陳 園

(江蘇省徐州市銅山區(qū)新星學校 江蘇 徐州 221145)

在以往生物教學過程中，因為其理論知識較多，在一定程度上將會提升學生的學習難度，并且教師的教學模式過于落后，使學生對于生物學習提不起興趣。為了優(yōu)化這樣的教學現(xiàn)狀，教師應當結合初中生的認知特點，進行合理的教學設計，使學生掌握初中生物學習的規(guī)律，并且實現(xiàn)了教學的多樣化。而思維導圖作為新課改教育背景下所衍生出來的一種新型教學模式，得到了教師們的廣泛應用，使初中生物教學取得了良好的教學質量與效果。在初中生物教學中采取思維導圖，可以有效減低學生對于生物知識的理解與記憶，具有去繁化簡的教學優(yōu)勢，對初中生物教學的現(xiàn)代化發(fā)展具有一定的積極影響。

1.思維導圖的概念分析

思維導圖是由著名心理學家所提出的一種可以表達發(fā)散性思維的有效圖形思維工具。具有直觀、簡明、實用性較強的特點，又被稱為是心智導圖、心智地圖。其主要就是將人類大腦思考過程彰顯出來，在繪制過程中包括了關鍵詞、線條、色彩以及圖像等多種元素，從中心詞逐漸向外進行各級概念的拓展，最終構成一個完整的知識結構，對人們的理解與記憶有一定的促進作用，并且還是促進人們進行多維思考問題的有效思維工具[1]。根據(jù)其概念進行深入的理解，可以將其作為終極的組織性思維工具，具有以下作用：

1.1 能夠實現(xiàn)對大量雜亂無章的枯燥知識進行整理與歸納，最終形成與人類大腦處理信息的自然方式相符的圖，有助于人們的理解與記憶。另外，其作為對制定主題構建知識結構的視覺化表征，使語義網(wǎng)絡化的一種表現(xiàn)方式。

1.2 人們可以通過思維導圖將指定單元的知識元素根據(jù)其中存在的聯(lián)系以及邏輯關系整理出樹狀知識圖，通過這樣的呈現(xiàn)方式，對于人們的認知知識、解決問題以及創(chuàng)新想象的思路、途徑等更加清晰且直觀。在繪制的過程中，實現(xiàn)對大腦思路的一種梳理，對人們的發(fā)散思維能力以及創(chuàng)新能力有一定的促進作用。

1.3 思維導圖還是人們用來表達自己思想的圖式手段。在繪制思維導圖的過程中，可以通過文字、圖像以及線條等多個元素，進行重組與構建，刺激人們的視覺神經(jīng)，使人們關注的焦點都能夠集中中心思想，以免出現(xiàn)思想傳遞中的錯誤[2]。

因此思維導圖作為一種可以反應出人類大腦思維過程的工具，在構建的過程中并不簡單的將一些分散知識點陳列在一起，而是使人類大腦中的知識以及想法經(jīng)過碎片化整理后不斷優(yōu)化的過程,主要強調信息的系統(tǒng)化與形象化。

2.思維導圖在初中生物學教學中的必要性

2.1 符合生物新課標教育的基本要求。目前在我國新課改教育的不斷深入下，對初中生物教學的要求也有了進一步的提高。需要保證教學內(nèi)容符合時代的發(fā)展，所以需要不斷創(chuàng)新自身的教學方法與模式，進而保證初中生物教學質量顯著提升。而思維導圖作為跨時代的成果，學生通過思維導圖的運用，能夠實現(xiàn)對生物知識的全面總結與歸納，并且可以對所學知識與意境掌握的知識有一個更深的了解，對學生的歸納以及演繹能力有著較高的要求。在思維導圖的呈現(xiàn)中，可以使學生更加清晰的明確學習目標以及學習內(nèi)容，保證未來學習可以有序的開展。因此在利用思維導圖進行初中生物教學設計的過程中，使教師摒棄傳統(tǒng)的教學方式，促進生物教師拓展性、聯(lián)想性思維的形成，保證生物課堂的高效性。這樣的教學手段方式可以有效激發(fā)學生的學習興趣，促進初中學生養(yǎng)成良好的學習習慣。

