劉 玲 王舒悅 施嘉琪

（南京理工大學，江蘇 南京 210094）

一、新“空巢”家庭逐步出現(xiàn)

一般認識上的“空巢”家庭是指所有子女由于各種原因陸續(xù)全部離開原有核心家庭，導(dǎo)致父母老年獨居的家庭形式，是家庭生命周期中的“收縮完成階段”［1］。然而，隨著計劃生育政策的推行影響與社會經(jīng)濟文化的不斷發(fā)展，除典型意義上的“老年空巢”家庭之外，新“空巢”家庭開始成為一個普遍、明顯的社會人口現(xiàn)象。

作為最早開始關(guān)注新“空巢”家庭的學者，譚琳教授指出，新“空巢”家庭是“我國城市第一代獨生子女逐漸離家求學、就業(yè)和結(jié)婚后出現(xiàn)的一批以獨生子女的父母為家庭成員的中年空巢家庭”［2］。有研究表明，這一批獨生子女家庭的父母在進入空巢期時大多處于中年階段，平均年齡在45—49歲之間［3］，正值中年期的父母進入空巢階段后，便形成了一種家庭成員為黑發(fā)人群的“空巢”家庭的新形式。而空巢期的提前，使得這種新“空巢”家庭比原有“空巢”家庭的成員更年輕，在體力、精力、收入水平、心理狀態(tài)、預(yù)期壽命等方面都有明顯差異。［4］

從心理健康方面來講，中年父母在與孩子的長期相處中已經(jīng)習慣了作為“家長”這一社會角色對孩子進行撫養(yǎng)教育，并且將重心都放在孩子身上，投入了大量的財力、精力等資源，缺少屬于自己的私人空間與社交活動。而在子女離家后，父母有一種不被需要、被拋棄的感覺，這種感覺在獨自將孩子帶大的家長身上表現(xiàn)得尤其明顯［5］，很多父母放心不下孩子，頻頻地通過電話、視頻等方式進行問候，產(chǎn)生過度的關(guān)心與擔憂；但是，事實上孩子已經(jīng)開始有了自己的生活，父母的過度聯(lián)系與孩子自主安排的活動在時間上產(chǎn)生沖突，父母的頻繁關(guān)心與依賴反而會讓孩子產(chǎn)生較大的壓力，且感到煩躁。［6］

此外，作為新“空巢”階段的中年父母，正處在個人和家庭的雙重轉(zhuǎn)型期，易產(chǎn)生中年危機。從代際關(guān)系上來看，中年父母不僅要為子女操勞，也承擔著對自己父母晚年生活的照料；從職業(yè)生涯上來看，長時間的穩(wěn)定工作導(dǎo)致他們開始產(chǎn)生職業(yè)倦怠期的風險，同時也面臨即將退休的養(yǎng)老壓力［7］；從生理特征上來看，大多數(shù)中年女性在新“空巢”階段適逢其生理上的更年期，更易產(chǎn)生煩躁、失落等情緒，這也更強化了其在新“空巢”階段的心理問題，嚴重者甚至會形成心理疾病，進一步激化家庭矛盾和親子關(guān)系。

二、親子關(guān)系出現(xiàn)負面特征

在新“空巢”家庭中，父母是被“留守”的一方，他們作為“家長”的角色所承擔的任務(wù)會出現(xiàn)弱化甚至是中斷，這會導(dǎo)致其角色的平衡被打破，短時間內(nèi)無法將注意力從孩子身上轉(zhuǎn)移到其他方面。 ［8］與此同時，孩子感受到父母的行為心理變化，自身也會產(chǎn)生明顯的行為心理改變，此時新“空巢”家庭親子關(guān)系容易呈現(xiàn)出一系列負面特征。

