宋曉梅

(安徽省阜陽(yáng)市潁州區(qū)龍騰希望小學(xué) 安徽 阜陽(yáng) 236000)

引言

圍繞“深化教育改革，全面推進(jìn)素質(zhì)教育”這一理念，我國(guó)新課改進(jìn)程加速推行，對(duì)教育領(lǐng)域產(chǎn)生較大影響。從小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的角度來(lái)看，新課改對(duì)課堂教學(xué)的展開(kāi)方法、目標(biāo)等均提出更多要求，必須要落實(shí)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)改革。實(shí)踐中，教師要對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)策略進(jìn)行更新調(diào)整，積極引入更新的方法手段，以此達(dá)成新課改對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)所提出的要求。

1.新課改下的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)

培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)為新課改背景下小學(xué)數(shù)學(xué)教師需要著重完成的任務(wù)，在小學(xué)學(xué)段，數(shù)學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)主要可以從以下幾方面入手做出理解：第一，數(shù)學(xué)眼光，包含對(duì)學(xué)生符號(hào)意識(shí)、數(shù)感與量感、幾何直觀以及空間意識(shí)的培養(yǎng)。第二，數(shù)學(xué)思維，包含對(duì)學(xué)生運(yùn)算能力以及推理意識(shí)的培養(yǎng)。第三，數(shù)學(xué)語(yǔ)言，包含對(duì)學(xué)生數(shù)據(jù)意識(shí)以及模型意識(shí)的培養(yǎng)。同時(shí)，還要加大在學(xué)生數(shù)學(xué)知識(shí)應(yīng)用意識(shí)與能力、創(chuàng)新意識(shí)與能力方面的培養(yǎng)力度。

結(jié)合《小學(xué)數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)2021年修訂版》的主要內(nèi)容能夠了解到，在小學(xué)數(shù)學(xué)課程內(nèi)容結(jié)構(gòu)方面發(fā)生一定變化，具體如下：在主題方面，增加了數(shù)量關(guān)系；整合了數(shù)與運(yùn)算、圖形的認(rèn)識(shí)與測(cè)量；將常見(jiàn)的量調(diào)整至綜合與實(shí)踐中；綜合與實(shí)踐以跨學(xué)科為主，以主題活動(dòng)的方式安排，且要求在具體學(xué)習(xí)方式上做出改變。在內(nèi)容方面，主要把百分?jǐn)?shù)移到統(tǒng)計(jì)；負(fù)數(shù)、方程、反比例移到初中；強(qiáng)化字母表示數(shù)的內(nèi)容；從一年級(jí)開(kāi)始加強(qiáng)代數(shù)思維的訓(xùn)練[1]。

2.新課改對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)提出的要求分析

在新課改進(jìn)程深化推行的大背景下，小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)所面對(duì)著的教學(xué)要求有所變更，主要可以從以下幾方面入手進(jìn)行闡述：

第一，對(duì)教師的要求。從觀念方面來(lái)看，要求教師主動(dòng)更新教學(xué)觀念，擺脫舊有教學(xué)觀念對(duì)教師實(shí)際課堂教學(xué)行為的影響，重視對(duì)學(xué)生在課堂教學(xué)中主體地位的維護(hù)，并加大在學(xué)生實(shí)踐能力、數(shù)學(xué)知識(shí)應(yīng)用能力培養(yǎng)方面的投入度；要求教師持續(xù)完善自身知識(shí)儲(chǔ)備，加強(qiáng)學(xué)科專業(yè)知識(shí)學(xué)習(xí)、條件性知識(shí)學(xué)習(xí)、實(shí)踐知識(shí)學(xué)習(xí)，迅速變更教學(xué)方法，在課堂教學(xué)實(shí)踐中積極引入新模式，加速小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)改革[2]。從能力方面來(lái)看，要求教師在實(shí)際的教學(xué)中以學(xué)生為核心，將學(xué)生在課堂中的被動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習(xí)，加大對(duì)現(xiàn)代教學(xué)手段、多媒體技術(shù)的應(yīng)用力度，鍛煉學(xué)生的創(chuàng)造性思維；要求教師在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐中引入多樣化的教學(xué)方式，尊重學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力方面存在著的差異性，鼓勵(lì)學(xué)生在學(xué)習(xí)中展開(kāi)自主探究思考，提升課堂教學(xué)質(zhì)量。

