☉陳 萍

在小學(xué)階段，學(xué)生的英語(yǔ)基礎(chǔ)還很薄弱，幫助學(xué)生對(duì)英語(yǔ)單詞、語(yǔ)法等基礎(chǔ)知識(shí)進(jìn)行掌握是十分重要的內(nèi)容。在以往的英語(yǔ)課堂教學(xué)中，基礎(chǔ)知識(shí)的教學(xué)環(huán)節(jié)會(huì)顯得十分枯燥，學(xué)生無(wú)法提高學(xué)習(xí)興趣，也就無(wú)法達(dá)到教學(xué)的效果。而思維導(dǎo)圖在小學(xué)英語(yǔ)課堂中的應(yīng)用，能夠?yàn)閷W(xué)生生動(dòng)形象且直觀地呈現(xiàn)出英語(yǔ)知識(shí)，有助于激活學(xué)生的英語(yǔ)思維，讓學(xué)生得到英語(yǔ)能力的全面提升，從而為其后續(xù)的英語(yǔ)學(xué)習(xí)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

一、小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中運(yùn)用思維導(dǎo)圖的作用

在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，有效利用思維導(dǎo)圖對(duì)英語(yǔ)材料進(jìn)行分析，能夠使原本復(fù)雜難懂的內(nèi)容簡(jiǎn)單化、直觀化，幫助學(xué)生更加有效地理解相關(guān)英語(yǔ)知識(shí)。小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的主要目標(biāo)是進(jìn)行單詞教學(xué)以及課文閱讀，但這一階段的學(xué)生詞匯量很少，學(xué)習(xí)文章有較大的難度，且許多學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)本身有著畏懼的心理，導(dǎo)致其十分害怕學(xué)習(xí)英語(yǔ)［1］。而思維導(dǎo)圖在英語(yǔ)教學(xué)課堂中的有效應(yīng)用，能夠改變學(xué)生以往記憶單詞以及閱讀課文的形式，用更加直觀形象的內(nèi)容來(lái)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，有效吸引了學(xué)生的注意力，讓學(xué)生愿意主動(dòng)對(duì)單詞以及課文進(jìn)行理解與掌握，有效提高了學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的自信心。此外，為學(xué)生呈現(xiàn)出完整的思維導(dǎo)圖，能夠促進(jìn)學(xué)生對(duì)于英語(yǔ)內(nèi)容的想象與創(chuàng)造，使學(xué)生能夠在思維導(dǎo)圖的引導(dǎo)下進(jìn)行聯(lián)想，實(shí)現(xiàn)自身英語(yǔ)思維的激活，不僅能夠培養(yǎng)學(xué)生良好的思維，也能夠有效降低英語(yǔ)學(xué)習(xí)的難度。

二、小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中思維導(dǎo)圖發(fā)揮的作用

（一）思維導(dǎo)圖在單詞教學(xué)中發(fā)揮的作用

在小學(xué)階段，學(xué)生剛開始接受較為系統(tǒng)的英語(yǔ)訓(xùn)練，其本身的英語(yǔ)基礎(chǔ)與英語(yǔ)能力較為薄弱［2］。因此在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，教師想要讓學(xué)生對(duì)英語(yǔ)單詞進(jìn)行有效掌握，就要能夠?qū)W(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)以及水平進(jìn)行全面分析與了解，再結(jié)合英語(yǔ)教學(xué)目標(biāo)，利用思維導(dǎo)圖將與英語(yǔ)單詞有關(guān)的知識(shí)進(jìn)行生動(dòng)、形象、直觀的呈現(xiàn)，讓學(xué)生能夠用正確的學(xué)習(xí)方法來(lái)進(jìn)行英語(yǔ)單詞的學(xué)習(xí)，提高學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的效率。

