李 娟

(陜西學(xué)前師范學(xué)院 信息工程學(xué)院,陜西 西安 710000)

1 大數(shù)據(jù)的背景意義

大數(shù)據(jù)的誕生與發(fā)展并不是突然的短時爆發(fā),而是經(jīng)過長時間積累的成果井噴,是當(dāng)前時代下信息技術(shù)不斷發(fā)展和進(jìn)步的重要產(chǎn)物?；ヂ?lián)網(wǎng)初期,大數(shù)據(jù)還分散在互聯(lián)網(wǎng)的各個信息角落之中,冗雜且贅余,無效信息與有效信息雜糅其中,逐漸糅合成為一團(tuán)具有龐雜數(shù)據(jù)的數(shù)據(jù)聚合體,針對大數(shù)據(jù)的探索運(yùn)用技術(shù)進(jìn)入研究與實踐階段。尤其是在現(xiàn)代多媒體技術(shù)教學(xué)之中,將基礎(chǔ)課程教學(xué)中的資源建設(shè)與資源共享完全融于多媒體技術(shù)教學(xué)之中,進(jìn)一步拓寬了多媒體技術(shù)教學(xué)的深度與廣度[1]。且從目前來看,互聯(lián)網(wǎng)的信息容量依然在節(jié)節(jié)攀升,各類信息不斷穿插交錯,形成了“日日新”的大數(shù)據(jù)新格局,這些數(shù)據(jù)信息則能夠給予多媒體技術(shù)教學(xué)更多的發(fā)展空間。

2 大數(shù)據(jù)對計算機(jī)多媒體技術(shù)教學(xué)的影響

計算機(jī)多媒體技術(shù)教學(xué)總的來說,屬于教育的范疇。教育作為人類社會中最久遠(yuǎn)的一種學(xué)習(xí)活動,本源性和適應(yīng)性就是它經(jīng)久不衰的原因。在現(xiàn)代社會,信息技能所帶來的網(wǎng)絡(luò)化時代,也給教育帶來了很大的改變,教育的技術(shù)應(yīng)用逐漸高精尖化,傳統(tǒng)單一的教學(xué)方式已經(jīng)無法適用于計算機(jī)多媒體技術(shù)教學(xué),讓計算機(jī)多媒體技術(shù)進(jìn)入資源建設(shè)與共享的新階段。

(1)大數(shù)據(jù)能夠有效加強(qiáng)教師的學(xué)習(xí)能力與專業(yè)能力。教師的專業(yè)能力高低,決定學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和課堂體驗,這是普遍的共識,對于教學(xué)多媒體技術(shù)的教師來說,更是如此。比起其他文化課程,多媒體教學(xué)課程更注重于學(xué)生個人素質(zhì)的鞏固和提升,所以教師需要特別關(guān)注學(xué)生對于多媒體課程教學(xué)的反饋,最重要的是還能及時且準(zhǔn)確地掌握學(xué)生最新的學(xué)習(xí)狀態(tài),以及提升學(xué)生每一門多媒體課程的精進(jìn)程度、教學(xué)水平、專業(yè)能力。

(2)大數(shù)據(jù)能夠帶動當(dāng)前計算機(jī)多媒體技術(shù)教學(xué)多樣化發(fā)展。在萬物互聯(lián)的物聯(lián)網(wǎng)形成之前,淺層次大數(shù)據(jù)發(fā)揮的作用微弱。對最明顯的商業(yè)發(fā)展而言,大數(shù)據(jù)熟練運(yùn)用于當(dāng)前的商業(yè)模式,再一次證明了大數(shù)據(jù)能夠帶動當(dāng)前的生態(tài)發(fā)展[2]。立足當(dāng)前的計算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)現(xiàn)狀,探索大數(shù)據(jù)與當(dāng)前的計算機(jī)多媒體技術(shù)教育學(xué)的發(fā)展關(guān)系,既可以看到迅速發(fā)展的大數(shù)據(jù)對于計算機(jī)多媒體技術(shù)教學(xué)的促進(jìn)作用,又能夠看到多樣化發(fā)展的計算機(jī)多媒體技術(shù)教學(xué)助力于教學(xué)資源的共享。