第二，對(duì)學(xué)生的要求。站在知識(shí)與技能的角度來(lái)看，要求學(xué)生可以日常生活中觀察、挖掘簡(jiǎn)單的數(shù)學(xué)問(wèn)題并利用數(shù)學(xué)知識(shí)完成探究與解決，包括數(shù)量關(guān)系問(wèn)題解決、數(shù)字運(yùn)算與估算等等；要求學(xué)生了解基本圖形與物體，能夠確定出其大小、位置關(guān)系與形狀；要求學(xué)生了解基本圖形變化；要求學(xué)生可以完成簡(jiǎn)單數(shù)據(jù)的分析處理。站在數(shù)學(xué)問(wèn)題解決的角度來(lái)看，要求學(xué)生可以正確解釋、使用日常生活中的數(shù)字信息；要求學(xué)生可以解決問(wèn)題完成的信息收集、歸納與分析處理；要求學(xué)生可以有條理的完成數(shù)學(xué)問(wèn)題作答，形成具有說(shuō)服力的結(jié)論；要求學(xué)生可以利用合作的方式完成問(wèn)題探究與解答。

第三，對(duì)教材的要求。要求教師整體把握教材，明確教材劃分結(jié)構(gòu)、各種插圖與注釋文字的含義，結(jié)合教學(xué)目標(biāo)確定教學(xué)重難點(diǎn)，并在實(shí)際的教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生逐步認(rèn)識(shí)到數(shù)學(xué)知識(shí)與日常生活之間所存在著的緊密聯(lián)系性，讓學(xué)生掌握數(shù)學(xué)思想方法并可以利用相應(yīng)內(nèi)容解決生活問(wèn)題；要求教師靈活運(yùn)用教材，整合其中所包含著的各類教學(xué)資源，理清教學(xué)思路，并參考教學(xué)目標(biāo)完成小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)方案、流程的優(yōu)化設(shè)置，推動(dòng)抽象問(wèn)題向著具體化的方向發(fā)展、推動(dòng)復(fù)雜問(wèn)題向著簡(jiǎn)單化的方向發(fā)展，實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生數(shù)學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)興趣程度的增高[3]。

結(jié)合前文的分析能夠了解到，新課改對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的影響產(chǎn)生較大影響，也提出了更多新要求、新目標(biāo)，為適應(yīng)這一變化，小學(xué)數(shù)學(xué)教師必須要迅速更新、創(chuàng)新教學(xué)策略，加速推動(dòng)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)改革，提升小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的現(xiàn)實(shí)成效，并實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)的更好培養(yǎng)，切實(shí)促進(jìn)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的方法升級(jí)。

3.新課改視域下小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的創(chuàng)新策略探究

3.1 結(jié)合多元化情境創(chuàng)設(shè)提升教學(xué)效率。情境教學(xué)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用能夠提升學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)課堂、數(shù)學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)的興趣，并以此引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)思考與探索，提高教學(xué)成效。因此，在新課改視域下，應(yīng)當(dāng)加大對(duì)情境教學(xué)模式的利用力度，在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中創(chuàng)設(shè)多元化情境，以此收獲更為理想的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效率以及質(zhì)量。

實(shí)踐中，教師可以依托小學(xué)生的特點(diǎn)，積極在課堂教學(xué)中創(chuàng)設(shè)游戲情境，以此讓學(xué)生在更為輕松、愉悅的氛圍中進(jìn)行探索與學(xué)習(xí)，促使整個(gè)課堂教學(xué)效率大幅提升。例如，在進(jìn)行《因數(shù)與倍數(shù)》的教學(xué)實(shí)踐中，教師可以設(shè)“找朋友”的游戲情形，在多媒體設(shè)備中展示出大量數(shù)字，讓學(xué)生結(jié)合所給出的數(shù)字列出乘法算式，比一比看誰(shuí)列的多、列的快，隨后教師可以參考學(xué)生列出的算式引出因數(shù)與倍數(shù)的概念講解，促使數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)教學(xué)的展開(kāi)更為自然、順利。

