文/毛小燕

引 言

歷史圖示教學法是現(xiàn)如今高中歷史課堂上廣泛應用的一種教學方法。教師利用歷史圖示教學法能夠?qū)⒏黝愔R點進行匯總及類比，讓學生在學習的過程中直觀了解各種知識構(gòu)成。歷史圖示教學法簡單來說就是教師以時間或者空間的形式，將教材中的具有高凝練度的符號、文字及圖像等用圖示方法呈現(xiàn)出來，用來說明知識的整體結(jié)構(gòu)的一種教學方法。

一、應用歷史圖示教學法的優(yōu)勢

（一）有利于幫助學生掌握歷史知識

教師應用歷史圖示教學法，可以更直觀地將教學框架呈現(xiàn)出來，如教材中的目錄。目錄中包括了整本書的知識框架，學生可以根據(jù)目錄的標題了解大致的章節(jié)內(nèi)容，為課堂學習奠定基礎。其次，對于教材中一些概念相近的知識點或者很難理解的知識點，學生很容易產(chǎn)生概念上的混淆和認知上的錯誤。教師應用圖示教學法，對重點和難點的知識進行相互聯(lián)系與類比分析，不僅能加深學生的印象，還能幫助學生區(qū)分概念，找到重點。

（二）有利于培養(yǎng)學生歷史邏輯思維

對于歷史課程的學習，學生需要對不同時期、不同事件及不同的背景原因進行分析和了解，如此才能充分掌握各種知識。學生如果不能掌握正確的思維方式及學習方法，就很容易對歷史課程產(chǎn)生厭學心理?；谶@種情況，歷史教師要著重培養(yǎng)學生的歷史思維，引導學生通過對不同的知識進行分析、總結(jié)、歸納及概括等方法，了解不同歷史大事件發(fā)展及形成的原因，揭示歷史的本質(zhì)特征，找到歷史規(guī)律。

（三）有利于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力

圖示教學法雖然已經(jīng)廣泛地應用在現(xiàn)如今的歷史課堂教學中，但隨著教育的改革，要想讓圖示教學兼顧學生的發(fā)展，教師就要在教學過程中不斷進行創(chuàng)新，如此才能滿足學生的需求。實際上，圖示教學的目的在于讓學生能夠充分理解各種知識。所以，教師在設計各種圖示時，可以與學生共同研究，分析學生的學習特點。不僅是教師，學生也可以獨自設計一些圖表，通過自己的理解設計不同類型的圖表，在后續(xù)的復習中也可以相應地應用圖表鞏固已學的知識。

（四）有利于提高學生的學習興趣

傳統(tǒng)的教學方法更注重教師根據(jù)教學大綱對教材內(nèi)容進行講解，對學生來說很枯燥，而教師利用圖示教學法可以運用各種圖像及圖表等，吸引學生的注意力。其次，圖示教學法還可以將復雜的知識簡化，便于學生理解。教師在歷史課堂上還可以使用教學工具進行授課，如多媒體設備。

（五）有利于幫助學生減輕學習壓力

在高中階段，尤其是文科類的學生需要學習的科目有很多，再加上歷史學科的內(nèi)容比較多，在課時少的情況下，教師在課上更多是將重難點知識進行講解，對其他相對簡單的知識就要求學生在課后進行自主學習，這樣會給學生帶來一定的壓力和負擔。圖示教學法可以將知識點簡化，將相同概念的知識放在一起呈現(xiàn)給學生，這樣可以增加教師講解其他內(nèi)容的時間，學生也能有充分的時間思考。

（六）有利于提高教師的教學效率

教師在采用圖示教學法授課時，可以利用多媒體等教學工具，幫助學生理清知識脈絡。在這個過程中，教師不用在板書上消耗大量的時間，而是將重點放在分析知識內(nèi)容上，幫助學生充分理解并掌握知識。此外，教師利用圖示教學法還可以將教材中的內(nèi)容具體呈現(xiàn)出來，為學生理清學習思路，在提升學生學習效率的同時，提高教學質(zhì)量[1]。

