文/吳曉婷

引 言

為了促進(jìn)學(xué)生的成長(zhǎng)與發(fā)展，教師可以運(yùn)用情境教學(xué)法，讓學(xué)生置于與知識(shí)情境相仿的環(huán)境中，從而主動(dòng)構(gòu)建知識(shí)體系，積極完成學(xué)習(xí)任務(wù)。在高中化學(xué)課堂教學(xué)中應(yīng)用情境教學(xué)法，對(duì)學(xué)生而言是一種機(jī)會(huì)，它利于學(xué)生加深對(duì)化學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)，如化學(xué)概念、化學(xué)方程式、化學(xué)現(xiàn)象的認(rèn)識(shí)，還利于學(xué)生化學(xué)技能的提升，讓學(xué)生在情境的探究中提升自身的操作能力、創(chuàng)新能力。最終，學(xué)生就能在化學(xué)學(xué)習(xí)中發(fā)揮主體作用，在自主構(gòu)建知識(shí)的同時(shí)掌握學(xué)習(xí)方法和思路，以此完善自身的知識(shí)體系，提高自主學(xué)習(xí)能力。

一、情境教學(xué)法的概述

（一）情境教學(xué)法的內(nèi)涵

情境教學(xué)法是指教師運(yùn)用圖片、動(dòng)畫、文字等多種方式刺激學(xué)生，讓學(xué)生在情境中產(chǎn)生學(xué)習(xí)的行為，在激發(fā)、推動(dòng)、維持和強(qiáng)化的引導(dǎo)下調(diào)整學(xué)習(xí)活動(dòng)、實(shí)踐活動(dòng)，最終形成更高的思維能力和知識(shí)體系。在整個(gè)過(guò)程中，學(xué)生的行為能力、心理素質(zhì)都得到了增強(qiáng)，其情感也得到了升華。將情境教學(xué)法應(yīng)用于化學(xué)課堂教學(xué)中，能讓學(xué)生的學(xué)習(xí)變得更加靈活，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的有效性。

（二）情境教學(xué)法的分類

1.問(wèn)題情境教學(xué)法

情境教學(xué)法的開展是為了引發(fā)學(xué)生思考，使其能夠?qū)?wèn)題進(jìn)行分析、總結(jié)和解答。所以教師在教學(xué)過(guò)程中可以結(jié)合學(xué)生的接受能力和教學(xué)目標(biāo)，為學(xué)生設(shè)計(jì)合理的問(wèn)題，讓學(xué)生能夠積極參與有趣的、挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)活動(dòng)，從而激發(fā)探究的心理，并改變自己的思維方式，完善自身的知識(shí)框架。問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè)要注意以下幾個(gè)方面。首先，問(wèn)題的設(shè)計(jì)要層層遞進(jìn)，這樣才能達(dá)到預(yù)期的效果，讓學(xué)生深入地探究問(wèn)題，并拓展思維。其次，問(wèn)題的設(shè)計(jì)要以學(xué)生的基本學(xué)情和生活經(jīng)驗(yàn)為依據(jù)，體現(xiàn)問(wèn)題的熟悉度和典型性，避免出現(xiàn)過(guò)難或者過(guò)易的現(xiàn)象[1]。

2.故事情境教學(xué)法

一些化學(xué)知識(shí)相對(duì)于學(xué)生而言有些陌生，教師可以通過(guò)講述化學(xué)史和化學(xué)故事的形式讓學(xué)生認(rèn)識(shí)著名的化學(xué)家，或者以趣味故事的形式讓學(xué)生對(duì)化學(xué)知識(shí)進(jìn)行分析和探究，從而調(diào)動(dòng)學(xué)生的好奇心和求知欲，讓學(xué)生主動(dòng)思考和探索化學(xué)知識(shí)，并在教師的引導(dǎo)下提升自身的化學(xué)綜合能力。

3.多媒體情境教學(xué)法

化學(xué)學(xué)科的知識(shí)點(diǎn)比較瑣碎，包括基礎(chǔ)知識(shí)和化學(xué)實(shí)驗(yàn)，而在探究化學(xué)方程式和定理時(shí)離不開對(duì)化學(xué)現(xiàn)象的探究。為了幫助學(xué)生觀看化學(xué)現(xiàn)象，將抽象的知識(shí)形象化，教師可以在課堂教學(xué)中利用多媒體設(shè)備將化學(xué)知識(shí)以圖片、動(dòng)畫的形式展示，滿足學(xué)生的求知欲，拓展學(xué)生的化學(xué)思維，讓學(xué)生更加深入地探究化學(xué)知識(shí)，并在深度學(xué)習(xí)過(guò)程中逐步提升自身的化學(xué)能力和素養(yǎng)[2]。

