☉朱靖雯

小學(xué)語文教學(xué)中的重點(diǎn)內(nèi)容是作文，但對(duì)于教師來說，也是教學(xué)的難點(diǎn)。教師只有采用有效的方法，所獲取的教學(xué)效果才會(huì)更為良好，學(xué)生的整體語文水平才會(huì)得到提升。因此，教師應(yīng)該對(duì)自己的教學(xué)方法進(jìn)行審視，優(yōu)化現(xiàn)有的教學(xué)資源，找到適合學(xué)生學(xué)習(xí)的作文教學(xué)策略，促使學(xué)生的語文水平逐步得到提升。本文從“小學(xué)語文作文教學(xué)現(xiàn)狀”“加強(qiáng)小學(xué)語文作文教學(xué)的重要性”“小學(xué)語文作文教學(xué)策略”三個(gè)方面入手，闡述了教師應(yīng)如何采用合適的方法對(duì)學(xué)生展開作文教學(xué)，促使學(xué)生的語文成績?nèi)諠u得到提升。

一、小學(xué)語文作文教學(xué)現(xiàn)狀

（一）教師重視度較低

教學(xué)方法的好壞在很大程度上決定著學(xué)生的寫作水平，然而，教師是否認(rèn)認(rèn)真真地展開作文教學(xué)，這取決于教師是否重視作文教學(xué)［1］。然而，經(jīng)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，大多教師并不是很重視作文教學(xué)，僅僅利用課堂有限的時(shí)間，對(duì)課文內(nèi)容展開教學(xué)，沒有把時(shí)間分配給作文教學(xué)，再加上教師很少為學(xué)生安排日常的作文訓(xùn)練，只有在考試當(dāng)中，學(xué)生才會(huì)接觸到作文。然而，教師在對(duì)試卷進(jìn)行講解時(shí)，對(duì)作文也僅僅是輕描淡寫地說兩句。因此，基于這種教學(xué)狀況，學(xué)生并不能夠?qū)Ω嗟膶懽髦R(shí)進(jìn)行掌握，從而導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)成績只能原地踏步，寫作水平無法得到提高。

（二）局限于課本教學(xué)

部分教師僅僅局限于課本教學(xué)，限制了學(xué)生的寫作思路以及寫作視野，雖然在很大程度上會(huì)使得學(xué)生的寫作水平得到提升，但提升速度較為緩慢。例如教師在對(duì)某一課文講解完畢之后，其中某一段落描寫得非常精彩，這時(shí)，教師便會(huì)安排學(xué)生進(jìn)行模仿，一是對(duì)學(xué)生所學(xué)的知識(shí)進(jìn)行鞏固，二是可以訓(xùn)練學(xué)生的寫作能力。在這種情形下，學(xué)生才展開寫作訓(xùn)練，但教師只是偶然之間的有感而發(fā)。教師需要不斷改進(jìn)自身的教學(xué)策略，幫助學(xué)生提升自身的寫作水平。

（三）忽略了習(xí)作的真實(shí)性

作文能夠在一定程度上反映學(xué)生的語文綜合水平，能夠有效代表學(xué)生的聽說讀寫水平，還能幫學(xué)生表達(dá)內(nèi)心的真實(shí)想法。葉圣陶先生曾經(jīng)說過“作文即做人，作文即生活，作文即說話”。然而，在實(shí)際的作文教學(xué)當(dāng)中，很難將這一思想體現(xiàn)出來，教師對(duì)表達(dá)方法以及作文結(jié)構(gòu)更加重視，并不會(huì)過問學(xué)生作文內(nèi)容的真實(shí)性，還有的教師沒有界定胡編亂造的界限，使得學(xué)生為了湊字?jǐn)?shù)，天馬行空地展開拼湊，不利于學(xué)生身心的健康發(fā)展。