二、應用歷史圖示教學法存在的不足

（一）教師缺乏對歷史圖示設計的關(guān)注

圖示教學法的關(guān)鍵就是對圖表的設計，使知識點簡練且直觀地呈現(xiàn)出來。但在實際的教學過程中，許多教師對圖表的設計沒有足夠的準備時間。許多教師在收集資料時經(jīng)常會用教材中的圖片及表格，或是在網(wǎng)絡平臺上收集，經(jīng)過簡單的修飾就投入課堂使用，真正自己設計的圖示內(nèi)容并不多。此外，有些年輕教師的工作經(jīng)驗比較少，工作水平還有待提高，反映到圖示教學法上，教師在設計制作圖表時，不能合理地將各種知識點進行總結(jié)及概括，圖示教學法教學效果還有待提高。

（二）教師缺乏對應用歷史圖示教學法的重視

部分教師在實際應用圖示教學法進行授課時，總是按照自己的習慣對圖表進行設計及講解，不能將圖表中所表達的內(nèi)容與自身的教學思路進行結(jié)合。學生有時并不能真正理解教師制作圖表的意圖，這樣的課堂教學對學生來說沒有實際效用，不僅沒有幫助學生理解知識，還浪費了寶貴的課堂時間。何況應用的大多數(shù)圖表都是來自網(wǎng)絡，內(nèi)容老舊，與教材內(nèi)容缺乏聯(lián)系。這也就說明教師沒有真正理解圖示教學法的真正意義，不能發(fā)揮其作用。

（三）教師缺乏對學生應用和設計歷史圖示的引導

制作圖表實際上就是讓學生能夠通過圖表的內(nèi)容進一步理解教材中相對復雜的知識點。但有些重難點知識還是需要教師在制作圖表后進行講解，如此才能讓學生有效掌握知識。其次，在圖表的設計上，教師應引導學生自主設計各種類型的圖表，不管是利用網(wǎng)絡平臺，還是其他輔助教科書都可以，這樣可以使學生在設計的過程中加深印象，獲取新的知識，培養(yǎng)總結(jié)和概括的思維能力和動手實踐能力。

（四）學生沒有養(yǎng)成應用歷史圖示學習的習慣

學生在學習的過程中，雖然也會相應地應用圖表對歷史知識進行概括，但大部分時間會用文字記錄的方式，因為文字記錄的形式更加具體全面。圖表能夠?qū)W生產(chǎn)生一定的吸引力，但學生認為圖表更偏重于教材大致的概括，只是對圖表中的表面信息進行解讀，忽略了教材信息中深層次的表達。對此，教師在學生學習過程中就要積極引導學生利用圖表深層總結(jié)知識點，培養(yǎng)學生應用圖表進行學習的能力，使其養(yǎng)成良好的學習習慣[2]。

（五）學生缺乏讀圖的方法

在課堂上，學生習慣于教師對圖表進行解讀，在沒有實際要求的情況下，在自習的學習過程中不會花費大量的時間對圖表進行解讀，從而養(yǎng)成了一種不良的習慣，更依賴也更傾向于教師對圖表的內(nèi)容進行剖析。更不容忽視的是，在實際讀圖的過程中，學生由于受主觀意識的影響，對復雜的圖表不能做到有效的分析與理解。因此，教師應教授學生正確的讀圖方法，幫助學生解讀復雜圖表，加深其對知識點的印象，提升其讀圖能力。

（六）學生缺乏對歷史圖示的探究能力

對于高中階段的學習，學生及教師更看重的是如何提高歷史成績，在這樣功利觀念的影響下，學生缺乏對歷史圖示的探究能力。以往的教學方式也是如此，尤其是歷史學科，教師認為將全部知識講完就很不容易了，更不用提在課堂上激發(fā)學生的學習興趣及培養(yǎng)學生的綜合素質(zhì)。學生的學習壓力大，在學習的過程中很難有充足的時間對圖表進行系統(tǒng)的探究。況且大多數(shù)學生都是機械地學習與背誦歷史知識點，比較被動，很難對設計制作圖表產(chǎn)生興趣。

三、圖示教學法在高中歷史教學中的應用策略

（一）在設計歷史圖示時要注重科學性和系統(tǒng)性

歷史圖示教學法可以提高教學的工作效率，提高教學的整體質(zhì)量。教師在設計歷史圖示的過程中，必須充分展現(xiàn)圖表的科學性及系統(tǒng)性，這樣才能體現(xiàn)出圖表的作用。首先，教師要以教學大綱為基礎，結(jié)合歷史教材對課程標準進行研究與剖析，將課程的各個知識點進行總結(jié)與概括，將重難點知識存在的聯(lián)系與區(qū)別進行深度剖析，運用歷史邏輯思維對圖表進行設計，力求通過圖示教學法幫助學生理解與掌握知識，激發(fā)學生的學習興趣，促進學生自主參與學習活動。其次，對于圖表的設計，教師還要結(jié)合學生的實際情況，從現(xiàn)階段學生的學習習慣及學情出發(fā)，有針對性地制作圖表，能夠讓學生產(chǎn)生自主分析的欲望[3]。

