郭小林

摘 要：現(xiàn)今，小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量受到人們的重點(diǎn)關(guān)注。小學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)的邏輯性較高，雖然小學(xué)生的思維與智力在逐步成長(zhǎng)，但也無(wú)法完全理解數(shù)學(xué)知識(shí)的邏輯性，在計(jì)量單位的知識(shí)學(xué)習(xí)中學(xué)生會(huì)遇到很多問(wèn)題，學(xué)生無(wú)法將書(shū)本知識(shí)內(nèi)容與實(shí)踐聯(lián)系在一起，導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)效果較差，其數(shù)學(xué)邏輯思維也得不到很好的培養(yǎng)。對(duì)此，筆者將重點(diǎn)針對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)計(jì)量單位的教學(xué)策略展開(kāi)探究，小學(xué)數(shù)學(xué)教師要注重創(chuàng)新教學(xué)方法，并培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力，這樣學(xué)生的學(xué)習(xí)能力才能得到提高，對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的掌握也將更加牢固。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；計(jì)量單位；教學(xué)策略

【中圖分類(lèi)號(hào)】G623.5? ? ? ? ? ? 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A? ? ? ? ? ? ?【文章編號(hào)】1005-8877（2022）22-0172-03

Teaching strategies for units of measure in mathematics in primary schools

GUO Xiaolin （Yangzhai Primary School， Tong'an District， Xiamen City， Fujian Province， China）

【Abstract】Nowadays， the quality of primary school mathematics classroom teaching has been the focus of attention. The logic of primary school mathematics knowledge is relatively high. Although the thinking and intelligence of primary school students are gradually growing， they cannot fully understand the logic of mathematical knowledge. Students will encounter many problems in the knowledge learning of units of measurement， and cannot link the content of book knowledge with practice. As a result， students' learning effect is poor， and their mathematical logic thinking cannot be well cultivated. In this regard， the author will focus on exploring the teaching strategies of primary school mathematics measurement units. Primary school mathematics teachers should focus on innovative teaching methods and cultivate students' logical thinking ability， so that students' learning ability can be improved， and their mastery of mathematics knowledge will also be more solid.

【Keywords】Primary school mathematics; Unit of measurement; Teaching strategy

小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，其知識(shí)內(nèi)容多數(shù)為基礎(chǔ)知識(shí)，一方面涉及生活中的實(shí)踐應(yīng)用，另一方面涉及學(xué)生未來(lái)的學(xué)習(xí)與發(fā)展應(yīng)用。在數(shù)學(xué)計(jì)量單位的學(xué)習(xí)中，一方面需要學(xué)生對(duì)計(jì)量單位進(jìn)行靈活掌握，另一方面也需要學(xué)生在生活中或者未來(lái)的工作中利用計(jì)量單位的相關(guān)知識(shí)解決問(wèn)題?，F(xiàn)今小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師的教學(xué)方法以及教學(xué)目標(biāo)還存在一些問(wèn)題，教師并沒(méi)有注重計(jì)量單位的教學(xué)，學(xué)生對(duì)其相關(guān)的知識(shí)內(nèi)容也無(wú)法完全理解與掌握，進(jìn)而學(xué)習(xí)能力也得不到提高，教師的課堂教學(xué)質(zhì)量也得不到保障。

1.計(jì)量單位教學(xué)現(xiàn)狀分析

在小學(xué)教學(xué)中，常用的計(jì)量單位有時(shí)間、長(zhǎng)度、面積等，在教學(xué)當(dāng)中，會(huì)存在以下幾個(gè)問(wèn)題。

第一，雖然計(jì)量單位總是在學(xué)生周?chē)霈F(xiàn)，但是因?yàn)闆](méi)有進(jìn)行觀察與分析，學(xué)生并沒(méi)有意識(shí)到計(jì)量單位的重要性，對(duì)計(jì)量單位其實(shí)比較陌生。所以，想要讓學(xué)生樹(shù)立計(jì)量單位思想十分困難。

第二，在計(jì)量單位相關(guān)的課程中，教師一般都是讓學(xué)生去看一看或者聽(tīng)一聽(tīng)，很少讓學(xué)生可以自由想象，缺少體驗(yàn)，導(dǎo)致學(xué)生的參與度不高，并沒(méi)有深刻的體驗(yàn)。

