☉黃佳妮

“讀”與“寫”是語文教學中最常用的兩種教學方法，也是學生最重要的兩種語文素養(yǎng)。在教學過程中，教師要巧妙地把學生的“讀”與“寫”結(jié)合起來，實現(xiàn)以讀助寫，以寫促讀，讓學生在讀寫結(jié)合中提高運用祖國語言文字的能力，激發(fā)學生的讀寫熱情。

一、以讀促寫，激發(fā)學生寫作熱情

在語文教學中，讀是學生最重要的學習方式。它是幫助學生了解文章內(nèi)容、理解句子含義、體會思想情感、領(lǐng)悟?qū)懽鞣椒ǖ闹匾緩?，它是在習作教學方面起著積極的促進作用。在課堂教學中，教師可以通過讓學生閱讀文本，在充分感知內(nèi)容的基礎(chǔ)上引發(fā)學生聯(lián)想，聯(lián)系自己相關(guān)或相似的生活經(jīng)歷，產(chǎn)生一種寫作的愿望。特別是通過有感情的朗讀，接受文本中所蘊含情感的熏陶與感染，讓學生產(chǎn)生情感上的共鳴，從而在素材與情感兩個方面引發(fā)學生寫作欲望，激發(fā)學生寫作熱情，起到以讀促寫的作用，讓閱讀成為寫作的動力之源［1］。

以部編版小學語文《“精彩極了”和“糟糕透了”》一文的教學為例，本文寫小巴迪寫了一首詩，媽媽讀后夸贊“精彩極了”，而爸爸讀后卻給出了“糟糕透了”的評價。這兩種評價一直伴隨著巴迪長大。像這樣的情況，每個學生都是有著類似經(jīng)歷，并且都有著深刻體會的。在教學時，教師不但要讓學生有感情地朗讀，深入文本分析兩種評價對巴迪的影響，還要讓學生充分聯(lián)系自己的生活，交流自己經(jīng)歷的類似事情及感受。這樣，學生就可以在朗讀中進入文本情境，在語句分析中體會來自父母兩種截然不同的愛，感悟這兩種愛對人物成長的重要影響，在聯(lián)系生活的過程中加深對文本的理解與感悟，進而激發(fā)學生的寫作熱情。這樣，就可以讓學生通過閱讀發(fā)掘出寫作的素材，通過動情朗讀激發(fā)表達的欲望，讓讀與寫緊密結(jié)合在一起，提升課堂教學效果。

在以讀促寫的過程中，教師一定要學生將生活中相關(guān)的人、事、景、物等關(guān)聯(lián)起來，打通課堂內(nèi)外的聯(lián)系。同時，還要深入閱讀和剖析文本，感受文本蘊含的思想情感，這樣才能讓學生的寫作愿望更加強烈鮮明。

二、隨課微寫，讓寫變得簡單快樂

習作，是語文學習中的一個難點，在一定程度上打擊了學生的學習積極性和效果。如何讓寫作實現(xiàn)“由難到易，由折磨到快樂”的轉(zhuǎn)變呢？教師可以把讀與寫緊密地結(jié)合起來，通過隨課微寫的方式，結(jié)合文本的語文要素，對學生進行針對性的微寫作練習［2］。在隨課微寫中，不要求學生進行整篇的寫作，只需要進行針對性的片段訓練即可。這樣，就可以讓學生的寫作有法可循，學以致用，把一個單元的習作教學分解到了每篇課文之中，大大降低寫作的難度。由于是結(jié)合文本中的語文要素進行寫作，又可以極大地提升教學效率，讓寫作變得簡單快樂起來。

以部編版小學語文《慈母情深》一文的教學為例，本文記敘了在非常艱難的生活條件下，母親兩次給“我”錢買書的事情，表達了母子之間深厚的情感。課文語言樸素，情感濃郁，作者把深深的慈母情懷完全融入到了字里行間。特別是文中的一些細節(jié)描寫，如初次見到工作中母親的情景，母親看到我的情景，母親給我錢的情景，母親給我錢后馬上又投入到辛苦工作中的情景等。正是這些刻畫入微，甚至把細節(jié)無限放大的描寫，將母親為了兒女不辭辛苦工作的情形生動形象地刻畫了出來。在引領(lǐng)學生反復品讀這些細節(jié)之后，可以讓學生進行隨課微寫，尋找生活中最能打動自己的一個場景，通過抓住人物的動作、神態(tài)和語言等細節(jié)，表現(xiàn)出人物的特點，并把情感融入到字里行間。由于是片段描寫，又有著課文的啟示與激發(fā)，學生的片段描寫大都能夠?qū)懙梅浅＜氈律鷦樱掷镄虚g充滿深厚的情感。

