慕京男

（集安市職業(yè)教育中心，吉林 集安 134299）

0 引言

近年來,隨著各類學(xué)?；ヂ?lián)網(wǎng)和信息化教學(xué)設(shè)備的普及,“互聯(lián)網(wǎng)+”教育為教師帶來了不一樣的教學(xué)模式,同時也為學(xué)生帶來了新的學(xué)習(xí)體驗,極大地增強了學(xué)生學(xué)習(xí)和教師教學(xué)的樂趣。 “互聯(lián)網(wǎng)+”背景下的教學(xué)模式和傳統(tǒng)教學(xué)模式相比,拓展了師生之間溝通交流的空間。 在傳統(tǒng)教學(xué)模式之下,教師是通過自身教學(xué)經(jīng)驗進行備課,教學(xué)工具上也主要是借鑒黑板和粉筆,在這種教學(xué)模式下學(xué)生處于被動接受學(xué)習(xí)的狀態(tài),教師也很難能夠真正地對學(xué)生進行因材施教。 而“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下的教師教學(xué)中能夠運用到多個教學(xué)平臺,讓學(xué)生能夠積極主動地開展學(xué)習(xí),對于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣而言起到了極大的促進作用。

1 “互聯(lián)網(wǎng)+ ”背景下的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)

在“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下,一種全新的混合學(xué)習(xí)模式正受到越來越多的師生關(guān)注和認識。 混合學(xué)習(xí)是將傳統(tǒng)教育模式和數(shù)字化與網(wǎng)絡(luò)化相結(jié)合的一種教學(xué)方式,它要求教師在教學(xué)過程中能夠發(fā)揮起引導(dǎo)和啟發(fā)自己監(jiān)控的主導(dǎo)作用,同時也需要學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中展現(xiàn)出積極性和主動性以及創(chuàng)造性的特征。 “互聯(lián)網(wǎng)+”背景下的教學(xué),就是要結(jié)合到互聯(lián)網(wǎng)這個平臺和載體,借助互聯(lián)網(wǎng)中的文字、圖片、視頻、文件等資源,開展教學(xué)和師生互動。

2 “互聯(lián)網(wǎng)+”背景下網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺運用現(xiàn)狀

在“互聯(lián)網(wǎng)+”時代之下,學(xué)生的計算機教育是在校教育中的必備的基本技能。 熟練使用計算機不僅能夠幫助學(xué)生快速查找相關(guān)學(xué)習(xí)資料,同時也能夠提升學(xué)習(xí)效率,為學(xué)習(xí)其他學(xué)科奠定基礎(chǔ)。 對于學(xué)生,尤其是計算機專業(yè)學(xué)生而言,對于計算機的掌握程度直接影響到學(xué)生檢索和開展設(shè)計等專業(yè)能力,還能為后期快速適應(yīng)工作提供鋪墊。 當(dāng)前,在“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下網(wǎng)絡(luò)平臺教學(xué)的適用現(xiàn)狀如下。

2.1 教師教學(xué)方法墨守成規(guī)，學(xué)生學(xué)習(xí)課堂枯燥乏味

網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺的學(xué)習(xí)和應(yīng)用主要是強調(diào)培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力,學(xué)生能夠通過網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺展開課前預(yù)習(xí)和課后復(fù)習(xí)。 但在實際的教學(xué)過程中,有的學(xué)生本身基礎(chǔ)較差,學(xué)習(xí)能力不足,加上缺乏學(xué)習(xí)主動性,很容易在學(xué)習(xí)中受到外界多方面因素的干擾和影響。 對于部分強調(diào)專業(yè)技能知識的學(xué)校而言,課外活動和實踐課堂也較多,學(xué)生的學(xué)習(xí)也很容易脫離老師的監(jiān)管,使得網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺的作用無法真正發(fā)揮。 尤其是在我國中等職業(yè)教學(xué)中主要是倡導(dǎo)培養(yǎng)學(xué)生的動手和創(chuàng)新能力,但在教學(xué)方法上仍然采用的是填鴨式教學(xué)方法,教師授課上大多采取理論教學(xué),教師講課,學(xué)生聽,依然是學(xué)生處于被動學(xué)習(xí)和接受的狀態(tài),然后再根據(jù)說授課內(nèi)容讓學(xué)生脫離課本開展實踐。 雖然在一定程度上實現(xiàn)了理論和實踐相結(jié)合,學(xué)生在理論學(xué)習(xí)和實踐操作中往往會出現(xiàn)知識脫節(jié)現(xiàn)象,在理論課堂學(xué)習(xí)上,被動接受知識,課堂枯燥乏味,學(xué)習(xí)效果不佳。 到了實踐操作時,往往不記得相關(guān)的理論知識,導(dǎo)致教學(xué)質(zhì)量和效果差。 對于學(xué)生而言,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣才能夠讓學(xué)生積極主動的參與學(xué)習(xí)。

