錢培珊 顧惠君

江蘇省自2013年秋學(xué)期開始，在三年級(jí)及以上年級(jí)全面開設(shè)英語(yǔ)課。自課程開設(shè)以來(lái)，小學(xué)生的英語(yǔ)水平整體有了大幅提升。但由于教育資源的城鄉(xiāng)差異，農(nóng)村小學(xué)生的英語(yǔ)聽說(shuō)能力與城鎮(zhèn)小學(xué)生相比差距明顯，很多學(xué)生雖然筆試成績(jī)不錯(cuò)，但卻不能自信、流利地與人進(jìn)行英語(yǔ)口語(yǔ)交流，“啞巴英語(yǔ)”現(xiàn)象依然存在。因此，要讓農(nóng)村學(xué)生的英語(yǔ)知識(shí)得到更好的應(yīng)用，全面提升其英語(yǔ)口語(yǔ)應(yīng)用能力，學(xué)校就要為他們創(chuàng)設(shè)更好的語(yǔ)言應(yīng)用環(huán)境。

一、語(yǔ)音學(xué)習(xí)系統(tǒng)的實(shí)施背景

義務(wù)教育階段免費(fèi)語(yǔ)音教材項(xiàng)目是江蘇省政府實(shí)施的一項(xiàng)惠民工程。該項(xiàng)目自實(shí)施以來(lái)，在擴(kuò)大優(yōu)質(zhì)資源供給、促進(jìn)義務(wù)教育均衡發(fā)展等方面發(fā)揮了重要作用。隨著信息技術(shù)的快速發(fā)展及“互聯(lián)網(wǎng)+教育”應(yīng)用的日益普及，為更好地滿足中小學(xué)生語(yǔ)音學(xué)習(xí)需求，提高語(yǔ)音教材使用效能，江蘇省中小學(xué)語(yǔ)音學(xué)習(xí)系統(tǒng)應(yīng)運(yùn)而生。

語(yǔ)音學(xué)習(xí)系統(tǒng)是與課標(biāo)教材內(nèi)容完全同步的學(xué)習(xí)工具與數(shù)字資源庫(kù)，包含小學(xué)到高中各科電子課本和與教材同步的語(yǔ)文、英語(yǔ)語(yǔ)音學(xué)習(xí)資源。該系統(tǒng)的應(yīng)用彌補(bǔ)了目前農(nóng)村中小學(xué)生在英語(yǔ)聽說(shuō)訓(xùn)練方面的短板，它利用智能化互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)將圖像、文字、聲音、動(dòng)畫等幾種信息內(nèi)容融為一體，為學(xué)生提供詞語(yǔ)學(xué)習(xí)、課文朗讀、在線訓(xùn)練、人機(jī)對(duì)話、英語(yǔ)口語(yǔ)測(cè)評(píng)等服務(wù)，有效提升學(xué)生的英語(yǔ)口語(yǔ)聽說(shuō)能力；同時(shí)為教師提供作業(yè)公布、考試成績(jī)分析等服務(wù)，幫助教師及時(shí)掌握學(xué)生學(xué)習(xí)情況，提高教學(xué)效率。

筆者曾對(duì)本校師生使用語(yǔ)音學(xué)習(xí)系統(tǒng)的情況做了一個(gè)問(wèn)卷調(diào)查，調(diào)查顯示98%以上的師生接受該學(xué)習(xí)方式，并樂(lè)意使用語(yǔ)音學(xué)習(xí)系統(tǒng)。語(yǔ)音學(xué)習(xí)系統(tǒng)以其獨(dú)具的高效性與安全性被多數(shù)師生與家長(zhǎng)所青睞。

《義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡(jiǎn)稱《課程標(biāo)準(zhǔn)》）指出，現(xiàn)代信息技術(shù)不僅為英語(yǔ)教學(xué)提供了多模態(tài)的手段、平臺(tái)和空間，還提供了豐富的資源與跨時(shí)空的語(yǔ)言學(xué)習(xí)和使用機(jī)會(huì)，對(duì)創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)情境、促進(jìn)教育理念更新和教學(xué)方式變革具有重要支撐作用。筆者在英語(yǔ)教學(xué)中積極嘗試應(yīng)用語(yǔ)音學(xué)習(xí)系統(tǒng)，實(shí)踐證明，語(yǔ)音學(xué)習(xí)系統(tǒng)的推廣應(yīng)用能夠讓英語(yǔ)學(xué)習(xí)更高效，讓學(xué)生的英語(yǔ)聽說(shuō)能力有所提升。