第三，在進(jìn)行計(jì)量單位的教學(xué)時(shí)，教師的目標(biāo)一般只有兩個(gè)：其一，建立學(xué)生關(guān)于計(jì)量單位的概念；其二，公式換算。因?yàn)楹茈y為小學(xué)生樹(shù)立計(jì)量單位概念，這一目標(biāo)也很難操作，大部分教師都把教學(xué)時(shí)間及重點(diǎn)放在換算上，讓學(xué)生覺(jué)得十分枯燥乏味。

第四，在計(jì)算單位的教學(xué)課堂上需要準(zhǔn)備很多的教學(xué)教具，這為教師的準(zhǔn)備工作帶來(lái)了很多麻煩。為了簡(jiǎn)單操作，大部分教師都會(huì)通過(guò)圖片或者動(dòng)畫(huà)的方式來(lái)替代實(shí)物，而如果學(xué)生注意力不集中就會(huì)錯(cuò)過(guò)，讓學(xué)生印象不深刻，很難樹(shù)立計(jì)量單位概念。

2.計(jì)量單位教學(xué)的價(jià)值

在小學(xué)數(shù)學(xué)計(jì)量教學(xué)中，因?yàn)榇苏n程比較抽象，對(duì)于生活經(jīng)驗(yàn)不足的小學(xué)生而言有很大的難度，需要先想象相應(yīng)的標(biāo)準(zhǔn)，但是計(jì)量單位中包含多個(gè)領(lǐng)域，所以學(xué)生很難面面俱到。小學(xué)生在學(xué)習(xí)計(jì)量單位的時(shí)候很容易有以下問(wèn)題：因?yàn)闆](méi)有在生活中認(rèn)識(shí)，所以在學(xué)習(xí)后也不會(huì)在生活中應(yīng)用，只是簡(jiǎn)單地記住，不能形成記憶，也不明白學(xué)習(xí)計(jì)量單位的必要性。開(kāi)展計(jì)量單位課程，不但是為了讓學(xué)生可以解決生活當(dāng)中的問(wèn)題，還讓學(xué)生通過(guò)單位換算學(xué)到思維發(fā)散，讓學(xué)生可以對(duì)世界有客觀的認(rèn)識(shí)。所以，開(kāi)展有效的計(jì)量單位課程，能增強(qiáng)教師對(duì)此課程的把握，在準(zhǔn)備充分的前提下，提高學(xué)生的興趣、增強(qiáng)學(xué)生的記憶力，拉進(jìn)教學(xué)和生活之間的距離，讓學(xué)生可以在生活中應(yīng)用計(jì)量單位。

3.在計(jì)量單位章節(jié)教學(xué)過(guò)程中暴露的問(wèn)題

（1）重視計(jì)算、輕視認(rèn)知

在新課程改革的教學(xué)背景下，明確提出要注重計(jì)量單位的教學(xué)，在教學(xué)中，教師也要注重教學(xué)的方向與教學(xué)重點(diǎn)，促使學(xué)生在計(jì)量單位的學(xué)習(xí)中可以靈活掌握知識(shí)內(nèi)容，教師的教學(xué)觀點(diǎn)轉(zhuǎn)變的同時(shí)，課堂教學(xué)形式也有所變化，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力也能得到提高。在數(shù)學(xué)計(jì)量單位的教學(xué)課堂中，很多教師都過(guò)于注重學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握程度，教師也主要以計(jì)算練習(xí)開(kāi)展教學(xué)，學(xué)生對(duì)計(jì)算的過(guò)程以及計(jì)算的意義并沒(méi)有完全了解與掌握，學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的計(jì)量單位也沒(méi)有明確的認(rèn)知，學(xué)生的計(jì)算能力得不到提高，對(duì)計(jì)算學(xué)習(xí)也毫無(wú)興趣，學(xué)生的思維以及邏輯能力提升也受到限制。

（2）重視進(jìn)率、輕視原因

現(xiàn)如今，大部分?jǐn)?shù)學(xué)教師在計(jì)量單位教學(xué)中更為重視進(jìn)率，學(xué)生在學(xué)習(xí)中的學(xué)習(xí)方法以及學(xué)習(xí)能力教師并不關(guān)注，學(xué)生單純地進(jìn)行計(jì)量單位的選擇與計(jì)算，在學(xué)習(xí)中死記硬背，在單位換算的過(guò)程中對(duì)其換算的關(guān)系沒(méi)有完全了解，對(duì)換算的原因也沒(méi)有清晰的認(rèn)識(shí)，進(jìn)而課堂教學(xué)質(zhì)量得不到提高，學(xué)生的計(jì)量單位計(jì)算能力無(wú)法提高。