同時(shí)，教師還可以在小學(xué)課堂教學(xué)中設(shè)置問(wèn)題情境，利用問(wèn)題的提出引發(fā)學(xué)生自主思考；依托多個(gè)問(wèn)題層層遞進(jìn)式的提出，深化學(xué)生的思考與探索程度，逐步使學(xué)生掌握難度更高的知識(shí)點(diǎn)內(nèi)容。例如，在進(jìn)行“轉(zhuǎn)化法”相關(guān)知識(shí)點(diǎn)的教學(xué)過(guò)程中，教師可以逐步提出“轉(zhuǎn)化后的圖形與轉(zhuǎn)化前的圖形相比，什么變了？什么沒(méi)變？”、“觀察剛才轉(zhuǎn)化策略的例子，想一想，他們之間有什么共同的特點(diǎn)？”、“學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化的策略，你有什么樣的感受”等問(wèn)題，促使一系列的問(wèn)題串貫穿整節(jié)課，以此引發(fā)學(xué)生深入性思考。通過(guò)這樣的問(wèn)題情境設(shè)置方式，不僅學(xué)習(xí)到了用轉(zhuǎn)化的策略解決實(shí)際問(wèn)題，數(shù)學(xué)思維方式也得到了很好的提升。

另外，教師應(yīng)當(dāng)重視在小學(xué)課堂教學(xué)中為學(xué)生創(chuàng)設(shè)實(shí)踐情境，以此鼓勵(lì)學(xué)生結(jié)合所學(xué)知識(shí)展開(kāi)動(dòng)手實(shí)踐，從而達(dá)到提升學(xué)生數(shù)學(xué)知識(shí)應(yīng)用能力、實(shí)踐能力的效果。例如，在進(jìn)行《條形統(tǒng)計(jì)圖》的教學(xué)實(shí)踐中，教師可以提出“朋友帶來(lái)了四種水果，橙子、香蕉、草莓和蘋(píng)果，你會(huì)選擇哪一種水果？”這一問(wèn)題，讓學(xué)生以小組為單位展開(kāi)統(tǒng)計(jì)分析，將結(jié)果繪制成條形統(tǒng)計(jì)圖，并將相應(yīng)結(jié)果進(jìn)行班級(jí)內(nèi)分享。通過(guò)這樣的方式，能夠?qū)崿F(xiàn)對(duì)小學(xué)生應(yīng)用能力的更好培養(yǎng)。

3.2 加速推行課堂教學(xué)的生活化。新課改對(duì)數(shù)學(xué)與生活之間的聯(lián)系性更為重視，要求加大在培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用數(shù)學(xué)知識(shí)解決生活問(wèn)題能力方面的投入度，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合實(shí)際生活經(jīng)驗(yàn)，將實(shí)際問(wèn)題抽象為數(shù)學(xué)模型并進(jìn)行解釋與利用。為實(shí)現(xiàn)上述教學(xué)目標(biāo)，加速推行小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的生活化是必然舉措，要求教師帶領(lǐng)學(xué)生在實(shí)際生活中挖掘數(shù)學(xué)知識(shí)與數(shù)學(xué)現(xiàn)象，推動(dòng)數(shù)學(xué)問(wèn)題生活化、生活經(jīng)驗(yàn)數(shù)學(xué)化。因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)當(dāng)著重引入更多生活案例、生活場(chǎng)景，并引導(dǎo)學(xué)生在相應(yīng)案例與場(chǎng)景內(nèi)完成數(shù)學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)與數(shù)學(xué)問(wèn)題處理。

例如，在完成“加法與減法”相關(guān)知識(shí)點(diǎn)的教學(xué)后，教師可以提出如下生活化案例背景，即“爸爸媽媽想在周末帶你去森立公園郊游并進(jìn)行野餐，在前期準(zhǔn)備時(shí)給了你30元買(mǎi)食物。你進(jìn)入超市后發(fā)現(xiàn)，奶油面包5元、飲料3元、餅干5元、薯片5元、牛奶3元、瓜子2元……，你想買(mǎi)些什么呢？這些東西一共多少元？買(mǎi)完后你還剩多少元？”。此時(shí)，讓學(xué)生在上述生活場(chǎng)景中完成數(shù)學(xué)問(wèn)題的思考與自主回答。依托這樣的方式，能夠進(jìn)一步深化學(xué)生對(duì)加法與減法相關(guān)知識(shí)的掌握程度，提升學(xué)生的計(jì)算能力，也讓學(xué)生了解數(shù)學(xué)知識(shí)在生活場(chǎng)景中的具體應(yīng)用。

