信陽農林學院 陳明睿

互聯網背景下，現代教育技術臻于豐富，并且技術本身的迭代速度相對較快，這一方面為現代教學的改革提供了充足的技術支持，另一方面也為教育育人能力的提升提供了動力。對于高校計算機教學而言，有著理論知識抽象化、邏輯性強以及教學內容實踐性強等的特點，這也就導致常規(guī)教學中出現學生對知識點理解不透徹、注意力難以集中等的問題?；诖?，以信陽農林學院計算機專業(yè)教學為例，對專業(yè)教學過程中現代教育技術應用的優(yōu)勢、現狀進行分析，并從課堂教學、實踐教學以及線上教學三個角度出發(fā)，對現代教育技術應用的優(yōu)化進行系統(tǒng)的探討，旨在為高校計算機教學中現代教育技術作用的有效發(fā)揮提供參考。

互聯網技術以應用需求為驅動，并與行業(yè)發(fā)展進行融合，推動行業(yè)的創(chuàng)新探索，助推社會發(fā)展新態(tài)勢的成型。高校教育作為最早與計算機信息技術融合的主體之一，有著較強的互聯網技術應用經驗。但是，在高校教育改革實施的過程中，傳統(tǒng)單一的多媒體教學技術難以滿足多元化育人發(fā)展以及全新型教學創(chuàng)新探索的需求，影響到互聯網背景下高校教學改革的實施。計算機專業(yè)作為高校教育體系的重要構成，同時也是現代教育技術體系應用的推動者。高校計算機專業(yè)作為培養(yǎng)應用型計算機人才的重要陣地，要能夠結合專業(yè)優(yōu)勢，充分發(fā)揮出現代教育技術在專業(yè)教學實踐中的作用，探索互聯網下專業(yè)教學的新思路，充分滿足學生群體的個性化學習需求以及應用能力培養(yǎng)的需求，為專業(yè)育人能力的提升以及專業(yè)教學的優(yōu)化提供支持。

1 高校計算機教學中現代教育技術應用的背景

1.1 信息技術發(fā)展迅速，現代教育技術興起

隨著我國發(fā)展進入新時代，社會發(fā)展的節(jié)奏進一步加快，以互聯網為核心的科技發(fā)展水平也明顯提升，互聯網與教育的結合進程也在此背景下不斷加快。同時，我國對各層次教育的要求也進一步提升，要求在教學開展的過程中，既要滿足學生群體的知識增長需求，通過也能夠通過教學的拓展與延伸，進一步促進學生群體的綜合發(fā)展，并以此為基礎，在教師、教學、學生三大主體的互動過程中，推動教學本身的創(chuàng)新發(fā)展?？梢哉f，現代教育技術的發(fā)展正是與這一需求有著天然的相符之處，尤其是實用性、邏輯性與抽象性較強的計算機教學，更應當是現代教育技術本身的受惠者。如何去運用互聯網技術，調動學生學習的興趣、降低學生對課程只是理解的難度，為學生的自主性學習和自查式補缺提供便利，是計算機專業(yè)教學過程中應該去思考的。

1.2 計算機專業(yè)教學教育的改革穩(wěn)健進行，大力發(fā)展高質量教育

信息化時代與教育的融合，形成了具有時代特性的信息化教學模式?，F代教育技術作為信息化教學的成果之一，不僅要應用在微觀的課堂教學中，同時也要能夠逐步體現在整個教育改革的進程中。作為培養(yǎng)學生計算機理論能力、邏輯思維能力以及計算機應用能力的重要學科，計算機專業(yè)教學也要能夠在整個信息化教學的趨勢中，不斷探索自身的改革發(fā)展，為自身教育質量的提升提供有效的改革動力支持。就當前來看，隨著國家對信息化教育、立德樹人教育的支持力度不斷加大，計算機專業(yè)教學教育的改革正處于如火如荼中，涌現出了眾多的創(chuàng)新探索成果，如關于混合式教學、學生自主學習等的內容。從整體來看，信息化教學時代下，計算機專業(yè)教學教育的現代教育技術實施既是必然，同時也是時代的應然。

1.3 現代教育技術在計算機專業(yè)教學領域貼合緊密

從計算機專業(yè)教學的現代教育技術具體開展來看，在2020 年以前就有這明顯的應用，主要目的是輔助線下課堂教學的開展，為學生的自主學習與短板補足提供課程知識，如通過微課平臺、慕課平臺實施現代教育技術。但是，現代教育技術的應用體現出了淺層化、單一化等問題，這也導致了計算機專業(yè)教學教育中現代教育技術實施的乏力。而在疫情防控期間，各個階段的教育已逐漸轉型于線上教學，這也推動了現代教育技術在各個層次教育體系中的應用。在此過程中，各地計算機專業(yè)教學教育也積極借助騰訊課堂、釘釘等平臺實施開展，這也進一步豐富了計算機專業(yè)教學現代教育技術的實踐，為現代教育技術與計算機專業(yè)教學教育領域的結合提供了有效的經驗保障。