在讓學生進行隨課微寫的過程中，教師要注意從兩個方面引導：一是要抓住文本中最典型的語文要素，可以是單元導語中規(guī)定的，也可以是文本在表達上最突出的特點；二是要盡量的短小，以片段訓練為主，降低寫作難度方能讓寫作變得簡單快樂。

三、讀后寫作，提升學生語文素養(yǎng)

如果說“隨課微寫”是讀寫結(jié)合的輕騎兵的話，那么讀后寫作便是訓練學生寫作、培養(yǎng)學生寫作能力的裝甲師。在課堂教學中，教師可以對那些文質(zhì)兼美，寫作特色鮮明的課文，讓學生進行讀后寫作，即在完成了課文的教學之后，讓學生進行整篇習作的創(chuàng)作。在創(chuàng)作中，可以是同類題材的個性表達，也可以是不同題材而相同情感的抒發(fā)；可以是在學以致用中實現(xiàn)寫法遷移，在仿寫中掌握寫作方法，也可以是學生的有感而發(fā)，在素材選擇和寫作方法上創(chuàng)新。無論是哪種寫作方式，都能夠讓學生在讀后寫作中提升語文素養(yǎng)，讓課堂在延伸中充滿活力［3］。

以部編版小學語文《海上日出》一文的教學為例，課文描寫了海上日出的過程，重點描寫了晴天和有云時海上日出的不同景象，生動形象地展現(xiàn)了海上日出這一偉大奇觀。日出、日落對于學生再熟悉不過了，可是真正用心觀察日出的學生并不多，而把日出日落這種自然景象寫成習作的學生更是少之又少。首先，在教學本文后，教師可以布置“讀后寫作”的作業(yè)，先讓學生分幾次觀察不同天氣下的日出，培養(yǎng)學生的觀察能力。其次，讓學生在課堂上交流，在交流中可以依照課文中的方法進行介紹，從而培養(yǎng)學生的思維能力、語言組織能力和口語表達能力，要讓學生把自己觀察過程中產(chǎn)生的感受也要表達出來。最后，再讓學生進行習作訓練，寫成后學生之間相互交流，進行互批互改，切實提高學生語言文字的運用能力。

在教學中采用讀后寫作的方法，最主要的目的是實現(xiàn)讀寫結(jié)合，讓學生在“學以致用”中實現(xiàn)寫法遷移，提高寫作能力，讓學生在情感共鳴與表達中接受潛移默化的影響，在整篇的寫作中提升語文素養(yǎng)，鞏固和提升課堂教學效果。

四、以讀輔寫，引領(lǐng)學生自主學習

在課堂教學中，教師還可以通過以讀輔寫的方法，來引領(lǐng)學生進行自主閱讀，在閱讀中尋找寫作的方法，解決寫作上的難題，從而取得更佳的寫作效果。怎樣實現(xiàn)以讀輔寫呢？就是讓學生在寫作之前，或者在寫作過程中遇到困難的時候，再次閱讀文本材料，尋找寫作方法。不僅要知道怎樣寫，還要發(fā)現(xiàn)怎樣才能寫好的秘訣，讓學生在閱讀中完成自主學習。這個“以讀輔寫”是以交互的形式體現(xiàn)的，也就是說，在寫作前，可以通過閱讀在頭腦中確定寫作思路與方法，而在寫作的過程中，遇到問題后，再進行“回頭看”式二次閱讀，解決寫作難題［4］。

我們以習作《我的植物朋友》的教學為例。本次習作要求學生選擇一種植物進行觀察，并借助記錄卡寫一篇習作，要把自己觀察到的和感受到的內(nèi)容都寫下來，意在訓練學生的觀察能力和表達能力。這就要求教師要提前布置學生選擇身邊的一種植物留心觀察，讓學生通過閱讀相關(guān)課文，從中尋找觀察和寫記錄卡的方法，這是完成本次習作任務(wù)的重要環(huán)節(jié)。在教學過程中，教師通過提前布置觀察任務(wù)，從而實現(xiàn)學生的自主學習。如，在讓學生觀察前，讓學生反復閱讀《荷花》一課，從中找到觀察和描寫一種植物的方法，為寫清楚植物的樣子、顏色等做好方法上的準備；而在寫記錄卡時，可以讓學生自主閱讀《昆蟲備忘錄》，從中找到記錄卡的體例與方法。這樣就可以實現(xiàn)“以讀輔寫”，引領(lǐng)學生的自主學習。

在以閱輔寫的過程中，要注意讓學生帶著問題去讀。寫前讀，要給學生提出寫作上的要求，需要教師的引領(lǐng)；寫中讀，要充分發(fā)揮學生學習的主體性，讓學生自主閱讀，自主解決問題；最后，還要進行寫后讀，以實現(xiàn)學生習作的自我修改與互評互改。