2.2 互聯(lián)網(wǎng)在教育中應(yīng)用不充分

對于學(xué)生而言,互聯(lián)網(wǎng)是一把雙刃劍,學(xué)生既能夠通過互聯(lián)網(wǎng)進行學(xué)習(xí),同時互聯(lián)網(wǎng)上的游戲等多種娛樂方式也對學(xué)生產(chǎn)生了極大的吸引力。 當(dāng)前,很多學(xué)校擔(dān)心由于使用網(wǎng)絡(luò)展開教學(xué)容易讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中被游戲等娛樂方式分散注意力,甚至沉迷網(wǎng)絡(luò)游戲無法自拔,因此對于利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的重視程度較低,只在部分機房為學(xué)生開放局域網(wǎng)。 但對于學(xué)生尤其是專業(yè)為計算機的學(xué)生而言無疑是一種過度的約束,計算機專業(yè)的學(xué)生需要通過計算機學(xué)習(xí)設(shè)計、網(wǎng)頁制作等專業(yè)課程,也需要利用外網(wǎng)查找相關(guān)學(xué)習(xí)資料和數(shù)據(jù),從而獲得更多的專業(yè)知識。 缺乏了外網(wǎng)的支持,學(xué)生的知識主要來源于課本和教師的解答,在很大程度上限制了學(xué)生培養(yǎng)創(chuàng)新思維的能力。 同時,學(xué)校對于互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)平臺的控制使用,也浪費了學(xué)校配備的互聯(lián)網(wǎng)資源,降低了現(xiàn)代化教學(xué)的效果。

2.3 師生互動性不強

網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺對實現(xiàn)師生實時互動起到了極大的幫助,但在實際的教學(xué)工作中,師生都忽略了網(wǎng)絡(luò)教學(xué)即時互動的重要性,在利用網(wǎng)絡(luò)平臺教學(xué)的過程中,對于互動模塊的使用較少,使得平臺中的答疑、討論板塊等功能形同虛設(shè),師生互動的效果不理想。 很多學(xué)生也不愿意在網(wǎng)絡(luò)上和老師進行互動,即使有部分學(xué)生通過答疑互動的板塊和老師請教問題,尤其是在對于理工科目的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中,學(xué)生在遇到重難點問題時,想要向老師及時請教,但由于教師對于該板塊的重視力度不足,導(dǎo)致很多問題也無法在第一時間得到解答,對學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺開展自主學(xué)習(xí)的積極性也造成了較大的影響。 對于教師而言,網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺更多的是教師布置作業(yè)、下達學(xué)習(xí)目標(biāo)的平臺,和學(xué)生的互動交流較少,互動的范圍也十分有限,最終導(dǎo)致師生對于互動版塊的滿意度不高。