4.生活情境教學(xué)法

化學(xué)與生活息息相關(guān)，學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)知識(shí)不僅可以提高生活技能，還可以改變自己的生活態(tài)度。所以，在化學(xué)教學(xué)中，教師可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)生活情境，讓學(xué)生回顧生活中的經(jīng)歷，并增強(qiáng)情感體驗(yàn)，能夠運(yùn)用化學(xué)知識(shí)解決生活中的問(wèn)題，最后在生活情境中提升自身的化學(xué)技能，為今后的發(fā)展奠基。

二、情境教學(xué)法在高中化學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用價(jià)值

（一）激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

很多學(xué)生之所以對(duì)化學(xué)知識(shí)不感興趣，原因在于有些化學(xué)知識(shí)相對(duì)于學(xué)生而言有些抽象。為了解決這一問(wèn)題，教師可以通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境來(lái)幫助學(xué)生理解化學(xué)知識(shí)，讓原本抽象、陌生的知識(shí)變得更加有趣，以此激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使其更加積極地探究課堂知識(shí)，構(gòu)建化學(xué)知識(shí)框架。

（二）調(diào)動(dòng)課堂教學(xué)氛圍

很多教師常常采用“教師主動(dòng)教，學(xué)生被動(dòng)學(xué)”的模式開展教學(xué)，這讓整個(gè)教學(xué)過(guò)程變得死氣沉沉，不利于學(xué)生自我構(gòu)建知識(shí)體系。而情境教學(xué)法的應(yīng)用不僅調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，還給化學(xué)課堂教學(xué)增添了活力，如多媒體的播放、問(wèn)題的探究、生活情境的展示等讓學(xué)生的主體性得到體現(xiàn)，使其在合作與交流中解決問(wèn)題，深入掌握課堂所學(xué)知識(shí)，提高了自主學(xué)習(xí)能力[3]。

（三）提升學(xué)生的探究意識(shí)

化學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)對(duì)學(xué)生的成長(zhǎng)具有積極的作用，但是很多學(xué)生的化學(xué)學(xué)習(xí)處于淺層學(xué)習(xí)，并沒(méi)有對(duì)化學(xué)知識(shí)的內(nèi)涵及深層意義進(jìn)行探究，而情境教學(xué)法的應(yīng)用則解決了這一問(wèn)題。它要求學(xué)生以小組合作的方式對(duì)課堂知識(shí)進(jìn)行探究，對(duì)深層含義加以掌握，讓學(xué)生邊探究邊樹立化學(xué)思想和意識(shí)，最終在探究過(guò)程中實(shí)現(xiàn)發(fā)展化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)的目標(biāo)。

三、情境教學(xué)法在高中化學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用原則

（一）主體性

情境教學(xué)法在高中化學(xué)教學(xué)中應(yīng)用時(shí)首先要考慮學(xué)生的主體性。學(xué)生是課堂教學(xué)的主體，他們的思考方式和行為是教師教學(xué)活動(dòng)開展的依據(jù)。因此，教師在教學(xué)過(guò)程中要嚴(yán)格以學(xué)生為主體設(shè)計(jì)教學(xué)情境，一來(lái)讓學(xué)生在情境中進(jìn)行主動(dòng)思考，二來(lái)讓學(xué)生能夠在情境中學(xué)會(huì)運(yùn)用化學(xué)知識(shí)解決生活問(wèn)題，體驗(yàn)學(xué)習(xí)化學(xué)知識(shí)的樂(lè)趣，從而更積極地進(jìn)行探究，構(gòu)建自身的化學(xué)知識(shí)框架[4]。

（二）探究性

情境教學(xué)法的應(yīng)用要利于學(xué)生的自主探究，讓學(xué)生邊學(xué)習(xí)邊直面問(wèn)題，在教師的指引下發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題，最后在適當(dāng)?shù)耐评砗退伎枷芦@得自我提升。教師在設(shè)計(jì)問(wèn)題時(shí)應(yīng)考慮學(xué)生的綜合水平，讓學(xué)生在情境中能夠積極地探究課堂知識(shí)，同時(shí)將自己的探究結(jié)果進(jìn)行交流和分享，讓學(xué)生的思維得以發(fā)展，使其思考問(wèn)題更加全面，為今后更好地應(yīng)用化學(xué)知識(shí)打好基礎(chǔ)。

（三）合作性

合作、探究是課程標(biāo)準(zhǔn)中明確提出的教學(xué)目標(biāo)和要求，所以教師在設(shè)計(jì)教學(xué)情境時(shí)應(yīng)注意體現(xiàn)學(xué)生的合作性。很多學(xué)生在學(xué)習(xí)化學(xué)知識(shí)時(shí)通常是自己去思考，缺乏與他人的合作，這不利于學(xué)生的共同成長(zhǎng)與發(fā)展。再者，學(xué)生之間存在一定的差異，學(xué)困生在課堂學(xué)習(xí)中常常會(huì)遇到困難，而學(xué)優(yōu)生在理解這些知識(shí)時(shí)卻相對(duì)容易。為了讓他們共同發(fā)展，教師可以在創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境時(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，在共同探究中培養(yǎng)學(xué)生的合作精神，保證每個(gè)學(xué)生都能獲得提升。