（四）忽略作文教學(xué)與其他教學(xué)內(nèi)容之間的聯(lián)系

教師在對(duì)學(xué)生展開作文教學(xué)時(shí)，通常會(huì)與其他內(nèi)容分割開來。也就是說，教師在對(duì)語文的其他知識(shí)內(nèi)容進(jìn)行講解時(shí)，并不會(huì)把作文內(nèi)容涉及其中，而是單獨(dú)地為學(xué)生開設(shè)作文課。而教師在講解作文的過程當(dāng)中，很少對(duì)其他語文知識(shí)進(jìn)行涉及。這種教學(xué)方法其實(shí)并不可取，作文與其他內(nèi)容是相輔相成的，可以有效反映學(xué)生語文知識(shí)的學(xué)習(xí)效果。因此，兩者之間是密不可分的聯(lián)系，教師應(yīng)該對(duì)教學(xué)理念進(jìn)行轉(zhuǎn)變，采取一定的策略加深作文與其他教學(xué)內(nèi)容的聯(lián)系，促使學(xué)生的作文水平逐步得到提升。

二、強(qiáng)調(diào)小學(xué)語文作文教學(xué)的重要性

學(xué)生在學(xué)習(xí)完眾多的知識(shí)之后，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用正確的方式將其表達(dá)在作文中。當(dāng)學(xué)生走入社會(huì)后，也會(huì)通過各種各樣的形式接觸到寫作，若學(xué)生的寫作基礎(chǔ)較差，文章質(zhì)量不高，就會(huì)對(duì)其造成一定的負(fù)面影響［2］。反之，學(xué)生若能夠?qū)懗鲑|(zhì)量較好的作文，可以為其全發(fā)展提供一定的幫助。因此，教師和學(xué)生都應(yīng)該更加明確寫作的重要性。然而，整個(gè)教育的基礎(chǔ)是小學(xué)教育，小學(xué)教育的基礎(chǔ)之一是作文教育，因此，教師應(yīng)該不斷加強(qiáng)語文作文教學(xué)的力度，同時(shí)采用各種方法，促使學(xué)生的寫作水平逐步得到提升，為學(xué)生今后的書面表達(dá)打下更為堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

三、小學(xué)語文作文教學(xué)策略

想要使作文教學(xué)有良好的效果，教師就必須優(yōu)化自身的教學(xué)策略，運(yùn)用多元化的教學(xué)方式吸引學(xué)生的注意力，從而真正地提升學(xué)生的寫作水平，引導(dǎo)學(xué)生寫出高質(zhì)量的作文。

（一）提升語文教師的作文重視度

語文教學(xué)當(dāng)中不可缺少的重要部分便是作文，教師應(yīng)該保證作文與其他內(nèi)容同等重要，促使學(xué)生能夠有效地提升作文水平［3］。首先，教師本身要提高對(duì)于作文這一環(huán)節(jié)的重視程度，增加作文教學(xué)的時(shí)長。其次，教師不能孤立進(jìn)行寫作教學(xué)，在開展寫作教學(xué)的過程中還要融入閱讀、造句等內(nèi)容，加深各個(gè)語文知識(shí)點(diǎn)之間的聯(lián)系，使作文成為很好地體現(xiàn)學(xué)生綜合技能的模塊。最后，教師僅僅對(duì)作文教學(xué)引起重視，并且加大訓(xùn)練是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，教師還應(yīng)該結(jié)合學(xué)生語文水平，因材施教，以達(dá)到事半功倍的效果。

（二）教師要了解學(xué)生的語言運(yùn)用能力

學(xué)生的語言表達(dá)能力不同，教師應(yīng)該了解學(xué)生的語言運(yùn)用能力。在剛開學(xué)時(shí)，教師可以讓學(xué)生輪流進(jìn)行自我介紹，學(xué)生有條理地說出自己的姓名、興趣、愛好、年齡、家庭住址等內(nèi)容，這樣，教師便可以對(duì)學(xué)生的語言表達(dá)能力有所了解。教師應(yīng)該對(duì)能說敢說的學(xué)生給予肯定，而對(duì)于那些表達(dá)能力有障礙的學(xué)生，教師應(yīng)該給予鼓勵(lì)，并專門抽出幾節(jié)課的時(shí)間，對(duì)學(xué)生的語言表達(dá)能力進(jìn)行訓(xùn)練，促使學(xué)生之間展開交流。進(jìn)一步地，教師還應(yīng)該注重營造活躍的課堂氛圍，對(duì)一些有趣的場(chǎng)景進(jìn)行設(shè)置，進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生在這一氛圍當(dāng)中積極主動(dòng)地展開交流，使學(xué)生在活動(dòng)當(dāng)中能夠得到鍛煉，語言表達(dá)能力逐步得到提升。