2.4 教師對平臺功能不熟悉，信息技術(shù)水平參差

網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺開展教學(xué)是將傳統(tǒng)教學(xué)和信息化教學(xué)進行有機融合。 傳統(tǒng)的常規(guī)課堂教學(xué)仍然是教師開展教學(xué)的主要方式,而網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺的使用是對于常規(guī)教學(xué)方法的豐富,是利用多媒體和網(wǎng)絡(luò)等手段來開展輔助教學(xué)。 但在實際的教學(xué)過程當(dāng)中,教師仍然更喜歡采用傳統(tǒng)的常規(guī)教學(xué)方式,對于網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺的使用并不多,導(dǎo)致很多老師并不熟悉網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺的操作和使用,尤其是對于部分中老年教師而言,對于信息化教學(xué)掌握力度明顯不足,不能靈活運用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺開展教學(xué)活動。 不同年齡階段的教師對于信息化教學(xué)的掌握水平參差不齊,對于網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺中的教學(xué)資源開發(fā)力度不足,有的教師盲目照搬照抄網(wǎng)絡(luò)上的教學(xué)資源,缺乏對于網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源開展二次編輯的能力,導(dǎo)致很多網(wǎng)絡(luò)話教學(xué)課堂效果不佳,同時也影響到了教師對于網(wǎng)絡(luò)話教學(xué)平臺開展教學(xué)的積極性。

2.5 學(xué)生對平臺的投入時間少，操作不熟悉

隨著社會對于知識型人才的需求日益旺盛,學(xué)生所承擔(dān)的學(xué)習(xí)任務(wù)也更加繁重,不僅要寫學(xué)校內(nèi)布置的作業(yè),有的學(xué)生還有特長班的作業(yè)要做,每天使用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺的時間少。 一方面是由于網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺的學(xué)習(xí)方式只能通過電腦或者是平板電腦登錄,不支持手機登錄,不便于學(xué)生的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)需求。 另外,學(xué)生在校不能夠自帶電腦,上網(wǎng)條件也較為缺乏,要運用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺只能在日常放學(xué)后等到學(xué)校的機房和電子閱覽室開放后進行網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺學(xué)習(xí)。 很多學(xué)生在對于網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺的使用中也表示操作平臺的設(shè)計也存在不合理之處,對于平臺板塊的熟悉程度也較低。 很多學(xué)生在對于平臺的操作中對于板塊的劃分和導(dǎo)航不清晰,從而影響到學(xué)習(xí)效率,對于學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺開展自主學(xué)習(xí)的積極性也較低。

3 “互聯(lián)網(wǎng)+”趨勢下的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺應(yīng)用的對策

3.1 合理利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源，打造“激趣課堂”

3.1.1 豐富教學(xué)方法

由于受到我國傳統(tǒng)應(yīng)試教育模式的影響,在傳統(tǒng)的教學(xué)中教師教學(xué)重理論輕實踐,而單一的傳統(tǒng)教學(xué)方式不僅很難激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣,反而讓學(xué)習(xí)課堂索然無味。 而互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)的發(fā)展則為教師教學(xué)方式的改變提供了多種可能,也為教師開展情境式教學(xué)提供了新的途徑。 要想在課堂教學(xué)中激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣,教師可以在課堂教學(xué)中合理使用計算機,利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源結(jié)合創(chuàng)新的教學(xué)方式展開教學(xué)。 例如,教師在為學(xué)生講授幾何相關(guān)知識時,為了提升學(xué)生的空間想象能力,教師可以通過利用建?；蛘呷S動畫的方式讓學(xué)生能夠全面認識和了解直觀圖和三維圖,同時教師還可以用微視頻的方式向?qū)W生顯示多類型不同空間的三維立體圖,讓學(xué)生能夠通過多種角度觀察,也更能夠培養(yǎng)學(xué)生的空間想象能力。

3.1.2 積極開展線上云課堂教學(xué)