四、情境教學(xué)法在高中化學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用策略

（一）創(chuàng)設(shè)生活情境，幫助學(xué)生理解化學(xué)概念

概念是化學(xué)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，也是掌握化學(xué)知識(shí)的關(guān)鍵。由于一些化學(xué)概念比較抽象，理解起來(lái)有些困難，很多學(xué)生在學(xué)習(xí)化學(xué)概念時(shí)感到吃力。這時(shí)，教師可以創(chuàng)設(shè)一些生動(dòng)的生活情境，幫助學(xué)生理解化學(xué)概念，讓學(xué)生結(jié)合生活實(shí)際，回顧生活現(xiàn)象和場(chǎng)景，將概念加以理解和內(nèi)化，為化學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)。

以“摩爾”這一化學(xué)概念為例，由于學(xué)生對(duì)化學(xué)世界中分子和原子的認(rèn)識(shí)不到位，所以理解起來(lái)有些難度，于是筆者在講述這一概念時(shí)首先給學(xué)生展示了這一生活情境：小明的媽媽是禽類飼養(yǎng)員，每次在收了雞蛋后都會(huì)放到托盤上，收雞蛋的客戶來(lái)后，她會(huì)把雞蛋托盤擺放整齊，然后一車車運(yùn)走。在結(jié)算時(shí)，小明媽媽就會(huì)以托盤為單位（一托盤為30 個(gè)雞蛋）算出總費(fèi)用。在創(chuàng)設(shè)了這一生活情境后，學(xué)生在理解“摩爾”這一概念時(shí)就相對(duì)容易。由于原子、分子的數(shù)量太多，計(jì)算起來(lái)有些復(fù)雜，這時(shí)，學(xué)生需要將它們進(jìn)行歸總，把6.02×1023個(gè)作為一個(gè)單位進(jìn)行計(jì)算，而這個(gè)單位就是1 摩爾，與生活情境中的雞蛋計(jì)算方式相同，即將30 個(gè)雞蛋作為一托盤來(lái)進(jìn)行計(jì)算。通過(guò)這一生活情境的創(chuàng)設(shè)，學(xué)生對(duì)概念的理解變得更容易，明確了“摩爾”這一概念的含義就是原子和分子數(shù)量的歸總，便于計(jì)算方便。

（二）創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，激發(fā)學(xué)生探究化學(xué)原理

化學(xué)原理是化學(xué)學(xué)習(xí)的重點(diǎn)，也是化學(xué)學(xué)習(xí)的難點(diǎn)。很多學(xué)生在學(xué)習(xí)化學(xué)原理時(shí)常常處于淺層學(xué)習(xí)狀態(tài)，無(wú)法對(duì)其中的內(nèi)涵和深層含義加以探究，缺乏深度學(xué)習(xí)意識(shí)，所以在課堂教學(xué)中看似已經(jīng)掌握這一知識(shí)，但是在解答題目時(shí)就會(huì)出現(xiàn)知識(shí)的漏洞。為了解決這一問(wèn)題，教師可以在教學(xué)活動(dòng)中創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境幫助學(xué)生探究化學(xué)原理，讓學(xué)生在層層遞進(jìn)的問(wèn)題中進(jìn)行深度學(xué)習(xí)，最終將化學(xué)原理加以掌握，為實(shí)驗(yàn)的探究和題目的解答做好鋪墊[5]。

以“電解質(zhì)在水溶液中的反應(yīng)”為例，為了讓學(xué)生對(duì)這一化學(xué)原理進(jìn)行深度學(xué)習(xí)，筆者首先給學(xué)生展示了這一化學(xué)現(xiàn)象：將稀硫酸與氫氧化鋇溶液進(jìn)行反應(yīng)，并將電路的正負(fù)極插入溶液池中。結(jié)果發(fā)現(xiàn)，電流計(jì)的指針有移動(dòng)。之后創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境：稀硫酸與氫氧化鋇溶液發(fā)生了什么反應(yīng)，結(jié)合上節(jié)課的知識(shí)分析本實(shí)驗(yàn)中的電解質(zhì)和離子反應(yīng)式，同時(shí)思考正極的反應(yīng)式和負(fù)極的反應(yīng)式，最后寫出這一電解質(zhì)的總反應(yīng)式。之后，學(xué)生便根據(jù)教師提出的問(wèn)題對(duì)這一電解反應(yīng)的原理進(jìn)行了探究，并寫出硫酸的電離方程式“H2SO4=2H++SO42-”和氫氧化鋇的電離方程式“Ba（OH）2=Ba2++2OH-”。由于在水溶液中二者被電離出H+和OH-，結(jié)合后生成水，而Ba2+和SO42-結(jié)合生成BaSO4沉淀，所以出現(xiàn)了電流，電流表的指針偏離?？梢?，在問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè)下，學(xué)生對(duì)化學(xué)原理進(jìn)行了深入的探究和分析，得出結(jié)果后解釋了實(shí)驗(yàn)的現(xiàn)象，最終解決了問(wèn)題。

