韋柔似

（北海職業(yè)學院，廣西 北海 536000）

當今互聯(lián)網(wǎng)金融行業(yè)越來越需要具備一定實踐能力的人才，高職院校方面需要立足于全新的教學思路以及相關教學，需要進一步分析《互聯(lián)網(wǎng)金融產(chǎn)品開發(fā)與設計》課程教學的主要問題，隨后結合相關問題及時有效的尋找出問題的解決對策，進一步優(yōu)化主要的教學流程，完善《互聯(lián)網(wǎng)金融產(chǎn)品開發(fā)與設計》課程教學主要內容，為學生提供豐富多彩的課堂教學活動以及實踐教學項目。

一、《互聯(lián)網(wǎng)金融產(chǎn)品開發(fā)與設計》課程概述及特點

《互聯(lián)網(wǎng)金融產(chǎn)品開發(fā)與設計》課程屬于高職院?；ヂ?lián)網(wǎng)金融專業(yè)的重要課程之一，也是互聯(lián)網(wǎng)金融專業(yè)的主要教學內容之一。教師在帶領學生深入理解互聯(lián)網(wǎng)金融專業(yè)相關理論知識的前提之下，便可以積極鼓勵學生自主探究《互聯(lián)網(wǎng)金融產(chǎn)品開發(fā)與設計》課程的主要內容。在課堂教學活動中，進一步培養(yǎng)學生良好的學習能力以及學習意識，逐步激發(fā)學生強烈的學習興趣以及學習熱情?！痘ヂ?lián)網(wǎng)金融產(chǎn)品開發(fā)與設計》課程主要可以劃分為理論教學環(huán)節(jié)與實踐教學環(huán)節(jié)兩部分，在理論教學環(huán)節(jié)之中，教師需要為學生介紹互聯(lián)網(wǎng)金融產(chǎn)品的實際設計理念以及相關設計原則，也向學生詳細闡述了互聯(lián)網(wǎng)金融專業(yè)的未來發(fā)展趨勢以及主要的發(fā)展歷程。在實踐教學環(huán)節(jié)之中，教師則需要培養(yǎng)學生綜合實踐能力?！痘ヂ?lián)網(wǎng)金融產(chǎn)品開發(fā)與設計》這一門課程主要培養(yǎng)學生的專業(yè)技術操作能力，實現(xiàn)在實際教學活動之中，要求學生具備極強的學科知識學習能力以及實踐操作能力?！痘ヂ?lián)網(wǎng)金融產(chǎn)品開發(fā)與設計》課程主要教學內容非常豐富，主要的教學方法以及教學模式多種多樣。

二、“雙層項目驅動式”教學模式概述

“雙層項目驅動式”教學模式是指在課程教學過程，分別在“課堂”和“課外”兩個層次進行以項目作為驅動的教學模式，課堂項目驅動具體指由教師選定特定項目作為研究對象，并詳細講解相關理論知識點，學生通過課堂分組進行討論、演講、匯報；課外項目驅動具體指學生以項目作為切入點，以小組的形式查閱資料、調查企業(yè)背景，設計方案及完成報告，鍛煉學生理論聯(lián)系實際和團隊溝通的能力。實際上，與傳統(tǒng)教學方法相比，“雙層項目驅動式”教學模式更加符合高職院校學生的實際學習情況，可以更好滿足高職院校學生的能力發(fā)展需求，促使理論教學與實踐教學進行深入融合與對接，實現(xiàn)了教學目的，這種教學模式以學生為中心，注重對學生實際的應用實踐能力的培養(yǎng)。

三、傳統(tǒng)項目驅動教學法在教學中存在的弊端

（一）項目案例不能滿足所有學生的學習需求

在實際教學過程中，許多教師針對教學內容精心遴選了典型的案例作為學生項目活動的內容。僅就項目內容而言確實能夠滿足教學的需要，但是許多教師忽視了學生間專業(yè)技術水平和實踐動手能力的差異，對學生前續(xù)課程的學習效果缺乏了解，于是在項目的選擇上一視同仁導致一部分后進學生很難完成項目任務，無法通過項目驅動的方式掌握教學內容。另外有些教師為了讓學生掌握更多的知識，將項目設計中難度較大的部分交給學生，學生團隊中專業(yè)能力較差的成員無法勝任項目，并且自覺性較差的成員不愿參與或“消極怠工”，在團隊中“搭便車”，項目基本上由專業(yè)能力強、自覺性高的成員完成。這樣一來“強者愈強，弱者愈弱”便成為無法避免的現(xiàn)象。

