□王瑤 浙江省溫州市洞頭區(qū)霓嶼幼兒園

幼小銜接一直是幼兒園面對的一個大難題，近年來幼小銜接的問題也開始引起家長們的關(guān)注。《綱要》中明確指出：“家庭是幼兒園重要的合作伙伴，應(yīng)本著尊重、平等、合作的原則，爭取家長的理解、支持和主動參與，并積極支持、幫助家長提高教育能力?！?021年4月，教育部出臺的《幼兒園入學(xué)準備教育指導(dǎo)要點》更是為幼兒園有效開展幼小銜接指明了方向，現(xiàn)就我園幼小銜接家園共育“梳理與銜接”的策略作以下闡述：

一、梳理：讓幼小銜接更適宜

一理家長困惑：面對即將上小學(xué)的孩子，家長總是懷著忐忑、焦慮的心情。許多研究表明，父母對幼兒的幼小銜接過程有著重要影響，父母的教養(yǎng)方式和理念對幼小銜接過渡效果起到直接作用。

二理兒童本位：要明確兒童自身在幼小銜接工作中的重要地位，要了解孩子們對于幼小銜接的感受、看法，讓幼兒通過拍照、地圖繪本制作、訪談等方式充分了解小學(xué)生活，做好心理準備。

三理幼兒園理念：幼兒園要積極鼓勵家長科學(xué)做好多維度銜接，通過游戲化、生活化、活動化的教學(xué)方式促進幼兒做好能力銜接。作為教育者，還要看見幼小銜接對幼兒而言是一次重要的轉(zhuǎn)換；看見兒童在幼小銜接中的關(guān)鍵經(jīng)驗，開展生活化、游戲化的準備；看見每個幼兒的特質(zhì)與需求，支持其主動成長；做好幼小銜接準備，為幼兒終身發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

二、銜接：讓幼小銜接更科學(xué)

幼小科學(xué)銜接，要支持兒童做好五個方面的科學(xué)銜接，共同建立友好的幼小銜接生態(tài)，完善幼小銜接教育和服務(wù)體系。

（一）情感銜接——家園共育，激發(fā)向往之情

大班孩子們在進入小學(xué)前，既有對小學(xué)生活的向往和興奮，又有對入小學(xué)后各種不適應(yīng)的擔心和恐懼，家長和老師要注意保護和引導(dǎo)兒童的前一種心理，讓孩子在興奮與期待中開啟小學(xué)生活。細心觀察孩子的情緒和心態(tài)變化，和孩子一起以滿腔熱情迎接他們的新生活。

比如，家長陪同孩子前去挑選上學(xué)所需的文具，讓孩子產(chǎn)生當小學(xué)生的光榮感、自豪感。再如，幼兒園可開展“爭當小班長”活動，讓每一個孩子都有展示自己的機會，使其在為他人服務(wù)的過程中體驗成長的幸福；還可以利用家長資源，鼓勵家長結(jié)伴帶孩子到校園去轉(zhuǎn)一轉(zhuǎn)，以此來培養(yǎng)孩子對學(xué)校的向往之情和渴望獲得知識的熱情。

除了孩子們的情感銜接外，也要給家長一個情感銜接的過程，家長對學(xué)校的情感銜接更像是一條“暗線”，融入學(xué)校的各項幼小銜接措施里。我園通過邀請小學(xué)老師進校園為家長開設(shè)專題講座，來緩解家長的過分焦慮；通過“家長學(xué)?！薄凹议L園地”等方式讓家長樹立科學(xué)入學(xué)觀，促進家園教育、同頻共振。

（二）作息銜接——家園共育，增強時間觀念

幼兒園和小學(xué)在作息時間上存在著很大的差異。幼兒園的孩子每天早上入園的時間相對寬松，而小學(xué)生在到校時間上則有具體的規(guī)定；在集體教學(xué)活動時間上的安排也存在不同，比如大班的集體教學(xué)活動時間一般在25~30分鐘左右，而小學(xué)的課堂以45分鐘為一堂集體教學(xué)活動時間；除此之外，幼兒園還要保證孩子們充足的午休時間和戶外活動時間，小學(xué)可能就沒有午休環(huán)節(jié)的安排。種種作息的差異必然會讓孩子們形成諸多的不適應(yīng)，因此家園要提早做好溝通，在作息時間上做適當?shù)恼{(diào)整。

1.按時入園，養(yǎng)成良好的生活規(guī)律

為了使幼兒入學(xué)后能較快地適應(yīng)小學(xué)生活的節(jié)奏，幼兒園在大班第二學(xué)期對孩子們的入園時間會做調(diào)整，通過引導(dǎo)他們對照教室內(nèi)的鐘表時間，做好評價記錄，評選出“時間小達人”。通過活動的開展及家園的共同堅持，讓孩子們逐漸形成時間觀念。