（3）重視部分、輕視整體

在計(jì)量單位的教學(xué)中，經(jīng)常會(huì)有一些與實(shí)質(zhì)性計(jì)量不相同的計(jì)量單位，例如，米、分米、立方米、立方分米、千克、噸等單位。在小學(xué)課本的計(jì)量單位學(xué)習(xí)中，知識(shí)內(nèi)容都放在同一個(gè)單位中進(jìn)行學(xué)習(xí)，教師在講解的過(guò)程中也過(guò)于注重內(nèi)容的講解，教師并沒(méi)有注重將計(jì)量單位之間屬性的不同進(jìn)行重點(diǎn)教學(xué)，學(xué)生對(duì)各個(gè)計(jì)量單位之間的關(guān)系無(wú)法完全理解，學(xué)生在互相對(duì)比的過(guò)程中也感受不到學(xué)習(xí)的深度，學(xué)生對(duì)整體計(jì)量單位的了解不完全，進(jìn)而每個(gè)計(jì)量單位的內(nèi)容學(xué)生都無(wú)法完全掌握，課堂教學(xué)質(zhì)量得不到提高。

4.計(jì)量單位教學(xué)應(yīng)對(duì)策略

（1）實(shí)物直觀感知計(jì)量單位內(nèi)涵

計(jì)量單位相關(guān)知識(shí)的學(xué)習(xí)中，最為有效的方法就是實(shí)物直觀感受的學(xué)習(xí)，通過(guò)實(shí)際物體了解計(jì)量單位之間的關(guān)系，促使學(xué)生能在學(xué)習(xí)中感受到物體的實(shí)際性。教師在小學(xué)計(jì)量單位的教學(xué)中要注重開(kāi)展直觀性課堂，將圖標(biāo)或者實(shí)際的物體作為基礎(chǔ)實(shí)物開(kāi)展教學(xué)，進(jìn)而將計(jì)量單位相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)講解，學(xué)生的學(xué)習(xí)理解能力能得到提高，課堂教學(xué)質(zhì)量也得以提高。學(xué)生在直觀的活動(dòng)學(xué)習(xí)中可以對(duì)計(jì)量單位的知識(shí)產(chǎn)生理性的認(rèn)識(shí)，有利于解決生活中的實(shí)際問(wèn)題。

例如，在教學(xué)小學(xué)“面積”相關(guān)的計(jì)量單位中，教師可以利用多媒體技術(shù)的圖片為學(xué)生直觀展示一厘米以及一平方厘米的兩種圖形，學(xué)生能對(duì)比厘米與平方厘米兩種數(shù)學(xué)單位之間的關(guān)系和區(qū)別，也能更為直觀地了解到厘米是單一的線(xiàn)的長(zhǎng)度，而平方厘米是長(zhǎng)與寬都具備的一個(gè)平面的面積。直觀性教學(xué)之后，教師讓學(xué)生實(shí)踐動(dòng)手，繪畫(huà)出為三厘米的線(xiàn)段以及面積為四平方厘米的正方形，學(xué)生在直觀的圖片對(duì)比中了解計(jì)量單位不同的形式，對(duì)計(jì)量的本質(zhì)有更為清晰的認(rèn)知，也不會(huì)混淆長(zhǎng)度與面積之間的單位，在繪畫(huà)中也能準(zhǔn)確地表示，計(jì)量單位應(yīng)用能力也能得到提高，課堂教學(xué)質(zhì)量得以保障。同時(shí)，學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)計(jì)量單位的邏輯性也有更為深入的認(rèn)知，數(shù)學(xué)邏輯思維能力也得以提高。對(duì)計(jì)量單位有了實(shí)際、直觀的感知，形象思維以及抽象思維才能得到提高，知識(shí)的掌握與思維能力的提高，對(duì)學(xué)生未來(lái)的學(xué)習(xí)與發(fā)展具有重要的意義和幫助。

