秦修芬

摘 要：本文分析了技工院校德育課堂開(kāi)展深度教學(xué)的意義及德育課堂存在的問(wèn)題，并對(duì)核心素養(yǎng)視角下技工院校德育課堂開(kāi)展深度教學(xué)的策略進(jìn)行了探析。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng) 技工院校 德育課堂 深度教學(xué)

德育課程是培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)及道德素養(yǎng)的課程，這門課程對(duì)于技工院校學(xué)生有著深遠(yuǎn)影響。因此，如何在技工院校開(kāi)展德育課程教學(xué)，充分發(fā)揮德育教育功能，已成為技工院校教師必須深入思考的問(wèn)題。

一、技工院校德育課堂開(kāi)展深度教學(xué)的意義

所謂“深度”，指的是事物向更高階段發(fā)展的程度。深度教學(xué)要求教師以課程本質(zhì)、知識(shí)內(nèi)核為基礎(chǔ)，以觸及思維深處為目的，幫助學(xué)生完成自主發(fā)現(xiàn)、深刻理解并實(shí)現(xiàn)遷移。學(xué)生可以深刻了解所學(xué)知識(shí)，明白什么時(shí)間、什么場(chǎng)合、什么原因要運(yùn)用到所學(xué)知識(shí)。當(dāng)他們遇到類似問(wèn)題或者情境時(shí)，可以運(yùn)用自己所學(xué)知識(shí)或者技能來(lái)處理問(wèn)題。

核心素養(yǎng)視角下的課堂教學(xué)，要尊重學(xué)生的個(gè)體差異、遵循學(xué)生的發(fā)展規(guī)律，關(guān)注學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)，在德育教學(xué)中融入思想政治教育，加強(qiáng)學(xué)生家國(guó)情懷的培養(yǎng)，增強(qiáng)學(xué)生的責(zé)任感。而深度教學(xué)的設(shè)計(jì)與生活實(shí)際緊密相連，倡導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)和技能處理問(wèn)題，進(jìn)而增強(qiáng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生系統(tǒng)思維以及關(guān)鍵能力。

二、技工院校德育課堂教學(xué)存在的問(wèn)題

（一）學(xué)習(xí)目標(biāo)不明確

德育教學(xué)可以讓學(xué)生通過(guò)課堂學(xué)習(xí)提高思想認(rèn)識(shí)，并在行為上加以修正。然而，在德育課堂上，學(xué)生通常只是在聽(tīng)教師講授教學(xué)內(nèi)容，而沒(méi)有深入思考教師的教學(xué)目的和教學(xué)意義，對(duì)教學(xué)內(nèi)容更沒(méi)有深入理解，因此，也沒(méi)有對(duì)行為加以修正。一些技工院校學(xué)生存在基礎(chǔ)差、學(xué)習(xí)能力弱的問(wèn)題，教師若想改變現(xiàn)狀，應(yīng)在課堂上確定一個(gè)明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，要讓學(xué)生知道這節(jié)課主要講什么內(nèi)容，講授本節(jié)課的意義及本節(jié)課講的內(nèi)容如何具體應(yīng)用，從而調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，提升學(xué)習(xí)能力。

（二） 時(shí)間觀念問(wèn)題

在技工院校就讀的學(xué)生大多認(rèn)為學(xué)習(xí)就是為了掌握一門技術(shù)，因此，在他們心中掌握技術(shù)才是正道，其他學(xué)科并不重要。在德育課堂上，一些學(xué)生上課不認(rèn)真聽(tīng)講，回答問(wèn)題不積極，不遵守課堂紀(jì)律，導(dǎo)致教師無(wú)法順利開(kāi)展德育教學(xué)工作，更無(wú)法取得理想的教學(xué)效果。

（三）課堂管理方面

由于技工院校的學(xué)生處于青春期，具有很強(qiáng)的逆反心理，很多時(shí)候故意在課堂上大聲吵鬧，還有學(xué)生在課堂上提出一些稀奇古怪的問(wèn)題刁難教師，導(dǎo)致教師無(wú)法順利開(kāi)展德育教學(xué)工作。

（四）評(píng)價(jià)方式方面

部分技工院校對(duì)于學(xué)生的德育課程評(píng)價(jià)還是以考試的方式為主，即便有的學(xué)校增加了平時(shí)參與分，但是在整個(gè)德育評(píng)價(jià)中僅占一小部分。此外，德育考試的題型過(guò)于固定化，考核內(nèi)容也多為一些知識(shí)點(diǎn)。這種考核方式無(wú)法對(duì)學(xué)生思想方面、心理方面以及是否真正掌握綜合職業(yè)技能等進(jìn)行全面考核，做不到對(duì)學(xué)生進(jìn)行全面科學(xué)的評(píng)價(jià)。