（二）學生團隊組建缺乏靈活性

學生團隊是項目驅動教學法實施的載體，不同院校不同教師對于學生團隊的組建原則也不盡相同。有些是教師對團隊提出要求，學生自由組織團隊：有些是教師根據(jù)學生的專長劃分團隊等等，大多數(shù)情況下團隊一旦形成再很少進行調整。團隊成員固定確實有利于成員之間的協(xié)調工作，但是也造成了每個成員都習慣于只完成自己的那部分工作，對同伴的工作關心甚少，長此以往容易形成專業(yè)技能不均衡的現(xiàn)象。團隊一旦固定，無論是大項目還是小項目都由團隊成員集體完成，若項目太小模塊劃分就很困難而且每位成員的工作量太?。蝗繇椖刻?，雖然模塊劃分容易實現(xiàn)但每位成員的工作量又太重項目很難順利完成。

（三）學生考核不能充分反映學生學習效果

考核機制是衡量教學效果的一套標準，不同課程應根據(jù)自身的特征制定恰當?shù)目己藰藴蕘砜疾閷W生的學習效果。傳統(tǒng)的課程考核標準是將綜合成績分為平時成績、期中成績和末考成績等，并賦予不同的權值進行計算，考試形式以筆試為主，這樣雖然在一定程度上能夠反映學生的學習情況，但是只適用于理論較強的學科。而對于實踐性較強的課程，傳統(tǒng)的考核機制具有一定的局限性，不能充分反映學生的學習效果，尤其不能充分考查學生的動手實踐能力。另外傳統(tǒng)課程考核標準中末考成績的比例一般都在60%～80%之間所占比例偏高一旦末考出現(xiàn)失誤，將對課程綜合成績產(chǎn)生巨大影響。

四、雙層項目驅動式教學在《互聯(lián)網(wǎng)金融產(chǎn)品開發(fā)與設計》課程中的應用

《互聯(lián)網(wǎng)金融產(chǎn)品開發(fā)與設計》課程根據(jù)互聯(lián)網(wǎng)金融專業(yè)人才培養(yǎng)目標是：掌握互聯(lián)網(wǎng)金融專業(yè)基礎知識和理論知識的同時要掌握相應的軟件技術開發(fā)及產(chǎn)品設計，更加重視對應用型、技能型人才的培養(yǎng)，課程基于互聯(lián)網(wǎng)金融信貸產(chǎn)品崗、金融產(chǎn)品設計崗等崗位開設。在教學過程中運用課堂項目和課外項目的“雙層項目驅動式”教學模式，并結合課程中供應鏈金融產(chǎn)品設計及北海海鴨蛋產(chǎn)業(yè)鏈的項目研究實踐。通過本課程的研究改革，要求學生掌握供應鏈金融產(chǎn)品開發(fā)的要素和流程，產(chǎn)品創(chuàng)新及風險控制等基本理論知識，《互聯(lián)網(wǎng)金融產(chǎn)品開發(fā)與設計》這一課程主要闡述了互聯(lián)網(wǎng)金融產(chǎn)品主要開發(fā)方式以及設計原理，從項目開發(fā)、互聯(lián)網(wǎng)融資模式設計、資金規(guī)劃、風險控制等諸多方面，為學生細致講解相關專業(yè)理論知識，逐步提升學生的多方面學習能力以及相關學科素養(yǎng)，鼓勵引導創(chuàng)新、學術研究能力構建，培養(yǎng)學生具有相應的行業(yè)基本能力及職業(yè)素養(yǎng)?！半p層項目驅動式”教學模式是通過做中學、學中做和基于項目實踐學習的一整套系統(tǒng)的工程教育方法。在其具體實施過程中，教學目標是在北海海鴨蛋產(chǎn)業(yè)供應鏈金融項目場景中，學生能夠將金融產(chǎn)品設計的理論知識轉化為解決農(nóng)業(yè)供應鏈過程的各類實際問題的方法，注重學生的職業(yè)技能、團隊合作能力以及應用創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。結合“雙層項目驅動式”教學方法，將教學主要分為課堂項目驅動和課外項目驅動兩部分。