（2）實(shí)踐活動(dòng)積淀計(jì)量單位表象

世界上有很多的東西都不能用語(yǔ)言或者思維去傳遞，這些東西需要人們親自去感受，也需要人們更為實(shí)際地感受和操作。這種思想和觀點(diǎn)也可以應(yīng)用在數(shù)學(xué)的計(jì)量單位教學(xué)課堂中。很多計(jì)量單位無(wú)法用語(yǔ)言或者物體去形容，但可以親自感受，教師可以在教學(xué)中為學(xué)生創(chuàng)建計(jì)量單位感受的實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生在實(shí)踐活動(dòng)中實(shí)際感受計(jì)量單位的區(qū)別，進(jìn)而促使學(xué)習(xí)能力得到提高，其課堂教學(xué)質(zhì)量也得以保障。例如，在學(xué)習(xí)“毫升、升”“克、千克”之間的關(guān)系時(shí)，學(xué)生光用眼睛看或者思維思考是無(wú)法了解的，兩者計(jì)量單位之間的轉(zhuǎn)換需要學(xué)生更為實(shí)際的接觸與感受，學(xué)生才能充分地將知識(shí)進(jìn)行理解與應(yīng)用。對(duì)水的測(cè)量單位主要以毫升、升等相關(guān)的計(jì)量方式為主，但毫升與克之間的表示也較為相近，教師讓學(xué)生思考，一瓶五百毫升的礦泉水的重量是多少，學(xué)生可以更為實(shí)際地對(duì)礦泉水進(jìn)行測(cè)量，學(xué)生在測(cè)量中對(duì)重量更為直觀地感受，在實(shí)踐活動(dòng)中學(xué)生能積淀更多的知識(shí)，學(xué)習(xí)能力也能得到提高，知識(shí)與計(jì)量單位之間的轉(zhuǎn)換與實(shí)際應(yīng)用能力也能得到提高。

（3）拓展延伸鞏固計(jì)量單位應(yīng)用

在數(shù)學(xué)計(jì)量單位的測(cè)量過(guò)程中，教師要培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用能力以及創(chuàng)造思維，這樣的教學(xué)方向才能跟上社會(huì)與時(shí)代的發(fā)展?，F(xiàn)今社會(huì)更加需要多樣化的綜合性人才，新課程改革中也對(duì)教學(xué)方向進(jìn)行轉(zhuǎn)變，進(jìn)而教師要拓展延伸鞏固計(jì)量單位的應(yīng)用，讓學(xué)生在實(shí)際應(yīng)用中對(duì)計(jì)量單位有更為實(shí)際的掌握，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力與應(yīng)用能力也能得到提高，在拓展延伸鞏固應(yīng)用中，教師要根據(jù)學(xué)生在生活中能實(shí)際應(yīng)用的實(shí)例進(jìn)行列舉，進(jìn)而增強(qiáng)學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)的實(shí)際感受，也確保學(xué)生在體驗(yàn)中逐步產(chǎn)生感悟，計(jì)量單位的使用也能更加靈活。例如，在學(xué)習(xí)長(zhǎng)度的計(jì)量單位時(shí)，教師在教學(xué)之后可以結(jié)合生活內(nèi)容為學(xué)生拓展知識(shí)延伸與鞏固。教師讓每個(gè)學(xué)生測(cè)量自己家到學(xué)校的距離，學(xué)生可以自主創(chuàng)新測(cè)量方法。教師要給學(xué)生充分的思考時(shí)間和過(guò)程，讓學(xué)生可以實(shí)際測(cè)量并使用計(jì)量單位。有的學(xué)生用步測(cè)，有的學(xué)生用皮尺測(cè)量，有的學(xué)生用時(shí)間測(cè)量距離并綜合計(jì)算的方式。不同的方式都具有不同的優(yōu)勢(shì)，也體現(xiàn)出學(xué)生的思維能力和計(jì)量單位知識(shí)的掌握能力。對(duì)此，教師要正確引導(dǎo)學(xué)生，并讓學(xué)生可以在知識(shí)延伸拓展中掌握更多計(jì)算應(yīng)用的方法，進(jìn)而促使計(jì)量能力得到提高，課堂教學(xué)質(zhì)量也得以保障。

（4）增加學(xué)生學(xué)習(xí)體驗(yàn)