又如，在進(jìn)行《對(duì)稱圖形》的教學(xué)實(shí)踐中，教師可以利用“自己戴的眼鏡壞了需要重新配一副新的眼鏡”為生活場(chǎng)景案例展開(kāi)課堂教學(xué)，將學(xué)生帶入對(duì)稱世界中。學(xué)生通過(guò)折、畫(huà)、剪等活動(dòng)，將抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)轉(zhuǎn)化成具體實(shí)物，在動(dòng)手操作中感悟、體驗(yàn)，使得學(xué)習(xí)知識(shí)和提高能力同時(shí)得到發(fā)展。保證課堂教學(xué)各個(gè)環(huán)節(jié)的環(huán)環(huán)相扣、步步推進(jìn)，將難點(diǎn)“畫(huà)下來(lái)”、“剪下來(lái)”耐心為學(xué)生講解。以此讓學(xué)生在短短的40分鐘內(nèi)通過(guò)動(dòng)手剪裁創(chuàng)造美，動(dòng)手折疊感知美，圖片呈現(xiàn)欣賞美，感受到軸對(duì)稱圖形數(shù)學(xué)課的別樣美。

另外，在展開(kāi)小學(xué)數(shù)學(xué)的生活化教學(xué)中，教師還應(yīng)當(dāng)著重把握以下幾方面要點(diǎn)內(nèi)容：利用課前游戲，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣；利用多媒體教學(xué)手段，來(lái)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)知識(shí)的初步感知；引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)生活中的數(shù)學(xué)，讓學(xué)生找一找，看一看，讀一讀；拓展延伸，打開(kāi)學(xué)生學(xué)習(xí)視野，以此實(shí)現(xiàn)對(duì)小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)的高質(zhì)量培養(yǎng)。

3.3 引入“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式。“翻轉(zhuǎn)課堂”是一種教學(xué)新模式，由于其能夠?qū)崿F(xiàn)對(duì)學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)時(shí)間的延長(zhǎng)，且支持著學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的提升以及課堂教學(xué)效率的提高，所以在新課改背景下的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中得到深入性使用。在此過(guò)程中，教師需要參考課堂教學(xué)要點(diǎn)內(nèi)容、重難點(diǎn)知識(shí)點(diǎn)等設(shè)置微視頻，并將其在課前提供給學(xué)生，安排預(yù)期任務(wù)。此時(shí)，學(xué)生能夠結(jié)合微視頻的觀看完成數(shù)學(xué)知識(shí)的課前預(yù)習(xí)，所以教師不需要在后續(xù)的課堂教學(xué)中在知識(shí)點(diǎn)精講方面消耗大量時(shí)間，而可以將更多時(shí)間與精力投放在學(xué)生共性與個(gè)性問(wèn)題回答處理、知識(shí)點(diǎn)鞏固練習(xí)、拓展應(yīng)用能力強(qiáng)化等方面，實(shí)現(xiàn)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效率的整體性提高[4]。

例如，在進(jìn)行《圖形的旋轉(zhuǎn)》的教學(xué)實(shí)踐中，教師可在課前錄制微課并讓學(xué)生展開(kāi)自學(xué)預(yù)習(xí)，并將自己的學(xué)習(xí)所得，用電子書(shū)包錄制成視頻。在課堂教學(xué)起始階段，教師使用多媒體設(shè)備播放學(xué)生錄制的視頻，并讓學(xué)生自己總結(jié)歸納知識(shí)點(diǎn)。在組織學(xué)生展開(kāi)圖形旋轉(zhuǎn)練習(xí)時(shí)，老師讓小組先討論，確定自己要選擇的旋轉(zhuǎn)點(diǎn)，小組內(nèi)最少兩種方案，在格子紙上畫(huà)出同一個(gè)三角形繞不同的頂點(diǎn)順時(shí)針旋轉(zhuǎn)90度以后的圖形。展示時(shí)選擇小組內(nèi)四個(gè)學(xué)生的作品進(jìn)行對(duì)比分析，并讓學(xué)生對(duì)優(yōu)秀作品進(jìn)行投票。依托這樣的活動(dòng)設(shè)置，能夠讓學(xué)生了解到“同一個(gè)三角形，繞不同的點(diǎn)順時(shí)針旋轉(zhuǎn)90度以后得到的圖案都不一樣?！边@一結(jié)論。在課后，教師可以配套布設(shè)拓展題，具體為“在方格紙上畫(huà)一個(gè)自己喜歡的平面圖形，將它繞著某一個(gè)點(diǎn)，按順時(shí)針或逆時(shí)針?lè)较?，旋轉(zhuǎn)一定的角度，畫(huà)出旋轉(zhuǎn)以后的圖形。”這種開(kāi)放性的題目設(shè)置給學(xué)生提供了自主發(fā)揮的最大空間，推動(dòng)了學(xué)生數(shù)學(xué)綜合素養(yǎng)的提升。能夠看出，“翻轉(zhuǎn)課堂”模式的應(yīng)用使得有限課堂教學(xué)中教師能夠傳授的數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)“容量”增大，整體課堂教學(xué)效率更為理想。同時(shí)，由于學(xué)生在課前使用微課進(jìn)行預(yù)習(xí)，且在課后也可以利用微課展開(kāi)復(fù)習(xí)，學(xué)生的數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)掌握程度大幅提升，學(xué)生的自學(xué)能力也有所增高，實(shí)現(xiàn)了新課程改革背景下小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的方法升級(jí)以及質(zhì)量提高。