（一）課堂項目驅動

在正式開展課堂教學活動之前，教師首先需要開展教學設計活動，認真分析《互聯(lián)網(wǎng)金融產(chǎn)品開發(fā)與設計》課程教學的主體目標以及相關教學原則，將“雙層項目驅動式”教學模式融入實際教學環(huán)節(jié)之中，并且將各式各樣的教學資源直接整合到教學設計方案之中，為學生提供更加全面化的教學內容，以便為后續(xù)課堂教學活動以及實踐操作教學活動奠定良好基礎。教師可以結合教材之中的相關內容進行細致分析，將教材之中的學科知識點進行層次劃分，主要可以劃分為基礎類理論知識、重點知識以及難點知識，隨后充分整合各類教學材料，合理分析學生當前的具體學習問題，結合學生綜合學習能力發(fā)展需要，合理制定全面化的課程教學目標以及個性化育人目標。教師在開展課堂教學活動的過程中，需要將相關理論知識引入到具體問題中，隨后創(chuàng)建各式各樣的實踐操作項目，結合課程大綱的實際育人標準以及高職院校人才培養(yǎng)方案的具體要求，為學生提供更加全面化的教學內容，通過創(chuàng)建課堂項目等形式，積極鼓勵學生融入其中，不斷培養(yǎng)學生良好學習意識以及學習能力。教師先模擬項目場景，向學生們展示項目，幫助學生充分了解項目研究的實際方式，鼓勵學生自主設置項目研究的主要目標。這樣，學生們就能夠理論結合實際，并將所有知識點“串聯(lián)”起來進行系統(tǒng)的學習。教師需要結合項目研究的實際要求，創(chuàng)設相應的教學情境，積極鼓勵學生融入虛擬情境之中，將一部分較為枯燥的學科知識理論進行深層次轉化與改進，進一步激發(fā)學生強烈的學習欲望以及探索欲望。

《互聯(lián)網(wǎng)金融產(chǎn)品開發(fā)與設計》課程中，主要涉及了專業(yè)化業(yè)務知識以及管理知識，并且從風險控制、信用體系等諸多角度細致講解了互聯(lián)網(wǎng)金融專業(yè)的實際教學內容，教師在細致講解《互聯(lián)網(wǎng)金融產(chǎn)品開發(fā)與設計》課程理論知識的過程中，要求學生需要具備一定程度的學科基礎。隨后將“雙層項目驅動式”教學模式引入到實際教學環(huán)節(jié)中，積極鼓勵學生在虛擬情境中，學習更加全面化的學科知識，不斷提升學生的邏輯思維能力以及理性判斷能力，逐步培養(yǎng)學生自主創(chuàng)造能力、團隊合作能力、規(guī)劃能力以及語言交際能力。