（三）創(chuàng)設(shè)故事情境，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)化學(xué)實(shí)驗(yàn)的探究

為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，提高學(xué)生的化學(xué)實(shí)驗(yàn)技能，教師可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)故事情境讓學(xué)生思考化學(xué)知識(shí)間的聯(lián)系，并設(shè)計(jì)化學(xué)實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證故事中的現(xiàn)象，解答故事中的難題。這樣一來(lái)可以激發(fā)學(xué)生的求知欲，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性；二來(lái)可以達(dá)成化學(xué)實(shí)驗(yàn)的教學(xué)目標(biāo)，讓每個(gè)學(xué)生投身于實(shí)驗(yàn)，并積極探索實(shí)驗(yàn)的步驟，總結(jié)實(shí)驗(yàn)結(jié)果，在反思中提升自身的化學(xué)綜合技能。

以“探究碳酸鈉和碳酸氫鈉的化學(xué)性質(zhì)”實(shí)驗(yàn)教學(xué)為例，為了讓學(xué)生對(duì)這一實(shí)驗(yàn)進(jìn)行探究，并吸引學(xué)生的注意力，筆者在講述這一實(shí)驗(yàn)之前給學(xué)生講述了“侯氏制堿法”的歷史故事：當(dāng)時(shí)國(guó)內(nèi)外市場(chǎng)需要大量的純堿，為了將工藝縮短并增加產(chǎn)量，侯德榜在1939年首先提出新的聯(lián)合制堿方法：第一步將氨氣、水和二氧化碳反應(yīng)生成一分子的碳酸氫銨，第二步將碳酸氫銨與氯化鈉反應(yīng)生成一分子的氯化銨和碳酸氫鈉沉淀，然后根據(jù)低溫下NH4Cl 比NaCl 溶解度小的原理，向母液中加入食鹽細(xì)粉，最后將得到的副產(chǎn)品NH4Cl 晶體拿來(lái)做氮肥。這個(gè)故事運(yùn)用到了這一化學(xué)方程式“2NaHCO3（加熱）=Na2CO3+H2O+CO2↑”。結(jié)合這一故事情境，學(xué)生開始對(duì)碳酸鈉和碳酸氫鈉的化學(xué)性質(zhì)進(jìn)行探究，并設(shè)計(jì)化學(xué)步驟驗(yàn)證“2NaHCO3（加熱）=Na2CO3+H2O+CO2↑”這一化學(xué)方程式的真實(shí)性，然后思考并設(shè)計(jì)化學(xué)實(shí)驗(yàn)，探究碳酸鈉可能與哪些物質(zhì)發(fā)生反應(yīng)，以及碳酸氫鈉可能與哪些物質(zhì)發(fā)生反應(yīng)，并且能夠準(zhǔn)確地區(qū)分二者，當(dāng)看到一堆白色固體粉末時(shí)能夠迅速判斷是碳酸鈉還是碳酸氫鈉。與此同時(shí)，教師在教學(xué)中充分運(yùn)用這一情境，還能引導(dǎo)學(xué)生掌握相關(guān)的化學(xué)方程式，提升學(xué)生的化學(xué)素養(yǎng)和實(shí)驗(yàn)探究能力。

結(jié) 語(yǔ)

綜上所述，情境教學(xué)法在高中化學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用，一方面為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供了輕松的學(xué)習(xí)環(huán)境和氛圍，另一方面促使學(xué)生在情境中發(fā)揮主觀能動(dòng)性，對(duì)課堂知識(shí)進(jìn)行探索、總結(jié)和內(nèi)化，最后完善自身的知識(shí)框架。因此，情境教學(xué)法的應(yīng)用不僅提高了教學(xué)質(zhì)量，還調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，活躍了課堂教學(xué)氛圍，是值得推廣和應(yīng)用的教學(xué)方法。當(dāng)然，情境教學(xué)法的應(yīng)用還存在一定的不足，需要教師對(duì)此進(jìn)行深入研究，以將其教學(xué)價(jià)值發(fā)揮到最大化，最終提高高中化學(xué)教學(xué)的質(zhì)量。