2 信陽農林學院計算機專業(yè)教學中現代教育技術應用的現狀

2.1 教學過程中現代教育技術時間占整體教學時間比重

近年來，信陽農林學院在有關計算機專業(yè)教學網絡課程教學實施的過程中，不斷結合現有信息技術體系，進行創(chuàng)新探索，形成了線下教學與線上現代教育技術的混合式教學體系。本研究在調查中發(fā)現，該高校專業(yè)課堂教學中現代教育技術的應用，主要體現在兩個方面，即體現在線下課堂中的網絡設備應用以及線上第二課堂開辟中。因此，有關現代教育技術占據的時間可以從線下教學以及整體教學維度出發(fā)，進行展示。（1）從線下教學中，根據對該高校幾所計算機專業(yè)教學課堂教學的走訪情況來看，線下教學中現代教育技術占據的時間平均每節(jié)課為5 ～8min，主要用于課堂導論以及課堂回顧部分中，占據整節(jié)課課堂安排的1/9 左右；（2）從整體教學來看，該高校計算機專業(yè)教學的網絡課堂教學安排為每周3 節(jié)，每節(jié)課為45min，而線下課堂中計算機專業(yè)教學的每周安排為10 節(jié)，總課時為13 節(jié)，現代教育技術占據總課時的3/13。

2.2 信陽農林學院計算機專業(yè)現代教育技術平臺與設備

2.2.1 教學中現代設備與平臺使用率

從該高校計算機專業(yè)教學課堂教學（包含現代教育技術與線下教學）中現代設備與平臺的使用率來看，線下教學中的現代教學平臺以及設備主要包括多媒體設備與一體化現代教育技術平臺（微課、慕課等）。近年來，隨著該高校計算機專業(yè)教學課堂教學的信息化轉型，要求教師在課堂教學中要能夠綜合使用到多媒體設備，展示多媒體課件，并以此來調動學生的興趣，因此，在線下課堂中多媒體設備的使用率相對較高，占據每節(jié)課程的1/2，包含多媒體課件展示、課堂視頻播放等；線上課堂教學中，主要是依托課程教學平臺，實施學生自主選課以及教師講解，其中教師講解占據1/3，學生自主選課播放占據2/3，選課內容一般為國內計算機專業(yè)教學教育的金課、計算機專業(yè)教學教育的延伸等。

2.2.2 師生現代教育技術平臺使用熟練度

從該高校師生關于現代教育技術平臺使用的熟練度來看，本研究從教師與學生兩個角度出發(fā)，進行闡述。在經過2020 年線上課程開設以后，教師基本已經掌握了現代教育技術平臺的使用技巧與方法，只有部分年齡稍微較大、互聯網素養(yǎng)相對較低的教師，對現代教育技術平臺的使用能力稍有不足；從學生角度來看，部分學生需要在教師的引導下能夠參加網絡課程，自身對網絡平臺缺乏一定的操作能力，學生基本能夠掌握現代教育技術平臺中的交流方式與學習方式。

2.2.3 技術平臺、設備后勤維護與修繕

從技術平臺、設備后期維護與修繕角度來看，該高校多個專業(yè)當前尚未形成校內專有的設備維護部門，相關設備的維護一般依托校外合作的技術企業(yè)或者設備服務站點；在技術平臺的使用上，網絡課程教學一般采用微課、慕課以及騰訊課堂這三種方式，該高校尚未對技術平臺使用出臺統(tǒng)一性的要求。

2.2.4 學校專業(yè)技術人員配備情況

從該高校各個專業(yè)技術人員的配備來看，情況相對較差，由于現代教育技術的開展主要是依托國內成型的教育平臺以及線下多媒體教學設備，專業(yè)教學內部尚未配備專業(yè)的技術人員，部分其他專業(yè)雖然配備了專業(yè)技術人員，但是多數為兼職狀態(tài)，或者數量較少，如組織本校內部的信息技術教師兼任技術管理人員，或者只聘請1 個或者幾個技術服務人員。