（二）課外項目驅動

課外實踐項目設計是在典型工作任務和教學內容整合的基礎上完成的，選擇合適的項目對于項目的實施能否成功起到了關鍵的作用。因此，在項目選擇上要考慮項目的難易程度和當?shù)氐膶嶋H產(chǎn)業(yè)情況。本研究結合當?shù)禺a(chǎn)業(yè)情況選擇了北海海鴨蛋產(chǎn)業(yè)，北海市通過北海海鴨蛋商貿流通標準的制定和品牌宣傳服務等活動，打造了一批知名海鴨蛋電商企業(yè)和電商品牌，促進了海鴨蛋產(chǎn)業(yè)的健康發(fā)展，在當?shù)鼐哂幸欢ǖ挠绊懥Α⒈焙：ｘ喌爱a(chǎn)業(yè)鏈融資項目作為課外實踐項目可以在項目實施過程中，引導學生通過實踐操作以及合作研究等形式學習相關理論知識，隨后積極鼓勵學生融入產(chǎn)業(yè)鏈實際發(fā)展環(huán)節(jié)中。同時在產(chǎn)品設計中還要考慮市場需求、風險管理、金融市場偏好。教師需要將課堂教學環(huán)節(jié)之中的各種理論知識與課外研究項目進行深度對接，選擇學生喜聞樂見的教學形式，進一步分析課外項目研究環(huán)節(jié)之中的相應問題，隨后提取學生日常學習與生活之中的諸多情景，創(chuàng)設各式各樣的教學環(huán)境，引導學生在輕松、愉快的課外實踐教學氛圍之中，學習全面化的學科知識，逐步培養(yǎng)學生們的動手操作能力及實踐操作意識。在教師開展課外教學活動的過程中，可以積極遵循小組分工協(xié)作的原則以小組為單位，積極鼓勵全體學生與小組內部其他成員展開深入交流與合作，共同研究某一具體課題，在某一具體課題項目實施環(huán)節(jié)之中，教師可以結合學生當前的能力發(fā)展情況將學生進行分組處理，隨后為不同學習小組制定不同的教學目標，安排不同的課題研究任務，學生在完成課題研究任務的過程中，便可以積極與小組內部其他成員進行密切溝通，同學之間可以相互交換意見與建議，共同研究某一學科知識點。教師在開展相關課外教學項目之后，也需要結合學生的實際學習情況進行綜合分析與評估，合理制定全面化的教學評估標準，結合學生的主要學習問題進行細致分析與研究，利用一部分課后時間，為學生答疑解惑，快速評估學生的實際學習成果，積極鼓勵學生逐步探索更加全面化的學科知識，隨后在學生實際研究環(huán)節(jié)之中，教師需要予以相應支持與幫助。

五、《互聯(lián)網(wǎng)金融產(chǎn)品開發(fā)與設計》課程中應用雙層項目驅動式教學應注意的問題

（一）“雙層項目驅動式”教學中應把握好每一個教學環(huán)節(jié)的教學進度及課時的分配，以及課程各個環(huán)節(jié)的銜接度，保證課程學習的系統(tǒng)性和全面性。

（二）要掌握好學生在課內的學習情況，注重學生對課程知識構成、知識層次以及邏輯聯(lián)系，同時不能完全脫離傳統(tǒng)課堂方式，仍然可以運用課堂作業(yè)、期末考試等方式把控學生的學習情況。

（三）在課堂項目驅動教學時，需要合理分配每位學生的扮演角色，至少每位學生每個崗位都能有所輪換。讓每個學生都能參與到項目中的各個環(huán)節(jié)并掌握項目中各個環(huán)節(jié)的知識要點。

（四）在課外項目的選定上，選擇一些難度適中的項目，同時考慮結合當?shù)禺a(chǎn)業(yè)。在項目實施過程中，引導學生進行交流和協(xié)作，培養(yǎng)其探索精神及團隊合作意識，項目完成后要進行項目成果展示以及項目應用評價。

六、結束語

改變傳統(tǒng)的以理論為基礎的教學方法，形成以項目導入引出知識點的模擬實踐教學為主要教學模式，《互聯(lián)網(wǎng)金融產(chǎn)品開發(fā)與設計》課程改革提出“雙層項目驅動式”教學模式。結合北海海鴨蛋產(chǎn)業(yè)設計實訓項目環(huán)節(jié)，在鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略及發(fā)展普惠金融、綠色金融的背景下，開展相應創(chuàng)新工作以及項目實訓工作，由教師整合各種各樣的教學資源，將理論教學與實踐教學進行緊密融合與對接，共同形成獨具特色的《互聯(lián)網(wǎng)金融產(chǎn)品開發(fā)與設計》課程“雙層項目驅動式”教學體系，逐步培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力、創(chuàng)新意識以及“互聯(lián)網(wǎng)金融思維”，同時通過研究項目開展與當?shù)仄髽I(yè)的校企合作，開發(fā)校外實訓基地，真正實踐“產(chǎn)教融合”，以便達到高職院校整體育人目標。