3 大數(shù)據(jù)背景下計算機(jī)基礎(chǔ)課程教學(xué)資源建設(shè)的應(yīng)用探析

(1)充分立足于大數(shù)據(jù)背景之下,促進(jìn)計算機(jī)基礎(chǔ)課程教學(xué)資源建設(shè)。在當(dāng)前的教育教學(xué)過程當(dāng)中,建設(shè)計算機(jī)基礎(chǔ)課程資源,既要能夠體現(xiàn)課程的基本性質(zhì)以及大綱當(dāng)中所要求的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容當(dāng)中的重點、難點,還要能夠與實踐當(dāng)中更貼切教師教學(xué)需求和學(xué)生學(xué)習(xí)需求的計算機(jī)基礎(chǔ)課程教學(xué)方案、教學(xué)設(shè)計以及課程的基礎(chǔ)建設(shè)掛鉤。計算機(jī)基礎(chǔ)課程既發(fā)揮大數(shù)據(jù)的引領(lǐng)作用,又要體現(xiàn)出計算機(jī)基礎(chǔ)課程教學(xué)資源建設(shè)的宗旨與核心。

第一,計算機(jī)基礎(chǔ)課程教學(xué)資源不僅需要學(xué)校為主要的代表方進(jìn)行建設(shè),還要作為其中的主要引導(dǎo)者,更需要有意識地讓數(shù)據(jù)以更佳的方式運(yùn)用在計算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)課程的資源建設(shè)過程當(dāng)中。將輔助課程教學(xué)的基礎(chǔ)內(nèi)容以更具實踐性的形式,與網(wǎng)絡(luò)課程、微課、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)、視頻、云邊課堂等項目實踐案例進(jìn)行整合。同時還可以通過計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)云端的形式,將課程的作用發(fā)揮到最大,又能夠吸納通過計算機(jī)和大數(shù)據(jù)得到的相關(guān)教育教學(xué)資源。

第二,要把握大數(shù)據(jù)帶給計算機(jī)基礎(chǔ)課程教學(xué)資源建設(shè)的最大作用,揚(yáng)長避短,取其精華、去其糟粕,更加高效地建設(shè)課程教學(xué)資源[3]。但數(shù)據(jù)本身就是雙刃劍,有利有弊,既需要利用數(shù)據(jù)所呈現(xiàn)的指向點和主要內(nèi)容,挖掘當(dāng)前的計算機(jī)基礎(chǔ)課程教學(xué)資源建設(shè)的新方向,以數(shù)據(jù)化、信息化的方式將影音視聽等多種教學(xué)資源進(jìn)行綜合處理、綜合分類,也要注意大數(shù)據(jù)的龐雜信息帶來的建設(shè)阻礙。

(2)高效結(jié)合數(shù)據(jù)所帶來的新資源,建設(shè)計算機(jī)基礎(chǔ)課程教學(xué)資源庫。通常所理解的計算機(jī)基礎(chǔ)課程教學(xué)資源是基于同一教師、同一級部、同一學(xué)校乃至同一區(qū)域內(nèi)結(jié)合計算機(jī)基礎(chǔ)課程的開展從而積累起來的課程經(jīng)驗,因此,面對主體和客體的不同,也會產(chǎn)生體驗與經(jīng)驗獲得的不同,導(dǎo)致計算機(jī)基礎(chǔ)課程教學(xué)資源存在著質(zhì)量和數(shù)量的差異。