（三）激發(fā)學(xué)生的寫作興趣

無論是對(duì)哪門學(xué)科的教學(xué)，教師都應(yīng)該學(xué)會(huì)換位思考，使得學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣充分得到激發(fā)，作文教學(xué)也應(yīng)該是如此。然而，一提到寫作卻是教師最頭疼的事情。教師通常都會(huì)采用各種方法，但都不能使得學(xué)生的寫作水平得到明顯提升，原因在于教師并沒有從學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣出發(fā)，大多數(shù)策略都是從自身的思考點(diǎn)出發(fā)［4］。在這樣的情況下，盡管教師在開展教學(xué)時(shí)覺得得心應(yīng)手，但部分學(xué)生仍然難以提起興趣，在課堂中總是心不在焉，即使教師備課再認(rèn)真也無濟(jì)于事。因此，教師在開展教學(xué)時(shí)要學(xué)會(huì)換位思考，站在學(xué)生的角度看待問題，從學(xué)生的興趣點(diǎn)出發(fā)，例如教師可以把多媒體技術(shù)引入到課堂當(dāng)中，從而將枯燥乏味的課堂向活潑熱烈的作文課堂進(jìn)行轉(zhuǎn)變，這樣，學(xué)生就會(huì)從抽象的寫作向生動(dòng)形象的寫作進(jìn)行轉(zhuǎn)變。一旦學(xué)生能夠提升對(duì)于寫作的興趣，再輔以教師的指導(dǎo)，就會(huì)有效地提升作文教學(xué)的效果，促進(jìn)學(xué)生寫作水平的提升。

例如，在小學(xué)語文閱讀課文《背影》《少年閏土》《找春天》等的教學(xué)實(shí)踐中，教師就能夠借助這些課文，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)和了解文本內(nèi)容之后進(jìn)行文章的仿寫、續(xù)寫、改寫或者是縮寫等等，利用這些寫作方式來對(duì)文章進(jìn)行自主性的創(chuàng)造和寫作，不僅能夠有效地激發(fā)學(xué)生寫作的興趣和欲望，更是能夠借助課文的資源來不斷地豐富學(xué)生的作文素材與寫作形式，更好地發(fā)揮出語文閱讀對(duì)于寫作的促進(jìn)作用。例如，在課文《找春天》的縮寫中，教師可以讓學(xué)生在閱讀的過程中將一些優(yōu)美的句子和描寫春天的句子做好標(biāo)記，然后根據(jù)這些句子來對(duì)課文進(jìn)行縮寫，這個(gè)訓(xùn)練也能夠更好地培養(yǎng)學(xué)生寫作的思維和能力。

（四）擴(kuò)大學(xué)生的課外閱讀量

俗話說：“讀書破萬卷，下筆如有神?！币虼?，教師想要提升寫作教學(xué)的效果，就要在課內(nèi)閱讀的基礎(chǔ)上進(jìn)行延伸，引導(dǎo)學(xué)生在課外進(jìn)行相應(yīng)的閱讀。教師在對(duì)課外讀物進(jìn)行選擇時(shí)，首先要選取難度適中的，同時(shí)兼顧學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣［5］。接下來教師要對(duì)學(xué)生摘抄、記筆記的習(xí)慣進(jìn)行培養(yǎng)，促使學(xué)生能夠把眾多課外所搜集到的優(yōu)美句子記錄到筆記本當(dāng)中，并對(duì)其進(jìn)行背誦，從而為今后的寫作訓(xùn)練積累更多的素材。教師還應(yīng)該定期對(duì)學(xué)生進(jìn)行課外閱讀教學(xué)檢測(cè)，給學(xué)生施加一定的壓力，預(yù)防學(xué)生對(duì)閱讀任務(wù)敷衍了事。學(xué)生只有產(chǎn)生一定的閱讀壓力，才會(huì)有閱讀的動(dòng)力。因此，只有將課內(nèi)課外閱讀進(jìn)行結(jié)合，才能使學(xué)生掌握到更多的知識(shí)。