2.減少睡眠時間，逐步適應(yīng)小學(xué)生活

為更好地適應(yīng)小學(xué)的學(xué)習(xí)生活作息，可以適當減少孩子們的午睡時間，并利用減下來的時間組織安靜的區(qū)域活動，開展棋類游戲、自主閱讀等操作性的活動，讓孩子們能集中注意力，認真地進行各類活動。

（三）意識銜接——家園共育，培養(yǎng)多元意識

幼兒心理學(xué)表明，4—5歲的幼兒已經(jīng)具備完成指定任務(wù)的能力，因此，在幼兒入園初期我們就有意識地在區(qū)域活動中培養(yǎng)幼兒的任務(wù)意識及規(guī)則意識，讓幼兒采取自選的方式學(xué)會安排自己在園的活動，做活動的主人。

我園通過值日生的形式安排任務(wù)，讓幼兒掌握完成任務(wù)的基本方法，引導(dǎo)幼兒變被動完成為主動完成。同時還根據(jù)主題內(nèi)容設(shè)計一些親子小任務(wù)，讓幼兒養(yǎng)成按時完成任務(wù)的習(xí)慣。

通過系列活動的開展，孩子們的責任感相對之前有了明顯增強，完成任務(wù)由老師提醒變成同伴間相互提醒或自己自覺完成，在任務(wù)質(zhì)量上也有了自己的判斷。

(四)習(xí)慣銜接——家園共育，養(yǎng)成良好習(xí)慣

《3一6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》中指出：幼兒的語言能力是在交流和運用的過程中發(fā)展起來的，要有針對性地培養(yǎng)幼兒的傾聽習(xí)慣和表達能力，為幼兒創(chuàng)設(shè)自由、寬松的語言交往環(huán)境，鼓勵幼兒交流。因此，我認為可從以下幾個方面開展：

1.多用鼓勵的方式：要及時發(fā)現(xiàn)孩子在傾聽方面的點滴進步，并給予充分的肯定與積極的鼓勵?？隙ê捅頁P是我們采用最多的一種教學(xué)方法，有利于孩子自信心的建立。老師、家長應(yīng)充分利用孩子的這種心理特點，適時、巧妙地對幼兒良好的傾聽習(xí)慣進行肯定，從而激發(fā)幼兒傾聽的興趣。如“你聽得很仔細，所以能又快又準確地完成老師提出的要求”等。

2.利用游戲的方式：游戲是幼兒最基本、最喜愛的一種活動形式，可利用各種傾聽游戲活動來鍛煉幼兒的傾聽能力。如：“小小錄音機”游戲要求孩子聽指令做出相應(yīng)動作；在日常生活中交給孩子一些任務(wù)讓其完成，讓孩子根據(jù)某種音樂或節(jié)奏，一邊看著大人的手勢，一邊完成某些動作或相應(yīng)的行為等；而“傳話法”則可以檢驗孩子是否在仔細傾聽，可以讓孩子聽一段話或一個故事，要求孩子認真、仔細傾聽，過后說出大概內(nèi)容；還可以和孩子玩有趣的傳話游戲等，從而引導(dǎo)幼兒積極傾聽，正確掌握內(nèi)容。

3.通過閱讀的方式：通過閱讀活動來提高幼兒的詞匯量和語言表達能力。如：家庭中開展親子共讀、繪本表演等，在班級和家庭中創(chuàng)設(shè)溫馨的閱讀環(huán)境，將聽、說、讀等巧妙地融入其中，讓孩子們在閱讀的過程中，提升語言表達的能力。

4.親子趣事速遞方式：每天在家利用一點空余時間，請幼兒向家長講述一個小新聞或者是幼兒園發(fā)生的趣事，意圖在于引起幼兒對身邊事物的關(guān)注。通過長期堅持，有意識地培養(yǎng)幼兒的觀察力、注意力和記憶力，也從另一個角度為孩子入學(xué)后能主動完成任務(wù)做好前期準備。

(五)行為銜接——家園共育，提升安全意識

走進小學(xué)，孩子要面對復(fù)雜的社會大環(huán)境，會遇到很多不安全因素。家園要有意識地培養(yǎng)幼兒簡單的自我保護技能與安全常識。幼兒園會定期安排專題的安全教育活動，平時的隨機教育就更不少。另外，家長還要重視培養(yǎng)幼兒對自身的保護意識，利用繪本、案例等形式，讓幼兒了解保護的方法。

“不積跬步，無以至千里；不積小流，無以成江海”?！半p減”背景下，學(xué)校和家庭應(yīng)共同支撐孩子成長，重新思考教育的本質(zhì)，看清孩子的特點，把準時代的脈搏，共尋適當?shù)慕逃窂?，助力孩子成長。家園積極攜手，做孩子教育道路上最給力的合伙人，從幼兒入學(xué)之始，為其踏上漫漫人生長路開啟正確的導(dǎo)航。