二、語(yǔ)音學(xué)習(xí)系統(tǒng)對(duì)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力的有效提升

在語(yǔ)言的習(xí)得和學(xué)習(xí)過(guò)程中，聽與說(shuō)的技能是基礎(chǔ)，有了聽說(shuō)，讀寫才能跟上?！墩n程標(biāo)準(zhǔn)》要求，小學(xué)階段學(xué)生課外視聽活動(dòng)每周不少于30分鐘，能完整、連貫地朗讀所學(xué)語(yǔ)篇。借助語(yǔ)音學(xué)習(xí)系統(tǒng)，學(xué)生的聽說(shuō)學(xué)習(xí)更到位，能力更出眾。

1.助力提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力

語(yǔ)音學(xué)習(xí)系統(tǒng)能滿足學(xué)生多種聽說(shuō)需求，學(xué)生可登錄語(yǔ)音學(xué)習(xí)系統(tǒng)完成教師布置的學(xué)習(xí)任務(wù)，或跟讀，或背誦，或聽寫。教師布置的學(xué)習(xí)任務(wù)一般都有明確的要求，如課文朗讀、背誦要達(dá)到多少分等。學(xué)生完成任務(wù)能得到教師的及時(shí)評(píng)價(jià)，學(xué)習(xí)任務(wù)完成情況較好的學(xué)生會(huì)得到表?yè)P(yáng)，以鼓勵(lì)他們提升發(fā)音的準(zhǔn)確性，去追求更高的得分。語(yǔ)音學(xué)習(xí)系統(tǒng)還能滿足不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)要求。學(xué)困生努力完成教師布置的任務(wù)即可，如單詞的準(zhǔn)確朗讀、單詞的背誦、單詞的默寫等；而學(xué)有余力學(xué)生則可以去學(xué)習(xí)語(yǔ)音學(xué)習(xí)系統(tǒng)里各單元的語(yǔ)言知識(shí)點(diǎn)，查漏補(bǔ)缺。此外，語(yǔ)音學(xué)習(xí)系統(tǒng)還提供了“我要挑戰(zhàn)‘鳳凰杯英語(yǔ)口語(yǔ)挑戰(zhàn)賽”等挑戰(zhàn)活動(dòng)，讓學(xué)生在挑戰(zhàn)和闖關(guān)中進(jìn)一步提升自主學(xué)習(xí)能力。

2.助力提升學(xué)生朗讀能力

朗讀訓(xùn)練是英語(yǔ)教學(xué)中不可或缺的一部分。朗讀能夠幫助學(xué)生積累詞匯，增強(qiáng)學(xué)生的語(yǔ)感，提高其英語(yǔ)口頭表達(dá)能力。此外，朗讀還能夠促進(jìn)學(xué)生聽覺能力和思維能力的發(fā)展。語(yǔ)音學(xué)習(xí)系統(tǒng)會(huì)記錄下學(xué)生的每一句發(fā)音，幫助學(xué)生通過(guò)對(duì)比發(fā)現(xiàn)自己發(fā)音的不足，根據(jù)語(yǔ)音學(xué)習(xí)系統(tǒng)提供的語(yǔ)音訓(xùn)練發(fā)音，提高自己朗讀的準(zhǔn)確性。

3.助力提升學(xué)生聽辨音能力

學(xué)生平時(shí)在做辨音題時(shí)錯(cuò)誤率比較高，主要表現(xiàn)在對(duì)畫線部分字母和字母組合的發(fā)音不確定。教師在日常教學(xué)中很難了解到每一位學(xué)生的發(fā)音情況，而如果錯(cuò)誤的發(fā)音沒有及時(shí)得到糾正，時(shí)間久了就很難改正。語(yǔ)音學(xué)習(xí)系統(tǒng)則能為學(xué)生的發(fā)音保駕護(hù)航，“跟讀單詞、課文”可以為學(xué)生提供語(yǔ)音素材，讓學(xué)生跟讀并針對(duì)學(xué)生的發(fā)音情況及時(shí)給予反饋，同時(shí)“聽寫訓(xùn)練”也能讓學(xué)生的聽辨音能力更上一層樓。