高校結(jié)合當(dāng)前的大數(shù)據(jù)所帶來的新教育教學(xué)資源,建設(shè)計算機(jī)基礎(chǔ)課程教學(xué)資源庫,既是為了后續(xù)的共享奠定基礎(chǔ),又是在當(dāng)前的建設(shè)階段積累教學(xué)資源。經(jīng)過數(shù)據(jù)的流動再進(jìn)行比對,形成資源庫,能夠使教師在教學(xué)和自我進(jìn)步過程中發(fā)揮出巨大作用。在相關(guān)的建設(shè)過程中,一方面,建設(shè)計算機(jī)基礎(chǔ)課程教學(xué)資源庫,需要大量的教師投入,將數(shù)據(jù)中的課程變化及時且詳細(xì)地上傳到教學(xué)云端的課程之中,進(jìn)行整合歸納。另一方面,結(jié)合整合歸納的結(jié)果,將這部分教學(xué)資源進(jìn)行綜合處理,通過分類分層的方式總結(jié)大量的計算機(jī)基礎(chǔ)課程教學(xué)資源,形成條理分明的教學(xué)資源庫。將原本更偏向個人因素的教學(xué)資源與經(jīng)驗性內(nèi)容進(jìn)行總結(jié),將更偏向教師個人特色的計算機(jī)基礎(chǔ)課程教學(xué)與科學(xué)的教學(xué)模式式相結(jié)合,既能夠推動當(dāng)前的計算機(jī)基礎(chǔ)課程教學(xué)有關(guān)教學(xué)方式、教育內(nèi)容、學(xué)術(shù)論文的發(fā)展力度,還能夠在實踐過程當(dāng)中推動教學(xué)資源庫更完善、更豐富、更具多樣性。

4 大數(shù)據(jù)背景下計算機(jī)基礎(chǔ)課程教學(xué)資源共享的探索研究

(1)資源共享要有目標(biāo)、有內(nèi)容、有主要切入點,針對教師需求深入資源共享。在追求教育公平的21世紀(jì),如何能夠在當(dāng)前的教育教學(xué)背景之下加快教學(xué)資源共享,推動教育公平,既需要教育行業(yè)積極出謀劃策,提供可執(zhí)行的方法,更需要在計算機(jī)基礎(chǔ)課程教學(xué)資源共享的過程當(dāng)中設(shè)計出有具體目標(biāo)、具體內(nèi)容以及主要切入點,并針對教師群體的需求確定資源共享的新方向。

教師共享教師資源知識庫、教師教學(xué)案例庫、教師試題庫、教師教學(xué)任務(wù)庫、教師計算機(jī)操作技能庫五大內(nèi)容庫。計算機(jī)綜合處理文字、數(shù)據(jù)、圖形、圖像、動畫、聲音等多媒體信息。線上分享更好地解決了線下分享的諸多問題,提升了教師的專業(yè)能力。

(2)資源共享要有創(chuàng)新、有核心、有主要技術(shù)點,針對基礎(chǔ)課程需求不斷變化。大數(shù)據(jù)背景下的計算機(jī)基礎(chǔ)課程教學(xué)資源共享最大的創(chuàng)新點和不同之處就是將有限的內(nèi)容以無限的形式進(jìn)行擴(kuò)容共享,每一位教師通過學(xué)生的反饋,以及在促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的過程當(dāng)中所積累的經(jīng)驗,以云端分享的形式不斷地傳遞到相應(yīng)的教學(xué)資源庫當(dāng)中。教學(xué)資源庫不斷得到擴(kuò)容,而無形的資源庫也會在全國范圍內(nèi)產(chǎn)生影響。

通過計算機(jī)多媒體技術(shù)交流關(guān)于計算機(jī)技術(shù)最新動態(tài)的學(xué)術(shù)講座、專題報道、科學(xué)研究、熱點分析和科技成果,教師在這個過程當(dāng)中,既可以作為交互的主動方,又可以作為交互的接受方。在這個過程當(dāng)中完成資源共享,教師實現(xiàn)當(dāng)前的“無線共享新方式”,更加多樣化地展現(xiàn)無線互聯(lián)的技術(shù),將教育教學(xué)和計算機(jī)基礎(chǔ)課程以及無線互聯(lián)深度結(jié)合,針對基礎(chǔ)課程需求,不斷加快共享速度。