在互聯(lián)網(wǎng)資源全面普及的情況下,教師除了可以進行線下課堂教學(xué)之外,還可以合理借助和使用校園網(wǎng)絡(luò)開展線上云課堂教學(xué)。 教師可以開展微課,提前錄好教學(xué)視頻便于學(xué)生預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)等學(xué)習(xí)過程中的使用。 微課指的是教師將課堂上板書的內(nèi)容通過數(shù)字化的形式轉(zhuǎn)化為精簡的短視頻內(nèi)容,構(gòu)建起微課數(shù)據(jù)課堂［1］。 學(xué)生還可以利用釘釘、微信、QQ 等方式進行實時線上教學(xué),學(xué)生通過登錄相應(yīng)的平臺和老師開展線上互動。 教師可以結(jié)合到教學(xué)內(nèi)容設(shè)計相應(yīng)的互動問題,讓學(xué)生能夠積極地參與到線上教學(xué)當(dāng)中,學(xué)生有不懂的問題,教師也可以實時在線解答,還可以針對部分重難點知識點就行錄播教學(xué),便于學(xué)生能夠再次查閱,提升學(xué)生線下學(xué)習(xí)的效率。 此外,教師也需要對每天線上教學(xué)的內(nèi)容和成果進行匯總,組織學(xué)生在班級群或者相應(yīng)的教學(xué)平臺當(dāng)中積極討論,利用釘釘?shù)裙ぞ邫z查學(xué)生每天的學(xué)習(xí)成果和作業(yè)完成情況,并對學(xué)生的作業(yè)進行線上點評,及時發(fā)現(xiàn)學(xué)生問題并快速解決。例如,在教學(xué)數(shù)學(xué)函數(shù)相關(guān)知識時,教師可以提前通過網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺對于本章節(jié)內(nèi)容進行提前備課,運用計算機技術(shù)制作出相應(yīng)的課件內(nèi)容,對于重點內(nèi)容著重講解,便于學(xué)生理解和記憶。 在教授圖像時,教師可以運用多媒體制作出相應(yīng)的圖像,比如反比例函數(shù)圖像,可以向?qū)W生進行展示,比單一的靠教師理論教學(xué)而言更加生動有趣,同時也會縮小人工畫圖帶來的偏差,各類型直觀的講解也會吸引學(xué)生學(xué)習(xí)興趣［2］。

3.2 加強軟硬件基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)

學(xué)校要充分意識到國家計算機硬件基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)的重要性,關(guān)注師生發(fā)展,提升師生運用信息化的能力。 網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺建設(shè)目標(biāo)在于增強學(xué)生和教師對課程學(xué)習(xí)的便利性,同時獲得更多的教學(xué)資源。 在實用的前提之下,加強網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺軟硬件建設(shè),配備完善的計算機硬件設(shè)備,為教師和學(xué)生提供豐富的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)和學(xué)習(xí)的平臺［3］。 此外,學(xué)校還可以通過對資源的整合和開發(fā),建立起教學(xué)資源中心,便于師生查找學(xué)習(xí)資料。

3.3 提升教師網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺操作能力

教師在教學(xué)過程中沒有經(jīng)常使用和借鑒網(wǎng)絡(luò)平臺的一個重要原因在于對于網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺的操作能力并不熟悉,教師信息化水平技術(shù)掌握能力較差。 因此學(xué)校在完善自身網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)設(shè)備的同時還需要注重提升教師的信息化水平。 首先,學(xué)?？梢葬槍υ谛＝處熼_設(shè)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺應(yīng)用培訓(xùn)課程,加強教師對網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺的認知,增強其熟悉程度,便于教師在日常的教學(xué)工作中能夠充分運用互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)平臺和資源,例如學(xué)會制作各類型的教學(xué)PPT 課件,學(xué)會在網(wǎng)絡(luò)中查找各類教學(xué)資源。 其次,提升教師的信息技術(shù)能力,在對老師信息化技術(shù)的培訓(xùn)中,重點對教師課件制作、微課制作和音視頻處理等方面進行提升。 例如在利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺開展教學(xué)中,可以利用到“洋蔥數(shù)學(xué)”網(wǎng)絡(luò)教學(xué)軟件,教師可以結(jié)合課堂教學(xué)內(nèi)容向?qū)W生有針對性地開展教學(xué)工作,布置相應(yīng)的教學(xué)任務(wù),及時檢查課后作業(yè)。 通過平臺的使用,及時快速地掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況［4］。 此外課堂上還可以通過“希沃白板”開展小組知識競賽的活動,一方面調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的參與性,另一方面也能夠?qū)W(xué)過的知識進行鞏固。 此外,學(xué)校還可以建立起教師網(wǎng)絡(luò)教學(xué)指導(dǎo)小組,對教師日常所需的信息化技能及時進行指導(dǎo)。

