☉劉麗君

在小學(xué)語文課堂中，常見的組織教學(xué)的方式就是提問。當學(xué)生的注意力不在課堂當中時，教師可以適當?shù)靥岢鲆恍﹩栴}把學(xué)生的注意力從不相關(guān)的地方集中到需要注意的內(nèi)容中。比如在開始一節(jié)新課時，教師可以用謎語來開場，吸引學(xué)生的注意力與好奇心。恰當?shù)恼n堂提問能夠了解學(xué)生在上課前對以往知識的掌握情況，課堂中對新知識消化了多少，以及在課堂結(jié)束時是否能提煉出課堂的知識點等。提問也可以很好地查明學(xué)生是否掌握某項知識，以便對該知識點進行進一步闡釋與講解，診斷性功能顯而易見。

一、加強對課堂提問觀念的理解

現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，信息技術(shù)水平不斷提高，小學(xué)語文教師學(xué)習(xí)課堂觀念的渠道得到大力的發(fā)掘，大眾傳媒的影響力更是日益精進。無論是紙質(zhì)媒體或者是互聯(lián)網(wǎng)，都可以查閱到相當多的有關(guān)資料。學(xué)習(xí)專家型教師在課前、課中、課后關(guān)于課堂提問的理論和實踐，不斷觀摩和分析優(yōu)秀教師的教學(xué)活動，參加專門的訓(xùn)練，逐漸加深對課堂提問這一概念的理解，在教學(xué)初期可以模仿專家型教師的提問風格，在模仿的基礎(chǔ)上找到屬于自己、適合自己的提問風格。比如，在講《草原》這一課的時候，教師可以向?qū)W生提問：草原上是一幅什么樣的美景？以此問題來激發(fā)學(xué)生的想象力。加強自身的專業(yè)素質(zhì)和教學(xué)水平也相當重要。在提高理論知識方面，教師完全可以通過訂閱教育有關(guān)的報刊、時常查閱有關(guān)課堂提問的圖書，或者通過與專業(yè)教授面對面溝通探討等方法來改善；在提高專業(yè)基礎(chǔ)知識方面，可以做相應(yīng)的語文知識題來發(fā)現(xiàn)對應(yīng)的知識點，最簡單直接的方法就是購買小學(xué)語文練習(xí)冊。通過階段總結(jié)思考將發(fā)現(xiàn)的問題引入到課堂中去，使自身的語文專業(yè)知識不斷得到完善，綜合素質(zhì)和提問技能得到逐漸提高［1］。

二、做好課堂提問的準備

課堂提問的準備包括問題的難度大小、數(shù)量多少、是否具有指向性等。這就要求教師在備課過程中要明確教學(xué)內(nèi)容中的重難點，對所授知識點要有相對成熟的把握。只有精心設(shè)計問題，才能夠提高課堂提問的質(zhì)量。比如，在講《珍珠鳥》這一課的時候，教師可以向?qū)W生提問：同學(xué)們，你們認識珍珠鳥嗎？用簡單的問題引發(fā)學(xué)生的好奇心。

在問題的數(shù)量上要力求少而精，減少提問的頻率，把握提問時機火候。教師要根據(jù)語文本身的特性，結(jié)合所授語文知識的特點，在進行綜合與歸納之后，抓住事物的本質(zhì)，適當摒棄直白、繁瑣的問題，側(cè)重于設(shè)計能夠包含較多知識的問題，同時給學(xué)生思考的時間要適當，這樣才能促進學(xué)生思維的縱橫發(fā)展。其次，了解學(xué)生學(xué)習(xí)的特點，為學(xué)生準備與實際水平相符的問題。所以教師在備課時，一定要做到備教材、備學(xué)生、備教法。在課前與學(xué)生進行適當?shù)慕徽劊醪桨盐諏W(xué)生對以往相關(guān)知識的掌握程度和對新授知識的初印象。這樣才有利于提高問題質(zhì)量，從而促進課堂教學(xué)效率。隨著現(xiàn)代信息技術(shù)的飛速發(fā)展，語文如今更加廣泛應(yīng)用于社會生產(chǎn)和日常生活的各個方面。語文與每個人的生活息息相關(guān)，它來源于生活更要融入生活中去。故而在設(shè)計問題時措辭要貼近學(xué)生的日常生活，轉(zhuǎn)化為口頭表達方式，利于學(xué)生理解。在教學(xué)時設(shè)置相關(guān)的生活情境，激發(fā)出學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，從而使他們產(chǎn)生想要學(xué)習(xí)的心情，進一步理解語文與生活的聯(lián)系。所以當構(gòu)思出問題后，可以將問題寫下來，以便檢驗設(shè)計問題時用到的詞語、句子是否正確，揣摩問題表達清晰與否［2］。

三、準確把握課堂的實施環(huán)節(jié)

教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者，幫助學(xué)生創(chuàng)造性思維得以激發(fā)。在提問過程中，教師與學(xué)生之間的互動，能讓學(xué)生感覺到老師的親切感。在課堂提問實施中，教師要明確的是提問的目的，根據(jù)不同的目的選擇不同層次的學(xué)生來回答。問題的提出也要有層次感，遵循由易到難，由淺及深的原則，學(xué)生的思維也會向縱深發(fā)展。