（一）互動頻率下降

互動頻率下降是新“空巢”家庭中存在的最直接、最客觀的親子關(guān)系問題。部分家庭原本的親子互動關(guān)系就較為僵化，孩子長期被父母管控，存在無自主想法或者叛逆表現(xiàn)嚴重兩種極端現(xiàn)象，雙方事實上沒有形成安全、依戀的親子互動氛圍。在這種情況下，當孩子離開家庭進入新的環(huán)境，而父母繼續(xù)以命令的方式要求孩子保持互動頻率時，孩子則更傾向于以離家為契機擺脫父母的掌控，迫切希望與外界建立親密聯(lián)系。這勢必會導(dǎo)致親子之間溝通頻率的下降，加強親子雙方的疏離感，從而引起家長主觀心理上的落差與缺失?；宇l率的下降不僅出現(xiàn)在子女離家時，也存在于假期子女重返家庭后。當父母迫切希望能與久別重逢的孩子進行日常交流和情感溝通時，會發(fā)現(xiàn)孩子好像更喜歡待在自己的房間里，或者外出與朋友們在一起，僅有的對話中也不乏爭吵摩擦，這讓親子關(guān)系變得更加緊張。

（二）溝通內(nèi)容單一

溝通內(nèi)容單一是新“空巢”家庭中存在的較為普遍的親子關(guān)系問題?！昂⒆与x家”這一明顯變化客觀上放大了父母對某些問題的重視，也改變了孩子與父母的連接點，單一的交流內(nèi)容導(dǎo)致親子之間難以形成良性的互動。對于父母來說，更加關(guān)注孩子的日常起居和學業(yè)狀況，需要在交流過程中反復(fù)確認，甚至每天都要重復(fù)詢問同一個問題，因擔心孩子照顧不好自己而帶有緊張焦慮的情緒；對于孩子來說，更加關(guān)注從父母身上尋求經(jīng)濟支持，卻更愿意與朋友、同學交流生活中的趣事或煩心事?？梢钥闯觯跍贤▋?nèi)容上，雙方的關(guān)注點都比較單一。從結(jié)果上來看，孩子給父母一種雙方只存在經(jīng)濟聯(lián)系的感受，內(nèi)心容易產(chǎn)生失落、失望等消極情緒，而父母讓孩子感受到家人對自己獨立能力的不信任，重復(fù)單調(diào)的交流也會使孩子產(chǎn)生不耐煩、逃避交流等情緒，使得雙方的互動體驗感不佳。

（三）情感慰藉不足

由于互動頻率下降、溝通內(nèi)容單一等客觀情況，處于新“空巢”家庭的中年父母易產(chǎn)生情感慰藉不足的心理感受。一方面，孩子離家后很少主動聯(lián)系家人、關(guān)心父母近況，更多的是父母主動聯(lián)系孩子進行交流，這讓父母感覺到孩子并不關(guān)心自己；另一方面，即便父母主動聯(lián)系孩子時，孩子的回答通常也比較簡短，不愿意分享自己在外生活的具體情況，使父母認為孩子是在敷衍自己。父母迫切希望孩子主動聯(lián)系、關(guān)心自己，而孩子沒有察覺到父母的情感需求，或者孩子的表現(xiàn)沒有達到父母的預(yù)期，兩者之間就會產(chǎn)生明顯的矛盾與落差，讓處于新“空巢”家庭的父母迅速陷入挫敗與無助的境況中。

（四）心理距離拉遠

由于情感慰藉不足，心理距離拉遠成為新“空巢”家庭中親子雙方重要的主觀感受，這種距離感對于離家的子女和“留守”的父母來說都是需要適應(yīng)的。父母與孩子之間的感情紐帶是雙向性的，但是相對而言，年輕一代更容易向外拓展，建立新的社交圈，特別是對于原本就渴望獨立的青年大學生而言則更是如此；相反，很多父母由于年齡和社交范圍的限制，與社會的交集集中于工作地，即使是與同事或朋友交流，主題也繞不開孩子，也正是在與身邊同齡人的生活對比中，他們更直觀地感受到與孩子的心理距離拉遠。孩子離家求學，父母在感到欣慰的同時，容易產(chǎn)生主觀上心理寄托的缺失，特別是在剛形成新“空巢”家庭的初期，這種缺失感與無意義感異常強烈。