例如，在對(duì)四年級(jí)英語(yǔ)下冊(cè)Unit 5 Seasons這一單元進(jìn)行教學(xué)時(shí)，為了能夠讓學(xué)生對(duì)相關(guān)單元的單詞進(jìn)行有效掌握，教師要以“Seasons”為主題，制作出思維導(dǎo)圖。在思維導(dǎo)圖中，要能夠明確標(biāo)注單詞的中文意思，讓學(xué)生明確思維導(dǎo)圖的主題是“季節(jié)”。隨后，呈現(xiàn)出延伸的思維導(dǎo)圖，為學(xué)生展示與季節(jié)相關(guān)的英語(yǔ)單詞“spring、summer、autumn、winter”并要能夠配上相關(guān)的圖片，讓學(xué)生更加直觀地了解到不同單詞所代表的含義。教師在展示的過(guò)程中，也要能夠?yàn)閷W(xué)生描述不同季節(jié)所具有的特點(diǎn)，以此吸引學(xué)生，讓學(xué)生更加有效地對(duì)單詞進(jìn)行掌握。此外，教師還可以在思維導(dǎo)圖中添加一些與單詞有關(guān)的延展性知識(shí)，如spring：Go for an outing；summer：Go for a swim；autumn：Look at the fallen leaves；winter：make a snowman 等。如此一來(lái)，不僅能使學(xué)生對(duì)與季節(jié)相關(guān)的單詞有著更深的印象以及更加清晰的理解，而且以思維導(dǎo)圖的方式進(jìn)行呈現(xiàn)，更加有助于學(xué)生進(jìn)行記憶，從而促進(jìn)學(xué)生構(gòu)建出更加完整的英語(yǔ)知識(shí)體系，幫助學(xué)生進(jìn)行有效的英語(yǔ)單詞學(xué)習(xí)。

（二）思維導(dǎo)圖在閱讀教學(xué)中發(fā)揮的作用

思維導(dǎo)圖在小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)中也起著重要的作用，其能夠以直觀的形式引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有效的英語(yǔ)閱讀，并快速理解閱讀材料中的內(nèi)容，也能夠讓學(xué)生根據(jù)閱讀的線索以及目標(biāo)來(lái)對(duì)閱讀材料的重點(diǎn)句子與語(yǔ)法進(jìn)行思考、探究與掌握，有助于達(dá)到提升學(xué)生閱讀理解水平以及英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力的目的［3］。

例如，在對(duì)三年級(jí)上冊(cè)Unit 4 My family 這一單元進(jìn)行教學(xué)時(shí)，教師可以先確定主題“family”，再進(jìn)行思維導(dǎo)圖的制作。首先，教師可以將家庭中所涉及的人物添加到思維導(dǎo)圖中，如mother，father，uncle，aunt，brother，sister，grandpa，grandma等，在呈現(xiàn)完這些人物后，教師還要能夠在思維導(dǎo)圖中標(biāo)注出對(duì)應(yīng)的人物關(guān)系，之后再引導(dǎo)學(xué)生對(duì)相關(guān)的文章進(jìn)行閱讀。在思維導(dǎo)圖的引導(dǎo)下，學(xué)生能更好地理解與掌握人物之間的聯(lián)系。隨后，教師可以讓學(xué)生結(jié)合思維導(dǎo)圖以及教材中所呈現(xiàn)的圖片用英語(yǔ)進(jìn)行表達(dá)，如“Who is he/she?”“He is my uncle，he is a teacher．/She is my sister，she is a doctor．”，有助于學(xué)生對(duì)閱讀內(nèi)容進(jìn)行更加深入的理解與掌握。如此一來(lái)，在進(jìn)行閱讀教學(xué)時(shí)有效利用思維導(dǎo)圖，能夠清晰呈現(xiàn)出閱讀材料中的內(nèi)容，有利于學(xué)生進(jìn)行理解，并提高其英語(yǔ)閱讀效率，同時(shí)也能夠促進(jìn)學(xué)生英語(yǔ)閱讀能力以及核心素養(yǎng)的提升。