（五）脫離生活實(shí)際

陶行知先生曾說(shuō)過(guò)“生活即教育”。但是，在當(dāng)前技工院校德育教育課堂上，不難發(fā)現(xiàn)很多學(xué)習(xí)內(nèi)容與學(xué)生生活實(shí)際有很大差距，無(wú)法引起學(xué)生的認(rèn)同。德育教師在進(jìn)行課堂教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)讓學(xué)生感悟現(xiàn)實(shí)生活、思考現(xiàn)實(shí)生活，并在這個(gè)過(guò)程中產(chǎn)生自己對(duì)生活的理解，同時(shí)，還要教育學(xué)生敢于面對(duì)現(xiàn)實(shí)生活，并學(xué)會(huì)反思自己的生活。

三、技工院校德育課堂開(kāi)展深度教學(xué)的策略

（一）結(jié)合學(xué)生實(shí)際制定教學(xué)目標(biāo)

技工院校開(kāi)設(shè)德育課堂的主要目的是讓學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)德育知識(shí)，提升自身素養(yǎng)。而若想達(dá)到這個(gè)效果，就需要教師對(duì)每一節(jié)德育課所包含的教學(xué)目標(biāo)有清晰的認(rèn)識(shí)。然而，很多德育教師只是傳授書本知識(shí)，認(rèn)為學(xué)生掌握了書本知識(shí)，就已完成了教學(xué)目標(biāo)。

由此可見(jiàn)，德育教師在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，要首先制定本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)，在課堂教學(xué)過(guò)程中要緊緊圍繞教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行教學(xué)，要促使每一位學(xué)生在課堂上都能學(xué)有所獲。教師在課堂上所選案例應(yīng)貼合實(shí)際，以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，幫助學(xué)生加深理解。

例如，教師在講解“學(xué)會(huì)理財(cái)和消費(fèi)”這節(jié)課時(shí)，可以將“錢”這個(gè)與大家生活息息相關(guān)的話題導(dǎo)入課堂，可以引出話題“有人說(shuō)金錢是萬(wàn)能的，你們是怎么認(rèn)為的呢？”對(duì)于這個(gè)比較有趣的話題，學(xué)生的好奇心被調(diào)動(dòng)起來(lái)，學(xué)生積極參與討論，表達(dá)自己的觀點(diǎn)：錢可以買房、買車，有錢就可以去世界各地旅行，可以不用上班等。

這時(shí)，教師可以將深受人們關(guān)注的“上海假名媛”這個(gè)案例引入課堂，并提出問(wèn)題：以“假名媛”角度應(yīng)如何看待這個(gè)問(wèn)題？站在你的角度，你怎樣看待這個(gè)問(wèn)題？由此可以引發(fā)學(xué)生深入思考“如何從不同角度思考問(wèn)題”。接著，教師可以讓學(xué)生反思自身應(yīng)該如何消費(fèi)，并讓學(xué)生依據(jù)實(shí)際情況制訂一份消費(fèi)計(jì)劃。

（二）運(yùn)用意境教學(xué)法激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

部分技工院校學(xué)生文化課基礎(chǔ)薄弱，對(duì)理論知識(shí)學(xué)習(xí)興趣不大，存在厭學(xué)情緒。教師要想有效解決這個(gè)問(wèn)題，在課前應(yīng)結(jié)合學(xué)生實(shí)際不斷創(chuàng)新教學(xué)設(shè)計(jì)，在課堂上可以將教學(xué)主題以故事的形式展開(kāi)。

例如，教師在講解“奉獻(xiàn)”時(shí)，可以引入古代傳說(shuō)故事，將精衛(wèi)填海故事講述給學(xué)生們聽(tīng)。當(dāng)學(xué)生們學(xué)習(xí)熱情被充分調(diào)動(dòng)起來(lái)后，教師可以讓學(xué)生根據(jù)自身對(duì)“奉獻(xiàn)”這個(gè)主題的理解，設(shè)計(jì)出與其有關(guān)的故事情景，并將學(xué)生分成若干個(gè)小組，讓每個(gè)小組分別將所設(shè)計(jì)的故事情景演繹出來(lái)，最后再評(píng)出一個(gè)最符合主題的故事情景。通過(guò)這樣的教學(xué)方法，可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，加深學(xué)生對(duì)課程主題的理解。