3.4 著重為學(xué)生創(chuàng)設(shè)更多自主思考與探究的機(jī)遇。結(jié)合前文的分析能夠了解到，在新課程改革視域下，教師在展開(kāi)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐中，需要著重關(guān)注并落實(shí)對(duì)學(xué)生數(shù)學(xué)知識(shí)應(yīng)用意識(shí)與能力、自主探究與思考能力、自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)[5]。為實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，要求教師盡可能多的在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中為小學(xué)生提供更多自主思考與探究的機(jī)會(huì)與平臺(tái)，鼓勵(lì)學(xué)生利用親自動(dòng)手實(shí)踐操作與思考理解數(shù)學(xué)知識(shí)、掌握數(shù)學(xué)規(guī)律。

例如，在進(jìn)行《找次品》的教學(xué)實(shí)踐中，教師可以利用“三瓶口香糖中有一瓶少了三片，請(qǐng)你把它找出來(lái)”為情境引入教學(xué)，并在課堂中以引導(dǎo)學(xué)生用小正方體代替“口香糖”，然后用自己的手臂進(jìn)行稱重。學(xué)生們通過(guò)動(dòng)手操作，小組合作交流很快將題目中所有的可能列出來(lái)并進(jìn)行展示。

實(shí)踐中，教師應(yīng)當(dāng)鼓勵(lì)學(xué)生展開(kāi)小組合作探究，以此實(shí)現(xiàn)小學(xué)生之間的優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，并結(jié)合思維碰撞程度的加深，讓學(xué)生逐步形成更為完善的探究結(jié)果。例如，在“有余數(shù)除法”相關(guān)知識(shí)點(diǎn)的教學(xué)過(guò)程中，教師可以設(shè)置“探究有余數(shù)除法中的‘秘密’”這一探究學(xué)習(xí)任務(wù)，實(shí)踐中，通過(guò)讓學(xué)生練習(xí)擺8根、9根小棒最多能擺幾個(gè)正方形，促使學(xué)生初步掌握擺正方形的操作方法。隨后，教師可以組織學(xué)生以小組合作的方式，探索利用10根、11根、12根小棒最多能擺幾個(gè)正方形。在小組合作的過(guò)程中體現(xiàn)出學(xué)生的動(dòng)手操作能力，提高同伴間的合作能力。接下來(lái)，教師可以設(shè)置“你敢挑戰(zhàn)嗎？”教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生脫離小棒獨(dú)立思考完成13根、14根、15根、16根小棒最多能擺出幾個(gè)正方形。依托上述探究活動(dòng)的設(shè)置，提高學(xué)生的數(shù)學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)與探究積極性、激發(fā)學(xué)生的求知欲，并通過(guò)學(xué)生分享、觀察以及交流得出余數(shù)一定要比除數(shù)小的結(jié)論。

另外，教師還應(yīng)當(dāng)圍繞數(shù)學(xué)基礎(chǔ)能力培養(yǎng)這一主題，設(shè)置針對(duì)性更強(qiáng)的主題學(xué)習(xí)與實(shí)踐活動(dòng)，從而達(dá)到提升學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)的效果。例如，為進(jìn)一步落實(shí)對(duì)小學(xué)生計(jì)算能力的培養(yǎng)，提升小學(xué)生的計(jì)算速度與計(jì)算精準(zhǔn)程度，可以定期在班級(jí)內(nèi)、年級(jí)內(nèi)甚至全校范圍內(nèi)展開(kāi)“我是計(jì)算小能手”的實(shí)踐活動(dòng)，也可以將其設(shè)定為數(shù)學(xué)競(jìng)賽活動(dòng)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)與活動(dòng)參與積極性，針對(duì)性強(qiáng)化學(xué)生計(jì)算能力的同時(shí)，讓學(xué)生在活動(dòng)中體會(huì)到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的成就感。