（五）加大寫作訓(xùn)練的力度

教師就算有非常精彩的寫作講解，若不為學(xué)生安排大量的寫作訓(xùn)練，那么，仍然不能使學(xué)生的寫作水平得到提升。因此，教師應(yīng)該有效地將訓(xùn)練與講解緊密結(jié)合，促使學(xué)生的寫作水平能夠真正得到提升。這時(shí)，教師除了教材當(dāng)中所涉及到的作文教學(xué)之外，還可以為學(xué)生安排每周兩到三次的作文寫作，但并不限制題材，學(xué)生可以隨意進(jìn)行創(chuàng)作。學(xué)生在寫完之后，教師應(yīng)該及時(shí)地對(duì)學(xué)生的作文進(jìn)行批改，把學(xué)生寫作當(dāng)中所存在的不足之處指出來。教師還可以讓學(xué)生以寫日記的形式記錄自己每天發(fā)現(xiàn)的新聞趣事，循序漸進(jìn)，這樣學(xué)生對(duì)于寫作的熱情便會(huì)逐步得到激發(fā)。

（六）引導(dǎo)學(xué)生從生活出發(fā)進(jìn)行寫作

在小學(xué)語文作文的教學(xué)活動(dòng)中，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行寫作練習(xí)不能夠?qū)⒛抗饩窒抻谡n堂中或者是課外的閱讀中，更要能夠從生活的角度出發(fā)，讓學(xué)生在寫作的過程中運(yùn)用生活的角度來對(duì)作文進(jìn)行構(gòu)思和描寫。不僅如此，作文水平的高低并不是由華麗辭藻決定的，在重視寫作技巧、表達(dá)技巧的同時(shí)，更需注重的是學(xué)生在寫作中的感悟和生活中真實(shí)情感的表達(dá)。所以，在小學(xué)語文作文的教學(xué)實(shí)踐中，引導(dǎo)學(xué)生從生活出發(fā)進(jìn)行寫作也是作文教學(xué)的一個(gè)重要方向。在日常的生活中，教師要引導(dǎo)學(xué)生重視在與他人交流中進(jìn)行表達(dá)詞匯的積累和生活情感的積累，更要重視引導(dǎo)學(xué)生對(duì)生活進(jìn)行仔細(xì)的觀察，將自己的觀察和感悟能夠真切地表達(dá)在寫作當(dāng)中，豐富學(xué)生作文的內(nèi)容與情感。

引導(dǎo)學(xué)生寫作從生活出發(fā)，教師要從以下的兩個(gè)方面去進(jìn)行：第一，積極地開展校園生活寫作的教學(xué)活動(dòng)，帶領(lǐng)學(xué)生對(duì)校園內(nèi)的環(huán)境、校園中的人與事物進(jìn)行觀察，然后讓學(xué)生在觀察的過程中將自己的認(rèn)知表達(dá)與總結(jié)記錄下來。在校園觀察活動(dòng)結(jié)束之后，讓學(xué)生根據(jù)自己做的總結(jié)和記錄去進(jìn)行重新的梳理，并以一篇作文的形式表達(dá)出來，以此來鍛煉學(xué)生對(duì)生活的觀察以及思考，并有效地體現(xiàn)在寫作當(dāng)中。第二，教師通過多媒體的方式，為學(xué)生布置課后的“生活主題式”的寫作任務(wù)，在特定的生活主題之下，引導(dǎo)學(xué)生在課后先去對(duì)相關(guān)的主題內(nèi)容進(jìn)行觀察和搜集，進(jìn)行自我的摘要和總結(jié)，然后在課堂上集中進(jìn)行寫作。相比較于第一種方式，學(xué)生對(duì)于生活的觀察與體驗(yàn)范圍更加廣泛，生活類主題的內(nèi)容也會(huì)更加豐富，學(xué)生也能夠在觀察與記錄的過程中積累到更多的寫作素材。所以，教師從生活的層面出發(fā)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行寫作，能夠更好地拓展學(xué)生的寫作內(nèi)容，讓學(xué)生能夠在寫作中增添更豐富的生活情感，有效地充實(shí)學(xué)生的作文內(nèi)容和情感。

綜上所述，讓學(xué)生的寫作水平逐步得到提升，是一個(gè)漫長的過程，教師應(yīng)該采取各種方法展開寫作教學(xué)，促使學(xué)生的寫作水平逐步得到提升。