（五）親子權(quán)力博弈

孩子離家后，地理距離的產(chǎn)生會在一定程度上加劇親子疏離感，也就使得那些原本就較為脆弱的親子互動關(guān)系更為僵化，中年父母能夠明顯感受到較強的親子壓力。從本質(zhì)上講，這種親子壓力也可以被理解為是父母由于孩子離家后失去對孩子生活的掌控感與話語權(quán)而產(chǎn)生的危機感與挫敗感，是親子雙方權(quán)力博弈的結(jié)果。面對主觀感受上與孩子心理距離的拉遠，父母常見的應(yīng)對方式就是主動盡可能加強與孩子之間的聯(lián)系，侵入孩子的生活空間，試圖維系原有的互動關(guān)系，如頻繁給孩子打電話、視頻，并渴望得到積極的回應(yīng)，主動幫孩子安排與決定生活事宜等。而只要孩子回應(yīng)不及時，他們就會產(chǎn)生被背叛的感受，同時擔心孩子遭遇不測而更急迫地想要知道孩子的情況。但事實上，父母過于頻繁的問候給了孩子無形的壓力與被控制感，將父母自身由于子女離家而產(chǎn)生的焦慮心理傳導(dǎo)給了孩子，加重了孩子的心理負擔。

總體來看，新“空巢”家庭中親子關(guān)系的表現(xiàn)特征大致可以概括為互動頻率下降、溝通內(nèi)容單一、情感慰藉不足、心理距離拉遠、親子權(quán)力博弈五個方面。需要說明的是，情感慰藉不足與心理距離拉遠更多的是父母的主觀感受，并不能完全說明其子女不懂得感恩，而更多地可以理解為子女對于親情的表達方式和父母的期待之間產(chǎn)生了較為明顯的落差。不可否認的是，即便自子女離家求學開始，“核心家庭”就已經(jīng)逐漸進入幾乎不可逆地向“空巢”家庭轉(zhuǎn)變的收縮階段，但子女對于中年父母而言，仍是其社會支持中最為重要的部分。新“空巢”家庭初期確實存在親子關(guān)系調(diào)適的現(xiàn)實需求，而家庭原有的親子互動模式良好與否是進入新“空巢”階段后雙方關(guān)系是否能夠良好發(fā)展的基礎(chǔ)。與孩子原有互動模式較為僵化的父母，必然需要花費更多精力在新“空巢”階段進行調(diào)適，以重構(gòu)良好的親子關(guān)系。

三、親子關(guān)系變化原因探究

離家求學是大學生走向社會、開啟獨立生活的轉(zhuǎn)折點，也是原有家庭進入新“空巢”家庭的起始點，掌握這一階段的家庭情況和親子關(guān)系變化原因，合理指導(dǎo)親子雙方平穩(wěn)度過新“空巢”家庭初期階段，對于高校做好學生教育管理和家校聯(lián)動工作具有重要意義。

（一）家庭模式突變，適應(yīng)能力較弱

子女在離家前的近二十年時間里都生活在家庭的教養(yǎng)之下，長期的共同生活已經(jīng)使父母與子女之間形成了較為固定的相處模式。子女離家后，原有的相處模式突然被打破，盡管在子女真正離家前，雙方都會有意識地進行心理準備和行為鍛煉，但當分離成為現(xiàn)實時，大部分的家庭都需要一定時間進行適應(yīng)。對于家長，尤其是對子女的心理依賴性和掌控欲都比較強的家長來說，孩子的離家直接導(dǎo)致其失去精神寄托，無法時刻掌握孩子的日常動向讓家長內(nèi)心非常不安，但短時間內(nèi)又無法轉(zhuǎn)移注意力，從而導(dǎo)致內(nèi)心苦悶。對于孩子來說，離家意味著可以享受獨立，可以自己掌控生活，但是，他們一方面對新生活充滿期待，另一方面對開啟新的生活方式和社交模式又經(jīng)驗不足，因此產(chǎn)生既獨立又依賴的矛盾現(xiàn)象?？偟膩碚f，親子雙方在面對子女離家、新“空巢”家庭形成后的情況時都呈現(xiàn)出了比較弱的適應(yīng)和調(diào)整能力，這在新“空巢”家庭形成初期更容易導(dǎo)致親子關(guān)系問題。