2.2 對學生學習能力的提升有一定的促進作用。在初中生物學教學中，最主要的目標就是培養(yǎng)學生具有較強的學習能力。為了學生可以取得良好的學習成果，教師需要加強對學生形象思維以及空間思維的培養(yǎng)，使學生可以將這兩項思維融到一起應用在學習中，但是這對于初中生而言有著一定的難度。在生物教學中，最關鍵的一點就是學生可以將生物的構成因素清晰明確的掌握，在對自己的想法與理解進行表達的過程中，實現(xiàn)對自身思維能力的鍛煉。目前大部分學生在課堂學習中缺少對生物的具體構造，在解決問題的過程中，只能看到表面[3]。在思維導圖的幫助下，對分散的生物知識點進行整合，進而在學生腦海中形成科學的知識網(wǎng)，有助于學生對每個知識點的細節(jié)把控。在學習過程中如果學生遺漏了某個知識點，通過思維導圖可以讓學生推算出對應內(nèi)容，提高學生對生物知識的理解與記憶。因此思維導圖能夠有效提升學生對生物知識完整度的掌握，以免學生出現(xiàn)知識點的遺忘，有效提高了學生問題解決能力。除此之外，還可以促使學生在問題分析的過程中站在不同的角度，具有較強的嚴謹型，并且可以有條理的表達出來，保證學生的學習能力得到良好培養(yǎng)。

2.3 符合教師的教學要求。根據(jù)初中生物教學內(nèi)容分析，其涉及到的知識點比較廣泛，并且分布也比較零散，導致教師在進行教學的過程中無法將知識構建成一個整體的體系去講解。在思維導圖的輔助下，直接提高了生物教師的備課效率，教師將其有效的利用起來，細化生物知識點，同時建立知識點之間的聯(lián)系與對比，讓學生對生物知識產(chǎn)生更為深刻的認識。同時，在進行教學過程中，教師將其作為有效依據(jù)，將數(shù)學內(nèi)容與整體知識的結構進行系統(tǒng)的劃分，實現(xiàn)學生與教師對生物知識的整體把握，控制自己的學習節(jié)奏[4]。不但為教師的教學提供了一定的便利，同時還降低了學生的學習難度，使學生更容易的理解與掌握。教師通過將每個知識點一一講解之后，將存在聯(lián)系的知識點歸納到一起，進而形成一個完整的教學體系，保證教學的質量與效率得到顯著提升。

3.當前初中生物教學現(xiàn)狀分析

3.1 對生物學科缺失正確認識。根據(jù)當前對初中學生調查分析，學校內(nèi)大部分學生都是獨生子女，所以家長在孩子身上寄托了較高的期望，進而成為了學生在學習過程中的一種壓力，導致在學習過程中，學生以及教師將學習的重點放在了成績的提升上面，忽視了對學生學習能力的培養(yǎng)。并且，還會有一些一部分其他學科教師向學生傳遞生物學內(nèi)容比較簡單，只要能夠記憶知識點就可以取得良好的成績，使學生們將自己的學習精力都放在了語文以及數(shù)學等學科的學習上，降低了對生物學科學習的熱情與積極性，基本都是采取被動的機械式背誦學習方式[5]。

3.2 學生思維發(fā)展受到限制。在目前素質教育背景下，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維作為教學的主要目標。但是教師受應試教育比較嚴重，在課堂教學活動中，傳統(tǒng)的課堂教學形式并不理想，很容易就會遺漏所學習的知識內(nèi)容，從而導致課堂出現(xiàn)滿堂練、滿堂講的局面，最后就會出現(xiàn)教師與學生的經(jīng)歷都透支的現(xiàn)象。并且教師將教學精力都放在了對學生邏輯思維的培養(yǎng)上，注重學生邏輯推理能力的發(fā)展，忽視了非智力因素的發(fā)展，導致學生的思維全面發(fā)展以及創(chuàng)新發(fā)展受到了一定的限制[6]。

3.3 沒有掌握正確的學習方法。初中學生當前接觸生物學知識是從小學科學中獨立分出來的一門新課程，因為教師在生物學教學中對于學生學習的過程關注不足，并且學生的系統(tǒng)學習生物學時間較短，導致學生在學習中依然處在探索的階段，還沒有找到能夠促進全面發(fā)展適合自己的學習方式。

根據(jù)以上問題分析，在初中生物教學過程中，學生的自主學習能力、思維邏輯發(fā)展以及學習方法的掌握還存在著明顯的不足。在新課程改革不斷深入的背景下，在初中生物教學中，教師需要不斷優(yōu)化自身的教學手段與策略，培養(yǎng)學生形成良好的生物學科素養(yǎng)，為學生的全方位發(fā)展使奠定堅實的基礎[7]。