五、以寫促讀，培養(yǎng)閱讀理解能力

在語文教學中，讀對寫起著非常重要的促進作用。同樣，寫對學生的讀也起著一定的促進作用，特別是在習作教學，寫作對學生的閱讀起著非常重要的作用。在教學中，教師可以通過“隨課微寫”的方法閱讀課文，并從中選擇自己最喜歡的片段反復閱讀，體會寫作方法，用心琢磨遣詞造句的妙處，體會蘊藏在字里行間的思想情感，在充分感受文字的魅力后，再進行寫作。特別是在習作教學時，可以給學生提供范文，或者是讓學生自己尋找相關(guān)的資料進行閱讀，從而為寫作積累素材和寫作方法，打好寫作基礎(chǔ)。

我們以習作《奇妙的想象》的教學為例，本習作所在的單元是一個習作單元，單元主題是“大膽想象”，目的是培養(yǎng)學生想象力和思維能力，激發(fā)學生的習作興趣，使他們樂于表達。為了達到這個教學目的，單元語文要素定為了“走進想象的世界，感受想象的神奇”，習作要求是“發(fā)揮想象寫故事，創(chuàng)造自己的想象世界”。同時，教材還圍繞“大膽想象”精編了兩篇精讀課文和兩篇習作例文，這四篇文本從不同的角度，用不同的方式講述了神奇有趣的想象故事。不僅能夠讓學生充分感受想象的神奇，還可以讓學生在想象方法和寫作方法上得到一定的啟發(fā)。在寫作前，教師一定要組織學生對這四篇課文進行深入閱讀，在自主閱讀與交流中，發(fā)現(xiàn)想象的方法，找到想象的思想，提升學生的閱讀理解能力，這樣才能讓本次習作教學得以順利進行。

在以寫促讀的過程中，應(yīng)該主要以學生的自主閱讀為主，讓學生依據(jù)學習的需要和自己的喜愛自行選擇，讓學生自主閱讀，自己品味，依據(jù)寫作的需要進行針對性閱讀，在解決寫作需要的同時，提升學生的閱讀理解能力和閱讀興趣。

六、讀寫結(jié)合，促使課堂教學熠熠生輝

“聽、說、讀、寫”是學生四大語文核心素養(yǎng)，其中的“讀”與“寫”是緊密相關(guān)的?！白x”是對文本的理解與感悟，屬于一種學習與吸收；而“寫”則是對學習與吸收的成果進行運用，即運用祖國語言文字進行表達的過程，屬于語言文字運用的層面，是語文學習的更高境界。在教學過程中，教師一定要注意把“讀”與“寫”緊密結(jié)合起來，讓“讀”為習作教學開路，用“寫”促進“讀”的深入開展。在“讀”與“寫”的過程中進行教學，培養(yǎng)學生的閱讀理解能力與寫作表達能力，提高學生的語文素養(yǎng)，讓課堂教學熠熠生輝。

我們以習作《身邊那些有特點的人》的教學為例，習作要求學生觀察記錄自己身邊具有鮮明特點的人。在教學中，教師要充分利用教材，在讀寫結(jié)合中引導學生完成本次習作任務(wù)?？梢韵茸x習作要求，課本中兩個泡泡語，提示了習作的兩個思路：第一個泡泡告訴學生可以寫一件具體的事例，通過這個事例表現(xiàn)出人物的特點；第二個泡泡告訴學生可以通過人物一系列的日常表現(xiàn)來刻畫這個人的特點。在寫作過程中，可以讓學生認真回讀本單元的幾篇課文，分析文中的人物都有哪些特點，作者是用什么方法把這些特點具體形象地表達出來的。然后按照文中提示的方法進行觀察與寫作。當然，也可以讓學生開動腦筋，想想能不能用其他的方式來表現(xiàn)人物的特點。這樣就可以讓學生真正成為學習的主人。

在運用“讀寫結(jié)合”的方法教學時，要以語文素養(yǎng)為核心，結(jié)合文本中的寫作亮點，抓住學生興趣點，從生活中選取寫作素材，讓“讀”與“寫”成為連接課堂教學和學生生活的紐帶與橋梁，充分發(fā)揮學生自主學習的積極性與主動性。

讀寫結(jié)合，是一種高效的教學方法，其中“讀”是根基，是源泉；“寫”是果實，是升華。兩者可以讓學生在“學”與“用”的結(jié)合中，實現(xiàn)學生的自主學習，輕松實現(xiàn)知識、方法與能力的轉(zhuǎn)化，切實提升課堂教學效果，讓語文課堂更“接地氣”。