在語言上，教師要以一種微妙的方式為問題提供正確又專業(yè)的解答。興趣是最好的老師。如果提出的問題恰好是學(xué)生感興趣的領(lǐng)域時，學(xué)生就能快速集中自己的注意力，更好地感知語言材料并進行思考。在課堂中，通?？梢岳蒙钪械膱鼍皝碓O(shè)問，利用學(xué)生最近接觸的事物來提問。除此之外，還要適當給予學(xué)生鼓勵。例如當學(xué)生怯于回答時，鼓勵他“勇敢地說出你的想法”；當學(xué)生回答錯誤時，可以說“還可以再推敲推敲”；當學(xué)生回答出正確的答案時，要毫不吝嗇地稱贊他。采用鼓勵的方法，能夠使學(xué)生增強學(xué)習(xí)的信心。把握提問時機也是課堂提問的一個必要條件。“不憤不啟，不悱不發(fā)”講的就是這個道理。提問過程就是教師與學(xué)生進行情感交流和精神對話的過程，這就要求教師的思維要處于活躍的狀態(tài)，抓住契機，適時發(fā)問，引發(fā)學(xué)生的積極思考和提高學(xué)生的思維品質(zhì)。

在活動中，教師可以運用多種提問形式充分調(diào)動小學(xué)生積極性。比如在講《影子》這一課的時候，教師可以提問學(xué)生在哪里見過影子，引導(dǎo)小學(xué)生結(jié)合自己的生活經(jīng)驗發(fā)散思維。在活動中采取多元的提問形式，吸引小學(xué)生互動和理解［3］。

教師常用描述性問題引導(dǎo)小學(xué)生認真觀察畫面，如小貓在干什么？隨后提出分析性問題，詢問小學(xué)生為什么覺得小貓在思考，引導(dǎo)小學(xué)生分析并大膽表達。提出假設(shè)性問題和猜想性問題，引導(dǎo)小學(xué)生從小貓角度結(jié)合故事情節(jié)和生活經(jīng)驗猜想小貓可能在想什么，發(fā)散小學(xué)生思維，提高小學(xué)生的表達能力。多元的提問方式幫助小學(xué)生逐漸深入，激發(fā)小學(xué)生興趣，發(fā)散思維，了解故事內(nèi)容，提高口語表達能力。

四、將提問策略引入到語文閱讀課當中

在活動中教師提出的大部分問題需要小學(xué)生認真觀察閱讀內(nèi)容，因此教師可以留給小學(xué)生更多的思考時間，讓小學(xué)生有更多的時間理解提問內(nèi)容，認真思考。在活動中教師還應(yīng)該仔細觀察小學(xué)生反應(yīng)，根據(jù)小學(xué)生的神態(tài)、注意力等方面，判斷提問的難易程度。如果發(fā)現(xiàn)小學(xué)生面露難色、回答不出或者對故事內(nèi)容理解不到位時，教師應(yīng)及時調(diào)整提問方式，用追問、反問、輔助性提問等方式，追隨小學(xué)生的觀察和理解，幫助小學(xué)生進行深度閱讀。比如，在講《小書包》這一課的時候，教師可以問學(xué)生：靜悄悄是什么意思啊？教師用描述性提問引導(dǎo)小學(xué)生認真觀察閱讀內(nèi)容中的圖片，回答教師提出的問題。如果小學(xué)生的回答表現(xiàn)出他們對畫面以及故事內(nèi)容了解不夠細致，教師就要改變提問策略，有指向性地追問小學(xué)生更具體的細節(jié)，提出輔助性提問引導(dǎo)小學(xué)生仔細觀察這個部分，幫助小學(xué)生細致閱讀并認真思考［4］。

五、積極進行專業(yè)學(xué)習(xí)，不斷積累提問的多元策略

在課堂提問活動中，教師提問能夠幫助小學(xué)生理解教學(xué)內(nèi)容，啟發(fā)思維，因此教師提問的質(zhì)量極其重要。部分教師關(guān)于課堂提問策略方面的專業(yè)學(xué)習(xí)比較少，希望自己能夠有較多的機會接受關(guān)于提問方面的培訓(xùn)，以改變自己在教學(xué)活動中的提問策略并提高自己的提問能力。有學(xué)者研究發(fā)現(xiàn)，教師觀念的形成具有一定的特點和規(guī)律，教師通過學(xué)習(xí)一些先進的教育理論，總結(jié)平時教學(xué)活動的經(jīng)驗體會，觀察他人的間接經(jīng)驗從而形成自己的教育觀念。教師將學(xué)到的理念與實踐結(jié)合，在一次次實踐中，教師不斷積攢更多寶貴的經(jīng)驗，不斷調(diào)整自己教育觀念，促進自己專業(yè)成長。首先，教師自身需要通過閱讀一些專業(yè)性書籍、論文、期刊不斷學(xué)習(xí)先進的教育觀念，豐富更新自己的教育教學(xué)理論知識，將學(xué)到的先進的教育觀念運用在日常的教學(xué)活動中，不斷提升自身提問策略。其次，教師還可以通過觀摩優(yōu)秀教師的教學(xué)活動學(xué)習(xí)先進的教育理念。在觀摩中認真觀察優(yōu)秀教師在教育教學(xué)活動中的提問策略，記錄整理分析教師的提問策略。在集體教學(xué)研討中將自己覺得可以學(xué)習(xí)的方面記錄下來運用于早期閱讀活動的提問中。

總而言之，教師應(yīng)該利用多種途徑積極學(xué)習(xí)專業(yè)知識，結(jié)合自身教學(xué)實踐改進并積累多元的提問策略，在實踐與反思中不斷提高自己的提問質(zhì)量和水平，讓提問有效促進小學(xué)生多元成長。課堂教學(xué)的目的在于檢驗教師專業(yè)知識與技能，更是教師不斷豐富和發(fā)展其知識技能的途徑。小學(xué)語文教師應(yīng)當充分利用現(xiàn)有的資源，加強對課堂提問觀念的理解，努力學(xué)習(xí)課堂提問理論知識，完善相關(guān)的知識框架，提升自我綜合素質(zhì)，對課堂提問做好充分準備［5］。