（三）思維導(dǎo)圖在課堂活動(dòng)中發(fā)揮的作用

在小學(xué)英語(yǔ)課堂進(jìn)行互動(dòng)教學(xué)的過(guò)程中，教師可以將合作學(xué)習(xí)與思維導(dǎo)圖進(jìn)行充分結(jié)合，以此來(lái)有效激活教學(xué)課堂，充分發(fā)揮思維導(dǎo)圖的作用。首先，教師要能夠根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況將其進(jìn)行層次劃分，同一層次的學(xué)生組成學(xué)習(xí)小組。隨后，根據(jù)學(xué)生的英語(yǔ)水平與學(xué)習(xí)能力安排對(duì)應(yīng)的英語(yǔ)活動(dòng)，并充分利用思維導(dǎo)圖讓不同小組的學(xué)生參與到課堂實(shí)踐中，從而能夠有效激發(fā)學(xué)生參與英語(yǔ)學(xué)習(xí)的熱情，也能夠讓學(xué)生在參與活動(dòng)中，實(shí)現(xiàn)其英語(yǔ)綜合能力的有效培養(yǎng)。

例如，在對(duì)三年級(jí)英語(yǔ)下冊(cè)Unit 7 On the farm 這一單元進(jìn)行教學(xué)時(shí)，教師要先對(duì)這一單元的重點(diǎn)單詞、句型、語(yǔ)法等內(nèi)容進(jìn)行充分的分析與教學(xué)，讓學(xué)生掌握基本的英語(yǔ)知識(shí)。隨后，教師便可以根據(jù)這一單元的主題“farm”來(lái)繪制相關(guān)的思維導(dǎo)圖，為學(xué)生直觀地呈現(xiàn)出農(nóng)場(chǎng)里的cows，sheep，horses，ducks，grass，farmers等，并對(duì)這些事物進(jìn)行簡(jiǎn)單描述。在學(xué)生以小組合作學(xué)習(xí)的形式展開英語(yǔ)交流前，教師還要讓學(xué)生明確對(duì)話的內(nèi)容要圍繞農(nóng)場(chǎng)中的事物展開，如“Is the grass on the farm? Yes，there is．/No，there is not．What is on the farm? When I go to the farm，I often see sheep and cows，they play on the grass．”。在課堂活動(dòng)中，教師要不斷鼓勵(lì)學(xué)生利用喜愛的方式進(jìn)行英語(yǔ)交流。在教學(xué)結(jié)束后，教師可以讓學(xué)生以“身邊的農(nóng)場(chǎng)”為主題，對(duì)教師所呈現(xiàn)的思維導(dǎo)圖進(jìn)行參考，自主制作出與農(nóng)場(chǎng)相關(guān)的思維導(dǎo)圖。如此一來(lái)，將思維導(dǎo)圖與小組合作模式以及課堂活動(dòng)進(jìn)行有效融合，能夠有效推動(dòng)學(xué)生的英語(yǔ)交流，也能夠?qū)崿F(xiàn)其英語(yǔ)知識(shí)的鞏固，進(jìn)而推動(dòng)學(xué)生英語(yǔ)理解能力的全面發(fā)展。

要想提升小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的實(shí)效性，教師就要明確思維導(dǎo)圖這一英語(yǔ)教學(xué)資源所發(fā)揮的作用，且對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行充分分析，將其與課堂教學(xué)進(jìn)行有效結(jié)合，使得思維導(dǎo)圖教學(xué)法能夠不斷滲透到課堂教學(xué)與互動(dòng)中，讓學(xué)生能夠在思維導(dǎo)圖的引導(dǎo)下，對(duì)英語(yǔ)知識(shí)進(jìn)行深入思考與探究，有效推動(dòng)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)，也有利于學(xué)生構(gòu)建起更加完整的英語(yǔ)知識(shí)體系，從而能夠推動(dòng)思維導(dǎo)圖在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中更加廣泛與全面的應(yīng)用。