鐘品妍

（遼寧農(nóng)業(yè)職業(yè)技術學院 遼寧 營口 115009）

1+X證書制度下，高職院校應深入探析1+X證書制度與“學分銀行”的內(nèi)涵，加強校企合作力度，校企共同探究不同專業(yè)及其對應的職業(yè)崗位群位證書與標準，積極探尋出兩者之間的匹配與契合之處，要從整體出發(fā)系統(tǒng)全面的建設與實施，實現(xiàn)“1”與“X”的相生相長，使二者互為依托與支撐，體現(xiàn)出“配伍”關系。并由校企共同開發(fā)出不同專業(yè)所對應的所有證書能力標準，使證書標準與高職院校專業(yè)課程的教學內(nèi)容形成相應的對照關系，在此基礎上重新調(diào)整、重構專業(yè)課程體系與評價體系，使高職院校各專業(yè)教學內(nèi)容都能體現(xiàn)出職業(yè)技能等級證書所要求的知識、技能、能力，實現(xiàn)職業(yè)技能等級證書與學歷證書中各種學習成果相互轉(zhuǎn)換，構建出學生各種學習結果可衡量、可互轉(zhuǎn)、可互認、可銜接的學分銀行體系。

1 1+X證書制度與“學分銀行”的內(nèi)涵探析

1+X證書制度是未來所有職業(yè)教育活動的基礎，于2019年初發(fā)布的《國家職業(yè)教育改革實施方案》中提出。所謂1+X證書制度，是指“學歷證書+職業(yè)技能等級證書”制度，其中的“1”對應的是學歷證書，“X”則對應的是不同專業(yè)的不同職業(yè)資格證書。

“學分銀行”對于高職院校來說，是相對于教育管理制度而言的，是指高職院校參考并模仿銀行的功能與特點，把學生所取得的學分作為計量單位來制定科學和統(tǒng)一的標準，通過現(xiàn)代化的信息手段，使學生各類課程的學習成果都能以學分的形式進行統(tǒng)一核算與認定，實現(xiàn)學習者各類學習成果與學分或非學歷證書的認證、轉(zhuǎn)換。

2 1+X證書制度與學分銀行的融合性研究現(xiàn)狀

學分銀行制度起源于18世紀末的德國，20世紀80年代得到了較大發(fā)展，歐盟在歐洲范圍內(nèi)設定并推行學分轉(zhuǎn)換系統(tǒng)，成為最初的學分銀行制度。歐洲的研究者主要把目光放在歐洲學分轉(zhuǎn)換系統(tǒng)的調(diào)查研究、學分轉(zhuǎn)換系統(tǒng)內(nèi)涵和功能拓展的研究上。亞洲地區(qū)對學分銀行研究較有成就的是韓國，其于1988年由本國的教育開發(fā)研究院進行學分銀行的建設工作并予以實施，對學分銀行在具體實施過程中出現(xiàn)的問題進行研究并提出相關改進對策。

自1+X證書制度提出以來，國內(nèi)展開了其與學分銀行的融合性研究。杜沙沙(2019)等提出，學分銀行是按照一定標準對各類學習成果進行認證、積累與轉(zhuǎn)換的制度，通過學分銀行能夠助力“1+X證書制度”實施。該制度對提高人才培養(yǎng)質(zhì)量、變革職業(yè)教育人才培養(yǎng)培訓模式、暢通技術技能人才成長通道、構建校企命運共同體具有重要價值。為保障制度實施，需要完善頂層設計與體制機制建設，重視培訓評價組織和職業(yè)院校的主體作用，促進職業(yè)技能等級標準與專業(yè)教學標準對接融合，健全師資人員配置，夯實基礎設施建設；孫世虹(2019)分析了1+X證書制度與構建學分銀行資歷框架的關系，闡述1+X證書制度下學分銀行資歷框架建構中確保過往資歷得到科學合理認可、促進學習成果的有效流動的取向，論述通過學歷融通、校企融合、職社互通等路徑，合理構建起符合1+X證書制度要求的學分銀行資歷框架；季欣(2019)提出了學分銀行服務1+X證書制度的四類六種業(yè)務模型及由業(yè)務模型生成用例視圖的主要思路，以保障1+X證書制度有效和順暢地實施。