（二）教育理念落后，教養(yǎng)能力不足

在傳統(tǒng)的家庭教育理念中，家長總是承擔著“養(yǎng)育者”的角色，主要運用自身經(jīng)驗與權(quán)力以獲得對孩子生活的掌控感與話語權(quán)，并以此獲得自我價值感。同時，大多數(shù)家長存在希望子女成才的強烈訴求，當孩子的生涯規(guī)劃軌跡不能按照其想法發(fā)展時，他們便會產(chǎn)生焦慮感，加劇“恨鐵不成鋼”的情緒。然而，隨著時代的發(fā)展，子女越來越有自己的想法與個性，不再完全遵從家長的命令和指導(dǎo)，對自己的人生規(guī)劃也日益呈現(xiàn)出多樣性，離開家之后這種傾向更加明顯。面對這種變化，家長的教育理念顯得較為落后，且短時間內(nèi)難以更新。事實上，部分家長在以往親子互動的過程中就已經(jīng)能夠意識到矛盾的存在，新“空巢”階段的來臨使得原本的隱性矛盾逐漸顯現(xiàn)甚至加劇。他們雖然具有強烈的改變意愿，但卻沒有足夠的教養(yǎng)能力支撐其自發(fā)進行調(diào)適或調(diào)適效果不佳。同時，在心理上存在“家丑不可外揚”的想法，甚至將其單方面歸結(jié)為孩子的叛逆、不聽話，不愿意正向面對矛盾，而往往會采取暴力或逃避的消極行為進行應(yīng)對，例如通過輔導(dǎo)員“傳話”、以學校教育代替家庭互動等。

（三）角色定位偏差，親子溝通不暢

進入新“空巢”家庭后，中年父母作為“家長”的角色定位由原來的主要陪伴養(yǎng)育者轉(zhuǎn)向協(xié)助子女做好人生規(guī)劃的咨詢者，角色職能也由教養(yǎng)為主轉(zhuǎn)向支持為主；而學生的角色定位也從原來的被教養(yǎng)者變成了自主規(guī)劃者，對生活的掌控和規(guī)劃自主權(quán)比以往更大。親子雙方如果不能及時認識到這種角色轉(zhuǎn)變，就會產(chǎn)生角色定位偏差，造成親子關(guān)系問題。尤其在“四二一”家庭中，獨生子女作為家庭中的核心人員，受到兩代人的共同關(guān)心關(guān)注，長期以來，家長的角色定位十分模糊，形成了大包大攬代行代辦的習慣。當孩子離開家庭，而父母不能及時找準新階段的自我定位，依然按照慣性思維與孩子相處交流時，就會產(chǎn)生溝通不暢的現(xiàn)象。與此同時，孩子則表現(xiàn)出另一個極端，即迫切希望自己從原有的家庭模式中走出來，融入社會模式中，將自身定位迅速從被教養(yǎng)者轉(zhuǎn)化為自主規(guī)劃者，而不具備相應(yīng)的自主能力，因此產(chǎn)生迷茫與叛逆，加劇親子溝通的問題。

四、基于家校聯(lián)動視角下的心理健康工作舉措

新“空巢”家庭的形成不僅給一部分無法完成自我調(diào)適的家長帶來了負面影響，也通過親子溝通將此影響傳遞給了學生，成為大學生心理健康的重要影響因素。在此背景下，高校應(yīng)依托家校聯(lián)動機制，關(guān)注學生及其家庭的心理健康，促進親子的良性互動，從而形成正向育人合力，從根本上解決“空巢”給學生帶來的心理壓力，幫助學生實現(xiàn)心理健康和諧發(fā)展。