4.助力提升學(xué)生單詞拼寫能力

拼寫單詞是學(xué)生語(yǔ)言輸出的一種表現(xiàn)形式，拼寫單詞的準(zhǔn)確性決定了句子意思的完整性。語(yǔ)音學(xué)習(xí)系統(tǒng)每個(gè)單元都有拼寫、背誦環(huán)節(jié)，學(xué)生可以根據(jù)中文意思輸入字母，拼寫出單詞。學(xué)生在一遍遍的輸入過(guò)程中，逐步提升對(duì)該單詞的識(shí)記能力。此外，學(xué)生練習(xí)時(shí)出現(xiàn)的易錯(cuò)單詞也會(huì)被記錄到語(yǔ)音系統(tǒng)里的錯(cuò)詞庫(kù)中。學(xué)生經(jīng)常登錄錯(cuò)詞庫(kù)，關(guān)注自己在平時(shí)學(xué)習(xí)中錯(cuò)誤較多的單詞，可以有針對(duì)性地對(duì)易錯(cuò)詞進(jìn)行復(fù)習(xí)和鞏固，提升拼寫、識(shí)記能力。

三、語(yǔ)音學(xué)習(xí)系統(tǒng)對(duì)科學(xué)評(píng)價(jià)的有效促進(jìn)

《課程標(biāo)準(zhǔn)》要求教師注重“教—學(xué)—評(píng)”一體化教學(xué)理念，堅(jiān)持以評(píng)促學(xué)、以評(píng)促教，將評(píng)價(jià)貫穿英語(yǔ)課程教與學(xué)的全過(guò)程。注重發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，引導(dǎo)學(xué)生成為各類評(píng)價(jià)活動(dòng)的設(shè)計(jì)者、參與者和合作者，自覺運(yùn)用評(píng)價(jià)結(jié)果改進(jìn)學(xué)習(xí)。

以檢查學(xué)生課文背誦情況為例，通過(guò)檢查學(xué)生背書情況可以評(píng)判學(xué)生近期的學(xué)習(xí)狀態(tài)和對(duì)知識(shí)點(diǎn)的掌握情況，但由于學(xué)生人數(shù)眾多，加之學(xué)生在校課余時(shí)間有限，課文背誦檢查多是由組長(zhǎng)完成。這樣就會(huì)出現(xiàn)一些問(wèn)題：組長(zhǎng)如果自身發(fā)音不準(zhǔn)，便不會(huì)發(fā)現(xiàn)其他同學(xué)出現(xiàn)的問(wèn)題，甚至?xí)`以為原本發(fā)音正確的同學(xué)背錯(cuò)了。如果讓教師直接一個(gè)一個(gè)檢查學(xué)生的背誦情況，勢(shì)必會(huì)花費(fèi)大量時(shí)間和精力。如果讓學(xué)生課后用背誦語(yǔ)音到班級(jí)群讓教師點(diǎn)評(píng)，有的學(xué)生會(huì)用朗讀語(yǔ)音代替背誦語(yǔ)音，教師難以掌握其真實(shí)的學(xué)習(xí)情況；再加上教師無(wú)法及時(shí)點(diǎn)評(píng)，學(xué)生不能及時(shí)獲得反饋等情況，勢(shì)必會(huì)減弱學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

運(yùn)用語(yǔ)音學(xué)習(xí)系統(tǒng)的評(píng)價(jià)功能，就能解決以上問(wèn)題。語(yǔ)音學(xué)習(xí)系統(tǒng)的評(píng)價(jià)是科學(xué)規(guī)范的，系統(tǒng)對(duì)學(xué)生每個(gè)單詞的發(fā)音都會(huì)給予即時(shí)、準(zhǔn)確的評(píng)分。學(xué)生為了達(dá)到各自的學(xué)習(xí)目標(biāo)，會(huì)練習(xí)多次，直至發(fā)音標(biāo)準(zhǔn)為止。點(diǎn)擊小喇叭按鈕，學(xué)生還能聽到自己的讀音，通過(guò)將自己的讀音與系統(tǒng)播放的錄音進(jìn)行比較，能夠找出發(fā)音中存在的問(wèn)題并及時(shí)改正。如果對(duì)得分不滿意，學(xué)生還可以重復(fù)點(diǎn)擊跟讀，刷高分值。