在演繹結(jié)束后，教師還應(yīng)對(duì)各個(gè)小組演繹的故事情景進(jìn)行點(diǎn)評(píng)。對(duì)與主題相關(guān)的故事情景要給予肯定；對(duì)偏離主題的故事情景要以鼓勵(lì)為主、指出不足為輔，并指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行改進(jìn)。

此外，在每一節(jié)課程教學(xué)結(jié)束后，教師要為下一個(gè)主題內(nèi)容做好鋪墊。例如，講一個(gè)傳說(shuō)故事，只講開(kāi)頭不講結(jié)尾，讓學(xué)生自己去思考故事結(jié)尾，這也可以為下一節(jié)課的主題埋下伏筆，讓學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容充滿期待。

（三）不斷創(chuàng)新德育課教學(xué)方法

在核心素養(yǎng)指導(dǎo)下，技工院校德育教師要想讓學(xué)生感受到生活的真諦，應(yīng)不斷創(chuàng)新教學(xué)方法。教師在設(shè)計(jì)新的教學(xué)模式前，需對(duì)學(xué)生思想與生活狀態(tài)進(jìn)行詳細(xì)了解、認(rèn)真分析，從中掌握學(xué)生的興趣點(diǎn)，再?gòu)呐d趣點(diǎn)出發(fā)，對(duì)教學(xué)方法加以調(diào)整。同時(shí)，教師也可以放大學(xué)生的興趣點(diǎn)，這樣有利于探尋到更合適的教學(xué)方法。

例如，很多學(xué)生比較關(guān)注娛樂(lè)圈明星的動(dòng)態(tài)。教師在德育課程教學(xué)過(guò)程中可以搜集一些“德藝雙馨”明星的事跡，將這些優(yōu)秀的事跡帶入課堂，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)相關(guān)德育知識(shí)。通過(guò)這種方法，一方面可以起到正向引導(dǎo)作用；另一方面，可以提升教學(xué)效果。

除此之外，教師還可以利用多媒體技術(shù)，將文字、圖片、音樂(lè)以及視頻等素材有效結(jié)合，將教學(xué)內(nèi)容生動(dòng)形象地展現(xiàn)在課堂上，讓學(xué)生可以直觀地感受教學(xué)內(nèi)容、掌握知識(shí)，進(jìn)而提升教學(xué)效果。

（四）德育教師應(yīng)不斷提升自身素質(zhì)

技工院校要通過(guò)德育課堂的深度教學(xué)，提升學(xué)生核心素養(yǎng)，最終實(shí)現(xiàn)學(xué)生全面發(fā)展。為實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，德育教師應(yīng)當(dāng)努力提升自身素質(zhì)，要為學(xué)生起到積極的模范作用。德育教師應(yīng)掌握更多的德育專業(yè)知識(shí)，具備較高的德育素養(yǎng)。教師若能以身作則，將對(duì)學(xué)生產(chǎn)生潛移默化的影響，取得意想不到的效果。

例如，若想讓學(xué)生改掉亂扔垃圾的壞習(xí)慣，德育教師自己應(yīng)首先做到這一點(diǎn)，而且，如果發(fā)現(xiàn)教室地面有垃圾，德育教師應(yīng)主動(dòng)撿起來(lái)；若想讓學(xué)生支持國(guó)貨，德育教師所用的物品、所穿的服裝必須是國(guó)貨；若想讓學(xué)生在課上不玩電子產(chǎn)品，德育教師應(yīng)做到上課期間不使用手機(jī)。

教師的一舉一動(dòng)對(duì)于學(xué)生都有著重要影響，是學(xué)生心中的榜樣。要想在技工院校德育課堂開(kāi)展深度教學(xué)，德育教師應(yīng)堅(jiān)持從自身做起，用實(shí)際行動(dòng)和行為去引導(dǎo)學(xué)生，提升德育教學(xué)效率。

四、小結(jié)

總而言之，學(xué)校是對(duì)學(xué)生開(kāi)展德育教育的主要場(chǎng)所，肩負(fù)著培養(yǎng)學(xué)生道德素養(yǎng)和心理素質(zhì)的責(zé)任。隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)水平的不斷提高，社會(huì)對(duì)技工院校的學(xué)生也提出了新的要求，要想將學(xué)生培養(yǎng)成符合時(shí)代發(fā)展要求的人才，讓學(xué)生最終實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展，技工院校應(yīng)積極開(kāi)展德育工作，創(chuàng)新德育教學(xué)模式，提升德育教學(xué)效率，為學(xué)生發(fā)展打好基礎(chǔ)，實(shí)現(xiàn)德育課堂深度教學(xué)，從而為社會(huì)發(fā)展輸送更多高素質(zhì)技術(shù)人才。

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（作者單位：鄭州工業(yè)技師學(xué)院）