（二）利用歷史圖示進行課前預習

歷史圖示教學法不僅可以應用在課堂上，對于一些比較抽象的知識點，教師還可以充分利用課前時間或者在課程知識講解結(jié)束后對下一課程進行預習時，適當設計一些簡單的問題，引導學生思考與預習。例如，“文藝復興”這一課程的難點在于文藝復興的實質(zhì)，這一課程呈現(xiàn)出來的知識點相對比較抽象，學生如果不具備歷史唯物主義關(guān)于社會意識的辯證關(guān)系的分析和理解能力，就很難理解并掌握這節(jié)課程內(nèi)容。對此，教師在講解前，可以使用多媒體設備讓學生對比中世紀的作品及文藝復興時期的作品，并提出造成兩幅作品有區(qū)別的原因是什么，讓學生帶著這種問題進行預習。學生利用圖示進行預習，實際上就是通過直觀的對比，對即將學習的課程有大致的了解。

（三）利用歷史圖示簡化重難點知識

教師在課堂上應用圖示教學法時，可以利用多媒體設備來展現(xiàn)不同的圖表，在展示過程中可以采用層層遞進的形式，邊講邊分析。以人教版高中歷史必修三中的“新文化運動”一課為例，這節(jié)課的教學重點是讓學生學習新文化運動的主要內(nèi)容及思想解放的作用；教學難點是讓學生理解新文化運動的教育意義。首先，教師可以根據(jù)教材中的內(nèi)容，利用新文化運動圖片導入課程。其次，教師在展示圖示內(nèi)容時，可以選擇將整個圖示展現(xiàn)出來，引導學生對課程有大致的了解，然后對每部分進行敘述，并根據(jù)圖示的內(nèi)容設置問題，引導學生思考，再共同對知識點進行分析。接下來，在進入正式課程后，教師可以針對不同的任務及發(fā)生背景提出問題，引導學生參與課程，對教師提出的問題進行思考。問題要具有層次性，由淺入深，太難會影響學生的積極性。開始時，教師可以先提出“新文化運動興起的標志是什么”的問題，然后提出“新文化運動興起的歷史背景是什么”的問題。教師可以在提出問題后就設計好的圖表與學生進行探討和分析，將學生的回答補充到圖表中。學生如果回答錯誤就繼續(xù)深入探討圖表中給出的信息，直到能夠完全將圖表補充完整[4]。

（四）利用圖示開展課后練習

課程最后，教師可以讓學生根據(jù)圖表內(nèi)容進行規(guī)劃，總結(jié)本節(jié)課的主要內(nèi)容與重難點內(nèi)容，讓學生根據(jù)課堂的學習及自己的理解設計知識結(jié)構(gòu)圖。這樣不僅能加深學生對知識的理解，還能讓學生在課堂上加強構(gòu)圖能力與解圖能力。教師也可以根據(jù)學生設計的圖表進行選評，了解學生的掌握程度。此外，教師可以讓學生模仿課堂上所呈現(xiàn)出來的圖表，或是根據(jù)學生的實際情況，給學生制作一個半成品，讓學生通過對課程的理解將整個圖表補充完整，引導學生進行補充式制圖。這樣的過程可以讓學生逐漸理解制圖的重點及基本要素，即對復雜的知識點進行凝練及概括，然后將各個知識點進行聯(lián)系與區(qū)分，通過整理呈現(xiàn)出不同層次的知識構(gòu)圖。在課后，教師還可以進行拓展延伸，將圖示教學法應用到其他領域，幫助學生理解不同的知識。

結(jié) 語

總而言之，歷史圖示教學法具有鮮明的特征。在教學過程中，教師可應用圖示教學法幫助學生進一步掌握歷史知識，使其在后續(xù)的復習鞏固中，更全面地完善知識框架。教師在講授相對抽象、難以理解的知識點時，可以充分利用圖示教學法，將知識點進行總結(jié)與概括，以簡單的方式幫助學生理解和掌握歷史知識，培養(yǎng)學生歷史邏輯思維，提高教學質(zhì)量。