（一）改變認知，調(diào)整家長自我定位

中年父母進入新“空巢”階段后，容易產(chǎn)生自己離開孩子無法正常生活、孩子離開自己無法獨立解決問題等“非理性”認知，形成過度擔憂與焦慮的情緒。這種情緒體現(xiàn)在親子交流中，就具化為頻繁聯(lián)系孩子詢問在校情況、遇事緊張、不定期通過學校老師打聽孩子在校表現(xiàn)、渴望孩子對自己表現(xiàn)更多關(guān)心等。這一系列的表現(xiàn)不僅讓自己處于高度緊張的狀態(tài)中，也容易讓孩子產(chǎn)生不耐煩、逃避等情緒。高?？梢栽谛律雽W前，即父母進入新“空巢”階段前實行預(yù)防性干預(yù)措施，幫助中年父母重構(gòu)認知，調(diào)整自我定位。一方面，可以開展一系列入學前宣傳教育活動，通過宣講會、家長會等介紹學校環(huán)境設(shè)施、學生學習生活概況等，讓家長對孩子的大學生活做到心中有數(shù)，安心接受子女即將離家、進入校園生活的事實。另一方面，可以邀請專業(yè)心理咨詢師對家長進行指導(dǎo)講座，幫助家長轉(zhuǎn)換思考問題的角度，將子女離家主觀情緒上可能產(chǎn)生的焦慮與擔憂更多地轉(zhuǎn)化為子女成長成熟的欣慰感，對后期可能出現(xiàn)的親子關(guān)系沖突提出合理的處理建議。

（二）加強教育，引導(dǎo)學生正向反饋

學生進入大學后，逐漸脫離原有的核心家庭，開始擴展自己的社會關(guān)系，除學業(yè)投入以外，在課余生活、人際交往等方面付出的精力比以往更多，與老師、同學的相處時間也遠遠大于家長，這雖然并不能代表學生不愛父母、不懂感恩，但不可避免地會讓家長產(chǎn)生失落失望等消極心理，從而作用于與子女的日常交流中。高校應(yīng)加強教育，把握日常管理和特殊節(jié)點相結(jié)合的工作原則，引導(dǎo)學生積極回應(yīng)父母關(guān)切、構(gòu)建良好親子關(guān)系。一方面，可以利用個別談話、主題班會、年級大會等機會，在日常工作中加強感恩教育，引導(dǎo)學生反思與父母的日常相處情況，包括溝通頻率、互動內(nèi)容、相處態(tài)度等，從而主動增加與父母的互動頻率、改善互動態(tài)度。另一方面，可以依托父親節(jié)、母親節(jié)等特殊時間節(jié)點，開展“感恩父母”主題活動，通過為父母做一件事、給父母寫一封信等形式表達對父母的感恩之情，讓父母真實感受到來自子女的愛，從源頭上緩解父母的情感慰藉不足問題。

（三）暢通渠道，搭建親子互動平臺

親子互動減少后，家長因無法經(jīng)常了解孩子在學校的情況而感到焦慮，但過度地詢問孩子又會導(dǎo)致孩子產(chǎn)生不耐煩、焦慮等情緒表現(xiàn)，這種矛盾心理不可避免地引發(fā)“動作變形”，而學生面對家長的反應(yīng)也會無所適從，不知道應(yīng)該如何更好處理與家長的日常交流。高校作為中間地帶，可以暢通渠道，通過多種方式搭建親子雙方信息共享的橋梁，同時促進學校、學生、家長三方之間的交流協(xié)作。一方面，可以通過建立家長群、發(fā)送家長信、實地家訪等形式，不定期分享學生近況，幫助家長側(cè)面了解孩子在校表現(xiàn)，根據(jù)具體情況對學生進行默默關(guān)心或針對性支持引導(dǎo)，優(yōu)化親子互動模式。另一方面，可以邀請家長參加開學典禮、畢業(yè)典禮、設(shè)計親子共同參與的主題教育活動，搭建多樣化的親子互動平臺，讓親子雙方能夠在共同活動中增加了解、拉近感情，緩解單一質(zhì)問式、敷衍式互動帶來的消極情緒。