3.4 保障學(xué)生學(xué)習(xí)時間，對學(xué)生進行培訓(xùn)

網(wǎng)絡(luò)話教學(xué)平臺的使用除了要提升教師對其的重視程度之外,也需要在學(xué)生中開展網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺的培訓(xùn),提升學(xué)生隊伍網(wǎng)絡(luò)話平臺教學(xué)的重視程度和掌握水平。 一方面學(xué)校可以通過對學(xué)生開展調(diào)研的方式獲取學(xué)生對網(wǎng)絡(luò)話平臺教學(xué)的意見,發(fā)現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)話平臺教學(xué)中的不足并對平臺功能加以完善,便于學(xué)生能夠?qū)⒕W(wǎng)絡(luò)平臺教學(xué)形成習(xí)慣。 另外對于部分缺乏上網(wǎng)條件的學(xué)生,學(xué)?？山⑵鹜晟频挠嬎銠C實訓(xùn)操作教室,便于學(xué)生查找資料,電子閱覽室的開展也能夠便于學(xué)生能夠進行課前預(yù)習(xí)和課后復(fù)習(xí),提升學(xué)習(xí)效率。 通過多種方式為保障學(xué)生網(wǎng)絡(luò)平臺學(xué)習(xí)提供時間,為學(xué)生網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)也提供了外在的物質(zhì)保障,從而提升了學(xué)生對于網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的熟悉程度［5］。 此外,校方和相關(guān)的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺也應(yīng)該結(jié)合到學(xué)生學(xué)習(xí)需求和老師的教學(xué)需求完善網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺的功能,從學(xué)生需求出發(fā)好可以建立起課程預(yù)習(xí)、作業(yè)提交、在線測試、答疑專區(qū)等版塊,完善各個版塊功能,多開展網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的培訓(xùn),便于學(xué)生能夠充分了解其功能,才能夠真正發(fā)揮起網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺的作用,從而幫助學(xué)生實現(xiàn)自我培訓(xùn)和自我學(xué)習(xí)。

4 結(jié)語

“互聯(lián)網(wǎng)+”的背景之下,為網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺的發(fā)展提供了環(huán)境,技術(shù)和資源支持。 網(wǎng)絡(luò)、移動終端等信息工具的普及極大地拓寬學(xué)生學(xué)習(xí)交流的多元化,使得線上與線下相結(jié)合的混合學(xué)習(xí)成為一種教學(xué)常態(tài)。 與傳統(tǒng)教學(xué)模式相比,研討式教學(xué)對激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、創(chuàng)建新型師生關(guān)系和新型的學(xué)生團隊學(xué)習(xí)關(guān)系、提高學(xué)生綜合素質(zhì)等具有積極作用。 為教師教學(xué)方式的創(chuàng)新提供了全新的可能,教師合理借助互聯(lián)網(wǎng)平臺開展教學(xué),不僅能夠豐富其教學(xué)資源,同時還能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣,提升教學(xué)效果。 因此,在混合學(xué)習(xí)下如何設(shè)計教學(xué)內(nèi)容、組織并實施教學(xué)活動成為重中之重。 依據(jù)課程特點、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)環(huán)節(jié),結(jié)合混合學(xué)習(xí)環(huán)境,有機融合線上、線下學(xué)習(xí),按照課程設(shè)計的基本原則—教學(xué)目標(biāo)—課程教學(xué)內(nèi)容—課程教學(xué)過程進行教學(xué)活動設(shè)計。 當(dāng)前學(xué)?；ヂ?lián)網(wǎng)教學(xué)的重視程度仍然不足,但隨著信息化技術(shù)的不斷發(fā)展和學(xué)校教學(xué)的改革,“互聯(lián)網(wǎng)+”趨勢下的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺的應(yīng)用已是大勢所趨,只有加強網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)平臺的運用,才能夠真正實現(xiàn)現(xiàn)代化教育。