(yīng)用較多的方法，可以營(yíng)造輕松正向的教學(xué)氛圍，并且將抽象的知識(shí)放置在學(xué)生易于理解的場(chǎng)景中，有效幫助學(xué)生理解知識(shí)難點(diǎn)。為此，教師應(yīng)結(jié)合教學(xué)內(nèi)容以及教授學(xué)生群體的特點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)多樣化的教學(xué)情境，例如：教師在講解《曹劌論戰(zhàn)》這一課時(shí)，首先，教師運(yùn)用幻燈片將文言文中的對(duì)話內(nèi)容運(yùn)用動(dòng)畫效果進(jìn)行一句句的展示，隨后帶領(lǐng)學(xué)生逐句學(xué)習(xí)與分析課文的內(nèi)容，以此教師創(chuàng)設(shè)直觀的教學(xué)情境，相較于課本中單純的文字性內(nèi)容，可以促使學(xué)生在感知趣味性的基礎(chǔ)上，逐步掌握文章的內(nèi)容；其次，在學(xué)生已經(jīng)掌握文章大意后，將文言文轉(zhuǎn)化為現(xiàn)代漢語(yǔ)形式，隨后要求學(xué)生自主選擇一名同伴，與其開展對(duì)話，以此教師創(chuàng)設(shè)對(duì)話情境，引導(dǎo)學(xué)生站在第一人稱角度感受文章中的對(duì)話內(nèi)容，增強(qiáng)其對(duì)知識(shí)的理解，并且此種形式較為新穎，可以激發(fā)學(xué)生的興趣。由此可見，教師創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，有助于學(xué)生在感知到樂趣的基礎(chǔ)上產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣，從而主動(dòng)開展學(xué)習(xí)。

3.5.2 開展教育活動(dòng)，活躍課堂形式。教育活動(dòng)是一種不同于課堂講解的教學(xué)形式，可以幫助學(xué)生在相對(duì)輕松的場(chǎng)景中，愉悅地學(xué)習(xí)知識(shí)，其是對(duì)課堂教學(xué)的有效補(bǔ)充，是豐富教學(xué)方法的有效舉措。為此，教師應(yīng)適時(shí)在教學(xué)中開展活動(dòng)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的參與熱情，例如：教師設(shè)置演講比賽以及辯論賽兩種形式，首先，教師在講解完《敬業(yè)與樂業(yè)》這一課后，開展演講比賽，要求學(xué)生結(jié)合對(duì)課文內(nèi)容的理解，自主構(gòu)思演講稿內(nèi)容，并且在其準(zhǔn)備結(jié)束后，邀請(qǐng)五至八名學(xué)生上臺(tái)發(fā)表其演講內(nèi)容，隨后教師與其余學(xué)生共同選出表現(xiàn)最為優(yōu)異的一名學(xué)生，對(duì)其進(jìn)行獎(jiǎng)勵(lì)，以此通過趣味性的教學(xué)活動(dòng)引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與；其次，教師在講解完《懷疑與學(xué)問》這一課之后，設(shè)置主題“在當(dāng)今時(shí)代懷疑這一過程還具有必要性嗎？”隨后要求學(xué)生自主選擇正反方開展討論，以此充分活躍學(xué)生的思維。由此可見，教師創(chuàng)設(shè)教育活動(dòng)，彌補(bǔ)了傳統(tǒng)教學(xué)模式的短板，有助于活躍課堂氛圍，促使學(xué)生在放松的環(huán)境與心情下主動(dòng)學(xué)習(xí)與回顧知識(shí)，提高其學(xué)習(xí)的積極性。

綜上所述，初中階段是學(xué)生向更高層級(jí)教學(xué)體系發(fā)展的過渡期，此時(shí)不僅應(yīng)注重提升學(xué)生成績(jī)，還應(yīng)關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)意識(shí)與方法培養(yǎng)。語(yǔ)文課程作為教學(xué)主要科目，本應(yīng)受到教師及學(xué)生的重視，但是因?yàn)槠湟灾v解基礎(chǔ)漢語(yǔ)為主要內(nèi)容，導(dǎo)致教師及學(xué)生因?yàn)槠潆y度較低而放松了對(duì)其的教學(xué)與學(xué)習(xí)，導(dǎo)致其教學(xué)效果不理想。為此，教師應(yīng)正確把握初中這一時(shí)期的重要性，清晰認(rèn)知語(yǔ)文科目的必要性，尋求針對(duì)性教學(xué)方法解決教學(xué)問題，從而不斷提高教學(xué)成效。