除此之外，語(yǔ)音學(xué)習(xí)系統(tǒng)的即時(shí)評(píng)價(jià)功能還能幫助教師更全面地了解學(xué)生學(xué)習(xí)的情況。教師可以同時(shí)布置讀書和背誦兩個(gè)任務(wù)，學(xué)生的每一句發(fā)音都有對(duì)應(yīng)的評(píng)分，任務(wù)完成后也會(huì)有相應(yīng)的任務(wù)評(píng)價(jià)，等所有的任務(wù)都完成后會(huì)有一個(gè)終極評(píng)價(jià)反饋到教師的教學(xué)端。教師可以在后臺(tái)查看學(xué)生各個(gè)任務(wù)的完成情況和總體完成情況，通過(guò)后臺(tái)數(shù)據(jù)分析，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況再進(jìn)行評(píng)價(jià)，或鼓勵(lì)，或提高要求，或提出意見和批評(píng)等，讓學(xué)生明確接下來(lái)要努力的方向。教師還可以根據(jù)學(xué)生每次完成任務(wù)的反饋進(jìn)行縱向觀察：此次學(xué)習(xí)任務(wù)完成情況高于還是低于其他任務(wù)。如果整體的完成情況均不太好，那就說(shuō)明該文章的語(yǔ)音學(xué)習(xí)有待加強(qiáng)和提升，教師可以有針對(duì)性地再次布置該任務(wù)，讓學(xué)生不斷加強(qiáng)學(xué)習(xí)，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況不斷調(diào)整教學(xué)任務(wù)和策略。語(yǔ)音學(xué)習(xí)系統(tǒng)讓教學(xué)更加精確，大大提升了教師的工作效率，讓即時(shí)、精確的評(píng)價(jià)為學(xué)生的“聽”“說(shuō)”護(hù)航。

四、語(yǔ)音學(xué)習(xí)系統(tǒng)對(duì)學(xué)生自信心的強(qiáng)化提升

運(yùn)用語(yǔ)音學(xué)習(xí)系統(tǒng)能夠提升學(xué)生的自信心。在日常的課堂教學(xué)中，學(xué)生用英語(yǔ)進(jìn)行朗讀和交流的機(jī)會(huì)和時(shí)間都有限，學(xué)生開口說(shuō)的機(jī)會(huì)少，勢(shì)必對(duì)其發(fā)音的自信心有所影響，甚至生怕自己的發(fā)音出現(xiàn)問(wèn)題遭到別人的嘲笑。而運(yùn)用語(yǔ)音學(xué)習(xí)系統(tǒng)，學(xué)生就能夠自由發(fā)音，并可以根據(jù)系統(tǒng)評(píng)價(jià)正確認(rèn)識(shí)自己的發(fā)音，了解自身口語(yǔ)發(fā)音的真實(shí)水平。此外，系統(tǒng)的評(píng)分是根據(jù)學(xué)生的真實(shí)發(fā)音來(lái)判定的，如果聲音太小就錄不上，沒有分?jǐn)?shù)，這就要求學(xué)生必須大聲地說(shuō)英語(yǔ)，一遍一遍地將自己的聲音釋放出來(lái)。在這種讀與說(shuō)的過(guò)程中，學(xué)生不僅能夠鍛煉口語(yǔ)能力，還可以提升英語(yǔ)學(xué)習(xí)的自信心。

現(xiàn)代信息技術(shù)為滿足學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)需求提供了重要支撐，促進(jìn)了義務(wù)教育的均衡發(fā)展，為師生的教與學(xué)提供了更加便捷的平臺(tái)。語(yǔ)音學(xué)習(xí)系統(tǒng)為中小學(xué)生的英語(yǔ)聽說(shuō)等語(yǔ)言技能的學(xué)習(xí)提供了技術(shù)支撐，在不斷的嘗試和應(yīng)用過(guò)程中，語(yǔ)音學(xué)習(xí)系統(tǒng)已逐漸成為學(xué)生的“小老師”、教師的“小幫手”，不斷增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和自信心，不斷提升教師的課堂教學(xué)效率。