4.在初中生物學教學中運用思維導圖的有效策略

4.1 在課前預習階段運用思維導圖，培養(yǎng)學生自主學習能力。在當前素質教育背景下，主要強調了學生在學習中的主體位置，因此教師引導學生可以積極主動參與到學習中去，實現(xiàn)提升學生自主學習能力的目標。課前預習作為一個有效的途徑，應當引起教師們的廣泛認識。在傳統(tǒng)教學中，學生與教師都忽視了課前預習這一重要環(huán)節(jié)，或者只是停留在表面，學生簡單的翻閱了一下接下來要學習的教材內(nèi)容，并沒有留下比較深刻的印象，更不要說深入的思考，進而導致課前復習的效果并不理想。為了改善這一現(xiàn)狀，教師可以將思維導圖運用到初中生物課前預習環(huán)節(jié)，讓學生根據(jù)自己的理解將本節(jié)課的知識點整合在一起，并且在思維導圖中需要明確的強調學習重點以及難點，包括自己存在的疑問等，這樣可以有效提升課前預習的效率與質量，使教師在進行知識講解的過程中，學生可以積極主動的參與到其中，帶著疑惑去學習知識[8]。

例如在學習蘇科版生物七年級上冊《環(huán)境影響生物的生存》的過程中，教師可以先為學生布置對應預習作業(yè)，根據(jù)自己對本節(jié)課知識的理解繪制出對應的思維導圖，教師可以為學生們提供一個大致方向，圍繞著“影響生物存在的因素”這一核心內(nèi)容，畫出兩個分支，包括了生物因素和非生物因素，隨后學生可以自己翻閱教材，進行內(nèi)容的填充，比如影響非生物因素包括了水、溫度、陽光等，生物影響因素有種內(nèi)關系和種間關系等，通過這樣的復習方式，保證學生的思維處于活躍的狀態(tài)，構建出對應的知識結構，使初中生物教學質量與效率顯著提升。

4.2 在課堂講解過程中運用思維導圖，幫助學生更好理解生物知識。在初中生物課堂教學過程中，為了使學生對知識有一個直觀且具體的了解，教師可以通過思維導圖的形式，將知識有層次的呈現(xiàn)在學生面前。學生按照思維導圖的順序逐漸進行深入的思考，可以對教學重點以及難點產(chǎn)生更好的理解與內(nèi)化，進而可以保證取得良好的教學成果。在引導學生回答問題的過程中，還能夠在思維導圖的幫助下進行發(fā)散性思考，可以深入了解到知識之間所存在的聯(lián)系，進而使學生在解決生物知識的過程中，思維能力得到良好的鍛煉與培養(yǎng)。

例如在七年級下冊教學《人體需要的主要營養(yǎng)物質》過程中，為了保證學生可以更加全面且深刻的理解食物中的營養(yǎng)物質，教師可以進行問題的設計，學生將通過對教師問題的一一破解，來投入到本節(jié)課程的學習中，在課堂中充分發(fā)揮自身的主體位置，促進學生之間的合作，能夠有效培養(yǎng)學生的思維能力以及創(chuàng)造性，使學生能夠將理論基礎掌握的更加牢固，符合當前社會對高中生的要求，使學生的理性思維、科學研究的能力得到有效提升，最終才能讓學生將所學的生物知識更好的應用。比如:在日常生活中我們會吃許多食物，類型也是多種多樣，最常見的包括一些雞蛋、饅頭、酸奶、豆腐等等，而這些食物中都富含了哪些營養(yǎng)呢？隨后教師可以利用思維導圖展示蛋白質、糖類以及脂肪等生物知識，還需要指導學生怎樣保證每天做到健康飲食。通過這樣的方式，提升學生對所學知識的深入了解與掌握[9]。

4.3 在課后練習中運用思維導圖，鞏固所學生物知識。在初中生物教學過程中，學生完成了課堂知識的學習，為了能夠鞏固學生所學知識并且檢驗學生對本節(jié)課知識的學習成果，教師可以讓學生進行課后聯(lián)系，實現(xiàn)對所學知識的實踐應用。然而目前有許多生物教師都忽視了課后練習這一重要環(huán)節(jié)，在課后題的布置過程中也比較隨意，無法起到良好的知識內(nèi)化效果。為了優(yōu)化這一現(xiàn)象，教師可以在思維導圖的作用下，根據(jù)本節(jié)課知識點的分支，設計一些具有綜合性的練習題，進而可以實現(xiàn)對所學知識的鞏固練習，同時在其中還包括了側重點，在學生課后分析解答的過程中，能夠有效發(fā)現(xiàn)自身在學習中存在的不足之處，及時的查缺補漏。在完成了作業(yè)后，可以有效起到對學生所學知識的鞏固作用。