3 1+X證書制度下高職院校“學分銀行”構建策略

3.1 校企合作重構專業(yè)人才培養(yǎng)方案，探索新教法。校企雙方要根據(jù)職業(yè)資格證書中對職業(yè)技能等級標準要求，對高職院校專業(yè)人才培養(yǎng)方案的內(nèi)容進行調(diào)查研究，主要深度探究專業(yè)基礎課程、專業(yè)核心課程以及學生專業(yè)核心技能培養(yǎng)是否與職業(yè)崗位群體證書與標準相適應，并在此基礎上重構專業(yè)人才培養(yǎng)方案。重構的專業(yè)人才培養(yǎng)方案要明確專業(yè)定位和培養(yǎng)目標，梳理出專業(yè)所對應的職業(yè)資格證書范圍，把職業(yè)技能等級標準納入到專業(yè)教學標準之中，要以行業(yè)企業(yè)標準為依據(jù)對教學內(nèi)容進行優(yōu)化與重組，保證專業(yè)人才培養(yǎng)方案的內(nèi)容與職業(yè)資格證書內(nèi)容相融合。同時，還要由校企行業(yè)專家共同參與，根據(jù)各自的優(yōu)勢進行合理的模塊分工、教學，積極改進教育教學方法，探索模板化“新”教法。新教法要真正做到理論與實訓相結合、育訓相結合，使學生與未來職業(yè)崗位實現(xiàn)零距離接觸，不斷提高教育教學質(zhì)量。

3.2 校企合作推進“三教改革”進程，研發(fā)新教材。全面推進“三教改革”進程，教師是落實1+X證書制度的具體實施者，要掌握1+X證書制度的落實到教學過程中的邏輯形態(tài)、基本需求與方式方法，適應1+X證書制度下的評價及其整體生態(tài)，與實踐經(jīng)驗豐富的行業(yè)專家研發(fā)以職業(yè)技能等級標準為中介、為學生提供自主淬煉技能的教材。教材可以是活頁式或工作手冊式的教學、培訓教材，在內(nèi)容上要體現(xiàn)出從學科導向向能力導向的轉(zhuǎn)變，核心價值要以培養(yǎng)學生的實踐能力和綜合能力為主，能夠把將學歷證書與職業(yè)技能等級證書進行有機融通、把專業(yè)教學內(nèi)容與職業(yè)技能等級證書培訓內(nèi)容的協(xié)同組合，實現(xiàn)從“知識灌輸”“技能訓練”轉(zhuǎn)向“能力鍛煉”。

3.3 校企合作制定評價方式，重塑新體系。1+X證書制度鼓勵學習者從其他途徑獲取學習成果，這個學習結果能夠與學歷教育相匹配，從而體現(xiàn)出職業(yè)教育制度的開放性與靈活性。構建各種學習結果可衡量、可互轉(zhuǎn)、可互認、可銜接的學分銀行，需要學習成果與學分轉(zhuǎn)換的質(zhì)量保證，因此應建立教考分離、管辦評分離的“企業(yè)制定標準、校企共同育人、行業(yè)考核認證”的三維質(zhì)量評價體系。主要應以國家資歷框架和學分銀行為支撐，引導學校聯(lián)合企業(yè)共同研究把X證書等級標準融入專業(yè)教學標準、X證書考核內(nèi)容融入學歷教育專業(yè)課程，完成整個學習評價體系與1+X證書制度對接，實現(xiàn)多種證書與學歷之間的對等效果，做好職業(yè)技能等級證書的學習成果轉(zhuǎn)換的規(guī)范工作，支持學生通過認證與轉(zhuǎn)換，獲取學歷教育學分，從而有效提升職業(yè)教育人才的供給質(zhì)量。

4 結語

綜上可見，高職院校應在1+X證書制度的指導下，以符合高職教育學分銀行需求為角度去建設課程體系與人才培養(yǎng)機制，在人才培養(yǎng)過程中，高職院校應充分利用校企合作辦學的獨特優(yōu)勢，校企共同探究不同專業(yè)及其對應的職業(yè)崗位群位證書與標準，積極探尋出專業(yè)教學與職業(yè)培訓之間的匹配與契合之處，在此基礎上，制定學生學習結果可衡量、可互轉(zhuǎn)、可互認、可銜接的統(tǒng)一標準和學分銀行體系，體現(xiàn)出1+X證書制度中的“1”與“X”的一體化與銜接性、同向性與層次性，實現(xiàn)學歷教育與職業(yè)培訓的深度匹配與融合，促進高職院校人才培養(yǎng)質(zhì)量的全面提升，積極推進高職院校的內(nèi)涵式發(fā)展。