3.5 更新調(diào)整教學(xué)評(píng)價(jià)方法。

第一，使用教師評(píng)價(jià)與學(xué)生評(píng)價(jià)相結(jié)合的方法。為保證教學(xué)評(píng)價(jià)的客觀性，應(yīng)當(dāng)在實(shí)施教師評(píng)價(jià)的條件下，引入學(xué)生評(píng)價(jià)，包括學(xué)生自評(píng)、學(xué)生互評(píng)(組內(nèi)互評(píng)及組間互評(píng))，以此提升學(xué)生對(duì)教學(xué)評(píng)價(jià)結(jié)果的認(rèn)可程度，同時(shí)也體現(xiàn)出對(duì)學(xué)生傾聽(tīng)、思考、辨析能力的更好培養(yǎng)。需要注意的是，在教師評(píng)價(jià)過(guò)程中，應(yīng)當(dāng)重視對(duì)學(xué)生優(yōu)點(diǎn)的挖掘，尊重學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)等多方面的個(gè)體差異性，讓所有學(xué)生均得到認(rèn)可，感受到教師的關(guān)注。

第二，使用及時(shí)評(píng)價(jià)與延緩評(píng)價(jià)相結(jié)合的方法。在對(duì)學(xué)生做出評(píng)價(jià)的過(guò)程中，為體現(xiàn)出對(duì)學(xué)生自尊心的更好維護(hù)，小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)當(dāng)落實(shí)及時(shí)評(píng)價(jià)與延緩評(píng)價(jià)相結(jié)合的方法[6]。具體而言，當(dāng)學(xué)生取得較好進(jìn)步、課堂表現(xiàn)理想時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)及時(shí)對(duì)其做出表?yè)P(yáng)與評(píng)價(jià)，讓學(xué)生迅速獲取學(xué)習(xí)成就感，實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生良好行為的正向激勵(lì)；當(dāng)學(xué)生出現(xiàn)錯(cuò)誤或是有所不足時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)延緩對(duì)其的評(píng)價(jià)以及行為糾正，盡量避免打擊學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的積極性，鼓勵(lì)學(xué)生自主思考并自行完成錯(cuò)誤糾正。例如，當(dāng)學(xué)生在課堂回答問(wèn)題時(shí)，所發(fā)出的聲音相對(duì)較小，教師應(yīng)當(dāng)避免立即做出評(píng)價(jià)，而是應(yīng)當(dāng)以微笑、點(diǎn)頭等動(dòng)作鼓勵(lì)學(xué)生，讓學(xué)生逐步提升自己的音量。隨后，教師可以在贊揚(yáng)學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生在后續(xù)課堂發(fā)言時(shí)提高音量。

第三，使用鼓勵(lì)性評(píng)價(jià)與建議性評(píng)價(jià)相結(jié)合的方法。對(duì)于激勵(lì)性評(píng)價(jià)而言，其主要目的是實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生行為的肯定與贊揚(yáng)；對(duì)于建議性評(píng)價(jià)而言，其主要指出學(xué)生的不足，并為學(xué)生指明進(jìn)步方向。實(shí)踐中，小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)當(dāng)應(yīng)用鼓勵(lì)性評(píng)價(jià)與建議性評(píng)價(jià)相結(jié)合的方法完成對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)，促使學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性得以保持，對(duì)其正確行為進(jìn)行激勵(lì)，并推動(dòng)其更好發(fā)展。

總結(jié)

綜上所述，新課改對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的影響產(chǎn)生較大影響，也提出了更多新要求、新目標(biāo)，為適應(yīng)這一變化，小學(xué)數(shù)學(xué)教師必須要迅速更新、創(chuàng)新教學(xué)策略，加速推動(dòng)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)改革。實(shí)踐中，在切實(shí)把握數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)培養(yǎng)內(nèi)容、新課改對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)提出的要求的基礎(chǔ)上，通過(guò)結(jié)合多元化情境創(chuàng)設(shè)提升教學(xué)效率、加速推行課堂教學(xué)的生活化、引入“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式、著重為學(xué)生創(chuàng)設(shè)更多自主思考與探究的機(jī)遇、更新調(diào)整教學(xué)評(píng)價(jià)方法這些教學(xué)策略的實(shí)施，提升了小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的現(xiàn)實(shí)成效，實(shí)現(xiàn)了對(duì)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)的更好培養(yǎng)，切實(shí)促進(jìn)了小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的方法升級(jí)。