例如在七年級上冊學習《人體的呼吸》的本節(jié)課時，教師為使學生可以更好的認識人的呼吸系統(tǒng)，可以利用思維導圖將涉及到的呼吸道對空氣的處理、肺的氣體交換等知識，以及關于空氣質量與呼吸系統(tǒng)疾病的內(nèi)容整合到一起，使學生在完成課后習題的過程中，根據(jù)這一知識結構，站在不同的角度不斷分析問題，使問題可以得到妥善解決[10]。

4.4 在復習教學中運用思維導圖，建立良好知識架構。在初中進行復習教學的過程中，可以將教材中所呈現(xiàn)的知識點通過問題的形式向學生展示，激發(fā)學生的學習欲望，并且在探索的過程中，形成良好的邏輯思維，對涉及到的知識起到加固作用，培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題以及解決問題的能力。因為教師在進行教學過程中無法將教材中全部知識點進行板書，所以導致學生學習內(nèi)容不夠全面，對學習知識無法進行深入的理解，可以引導學生利用思維導圖進行課堂筆記的記錄，分析自身存在的缺陷，在進行復習的過程中通過思維導圖與筆記的有效結合，提升學生的學習效率。并且教師采用思維導圖的教學模式，啟發(fā)學生的學習能力，掌握學習的方法，進而使復習達到理想的效果。思維導圖的利用可以實現(xiàn)基礎知識的重組。

例如在復習七年級下冊《細胞的分裂和分化》本節(jié)課的內(nèi)容時，教師可以將教材中植物細胞的分裂與動物細胞的分裂以及細胞核分裂的過程進行整合與歸納，為學生建立起全新的知識架構，并且將其中的重點與難點標注出來，形成鮮明的對比，讓學生逐一擊破，對所學內(nèi)容有深入的了解。通過將基礎知識整合在一起進行復習教學，可以有效避免因為知識點的重復進行反復講解，導致學生認為學習內(nèi)容過于枯燥，最終直接產(chǎn)生不良的學習情緒，除此之外，還可以保證復習的高效性，為學生節(jié)省學習時間，進行其他知識點的鞏固，保證了學生的復習水平[11]。

4.5 在實驗教學中運用思維導圖，使學生直觀理解抽象知識。生物學作為一門以實驗為基礎的在自然科學，在學習的過程中，對于一些概念以及規(guī)律都需要用實驗去證明。學生在進行實驗操作的過程中，首先需要制定明確的實驗步驟，使學生可以按照步驟有序開展。因此在實驗教學中，教師可以利用思維導圖為學生梳理實驗操作的整個步驟，隨后讓學生根據(jù)自身的特色制定出對應的思維導圖，還需要將重點以及難點內(nèi)容進行區(qū)分標注，為實驗的順利開展埋下良好鋪墊。

例如在教學《觀察洋蔥鱗片葉表皮細胞的結構》中，在開始之前教師需要讓學生明確本次實驗的目的以及所要探索的內(nèi)容，并且需要讓學生明確實驗的要求，保證學生的人身安全以及器材的重復利用。隨后，通過思維導圖的方式為學生構建一個基本框架，比如觀察洋蔥鱗片葉表皮細胞的結構中，最關鍵的一步就是檢查實驗的器材，包括鑷子、洋蔥、小刀以及顯微鏡等。隨后將洋蔥表皮放在載玻片上，用顯微鏡進行觀察，了解洋蔥鱗片葉表皮上的細胞結構。在完成了實驗的操作后，教師應當引導學生對以上實驗步驟繪制一個思維導圖，在每個條框中還需要填上相對的內(nèi)容，并且標記容易出錯的地方，作為重點內(nèi)容，需要格外注意。通過思維導圖進行實驗教學，不但能夠提升學生對實驗過程的深入了解，還可以感受到思維導圖在教學中的應用價值，豐富學生的學習體驗，保證學生的學習興趣也會由此而增強[12]。

5.結束語

根據(jù)上述文章的敘述，在初中生物教學中，思維導圖可以有效的降低學生學習生物重點概念的難度，促進了生物課堂的創(chuàng)新與改革。在此過程中讓教師發(fā)揮自身引導作用，打造適合學生的學習方式，激發(fā)學生的學習主觀意識。加強培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)，帶領學生鞏固學習的知識點，同時開拓學生的思維，實現(xiàn)對生物知識點的系統(tǒng)整理，讓學生的學習變得更加直觀且輕松，提高初中生物教學的整體效率。