在計(jì)量單位的課堂教學(xué)中，教師要給學(xué)生建立真正操作的體驗(yàn)課堂，讓學(xué)生能明確計(jì)量單位學(xué)習(xí)的意義和價(jià)值，也確保學(xué)生能更為自主地學(xué)習(xí)并將其知識(shí)應(yīng)用到實(shí)際測(cè)量中。在計(jì)量單位的重量教學(xué)中，很多學(xué)生對(duì)重量并沒(méi)有實(shí)際的感受，在生活中對(duì)重量以及計(jì)量單位的計(jì)算也不會(huì)靈活應(yīng)用。對(duì)此，教師可以根據(jù)生活中的物體讓學(xué)生實(shí)際操作切割，進(jìn)而讓學(xué)生體會(huì)到重量的不同。教師為學(xué)生準(zhǔn)備稱(chēng)重稱(chēng)、刀、五種常見(jiàn)的水果，讓學(xué)生以小組合作的形式用實(shí)驗(yàn)用品。將五種常見(jiàn)的水果切割并組合成為一斤的水果籃。

在實(shí)際動(dòng)手的過(guò)程中，教師可以讓學(xué)生先對(duì)每一樣單一的水果進(jìn)行稱(chēng)重，例如，一個(gè)西瓜有十幾斤，一個(gè)蘋(píng)果才一百克，一個(gè)葡萄的質(zhì)量更少，在稱(chēng)重的過(guò)程中學(xué)生對(duì)不同的重量以及不同水果的重量比例有了基礎(chǔ)的了解，在學(xué)習(xí)過(guò)程中更能產(chǎn)生興趣和探索的欲望，自主操作并利用刀對(duì)水果的重量進(jìn)行實(shí)際切割，在切水果的過(guò)程中對(duì)重量又有了新的認(rèn)識(shí)，學(xué)習(xí)能力得到培養(yǎng)，實(shí)踐操作能力也得到訓(xùn)練。

（5）倡導(dǎo)有機(jī)的生活應(yīng)用

數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)主要為了應(yīng)用在未來(lái)的生活中以及工作中，傳統(tǒng)課堂教學(xué)中教師主要將教學(xué)目標(biāo)制定為提高學(xué)生的考試成績(jī)，雖然學(xué)生的成績(jī)有所提高，但學(xué)生對(duì)知識(shí)的實(shí)際應(yīng)用毫無(wú)掌握，學(xué)生的實(shí)際能力有待提高。對(duì)此，教師要轉(zhuǎn)變教學(xué)觀點(diǎn)，并在教學(xué)中注重創(chuàng)新教學(xué)方法，能倡導(dǎo)有機(jī)的生活應(yīng)用，進(jìn)而學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中可以感受到學(xué)習(xí)的重要性，知識(shí)應(yīng)用能力也能得到提高。教師可以在有限的教學(xué)條件下創(chuàng)新教學(xué)方法，并為學(xué)生創(chuàng)設(shè)生活化課堂，促使學(xué)生感受到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。

例如，在教學(xué)“尺子”的計(jì)量單位中，教師可以讓學(xué)生拿一把尺子，對(duì)任何自己感興趣或者想要測(cè)量的物體進(jìn)行測(cè)量，在測(cè)量的過(guò)程中學(xué)生的實(shí)踐應(yīng)用能力以及對(duì)物體長(zhǎng)度的了解程度都能得到提高，學(xué)生對(duì)厘米、分米、米等相關(guān)長(zhǎng)度計(jì)量單位之間的概念也更為了解，其換算能力和應(yīng)用能力也能得到提高。

5.結(jié)語(yǔ)

綜上所述，在小學(xué)數(shù)學(xué)計(jì)量單位的教學(xué)中，教師要轉(zhuǎn)變自身的教學(xué)觀點(diǎn)，創(chuàng)新教學(xué)方法，為學(xué)生構(gòu)建實(shí)踐性教學(xué)課堂，這樣學(xué)生在實(shí)踐中才能更為深入地感知知識(shí)內(nèi)容，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力以及對(duì)計(jì)量單位的掌握程度也能逐步提高。對(duì)此，教師在教學(xué)中也要融入生活的實(shí)踐應(yīng)用，為學(xué)生未來(lái)的學(xué)習(xí)與解決生活中的問(wèn)題奠定良好的基礎(chǔ)和保障。

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