3 現代教育技術帶來的教學成果

3.1 學生成績變化

從該高校計算機專業(yè)教學課堂實施現代教育技術以來學生的成績變化來看，結合幾所計算機專業(yè)教學教育組的反映，認為學生在成績上變化不明顯，并且呈現出兩極化的狀態(tài)。即，部分原先成績較好的學生，由于學習習慣相對較好、自律意識較強，能夠在現代教育技術平臺中進一步促進自身成績以及計算機素養(yǎng)的提升；部分學習能力以及自律能力較差的學生，在平臺學習過程中也出現了負面的作用，不僅成績進步不明顯，甚至部分學生的成績也出現了下滑的狀態(tài)。

3.2 學生對于學科能力的自我評價

從學生對學科能力的自我評價情況來看，34%學生認為在現代教育技術過程中自身的理解能力以及認知能力得到了提升，45%學生認為自身的學科學習能力沒有明顯的變化，21%學生認為自身的學科學習能力以及學習成績出現倒退。

3.3 教師對于學生學習情況了解程度

從教師對學生學習情況的了解程度來看，86%的教師表示，通過現代教育技術的實施，與學生接觸的時間得到了延長，并且能夠在學生網絡自主測評里面進一步掌握學生對課程知識掌握的情況，能夠為后續(xù)的課程開展提供必要的參考；14%的教師認為在現代教育技術實施過程中，對學生學習情況的了解程度無明顯的變化，這主要是由于在具體教學開展過程中，網絡測評尚未及時融入。

3.4 教師對于教學進度與內容掌控能力

在教師對教學進度與內容的掌控能力上，57%的教師認為能夠根據教學規(guī)劃，對教學的進度和節(jié)奏進行有效的把握；29%的教師認為，由于對現代教育技術節(jié)奏的不適應，在進度控制方面仍存在部分的不足；14%的教師認為，現代教育技術在課堂教學應用中缺乏互動等內容，這就導致按照傳統(tǒng)的教學思路與方式，難以把握教學進度情況。

4 信陽農林學院計算機專業(yè)現代教育技術應用的建議

4.1 優(yōu)化課堂教學中多媒體課件使用

從計算機專業(yè)教學的整體內容來看，教材內容占據大量的篇幅，但是教材內容中的理論知識相對較多，并且知識相關的實踐性要求較強，這就導致教師難以通過常規(guī)的方式對教材內容進行展示，影響到學生對課堂教學中重難點的掌握與效果。因此，筆者認為，計算機專業(yè)教師要能夠優(yōu)化多媒體課件在課堂教學中的應用，提升教學內容展示的直觀性，化抽象的教材內容為多媒體課件中的直觀展示，充分調動學生在課堂學習中的積極性與配合性，提升課堂教學的質量與效果。如，在對計算機專業(yè)知識進行講解的過程中，教師可以采用拓撲結構圖的方式，并綜合視頻、圖片等多媒介要素，結合教材中的內容，引導學生對相關理論知識進行動態(tài)的結構性展示，讓學生充分掌握各個環(huán)節(jié)與步驟過程中知識的應用，降低理論知識教學的刻板化效應，聯動課堂理論與實踐。

4.2 搭建計算機專業(yè)網絡實踐綜合平臺

實踐教學是培養(yǎng)學生計算機應用能力的重要路徑，同時也是鍛煉學生專業(yè)綜合能力與素養(yǎng)的有效方式。在高校計算機專業(yè)教學開展的過程中，計算機專業(yè)教師要能夠發(fā)揮自身知識的作用，結合理論教學與實踐教學的相關要求，搭建出具有對應性的網絡實踐綜合平臺，將DNS、FPT 等專業(yè)技術內容進行任務設置，引導學生對每個任務點進行實踐操作，并結合平臺數據記錄以及學生具體的操作成品，對學生實踐中的不足進行點評，確保學生在反復的操作與訓練中提升自身的綜合能力。如在“計算機網絡”實驗課堂中，計算機教師可利用實驗網站的多元功能，將“交換機配置”主題的線上模擬軟件向學生推送，引導其自主開展仿真配置實踐活動。以此收獲到較為高質、真實的實驗結果，確保學生課程知識領悟直觀性。

5 結語

線上教學平臺作為計算機專業(yè)教學知識的線上輸出端口，能夠為學生的個性化和自主化學習提供有效的引導，確保學生能夠通過線上教學內容補缺自身的短板，滿足自身多元學習的需求。在線上教學平臺搭建的過程中，可以以教學的大綱為基礎，結合行業(yè)發(fā)展等，進行教學數據庫建設，并將教學知識點錄制、教學相關資料與線下教學同步上傳，設置學生平臺留言功能，教師結合學生的疑問進行解答，以此來強化線上教學中的互動。

引用

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