王練練

(四川師范大學 教育科學學院，四川 成都 610066)

按照國際標準，一個地區(qū)60歲及以上老人達到總人口的10%或65歲及以上老人達到總人口的7%，該地區(qū)即被視為進入老齡化社會。在20世紀末，世界就已經(jīng)進入了老齡化社會。根據(jù)《聯(lián)合國老齡化議題：世界人口老齡化》的報告顯示，預計到2050年60歲及以上的老年人總數(shù)將接近20億，占總人口的21%。老齡人口快速增長的趨勢，使老齡化問題成為人類社會面臨的重大挑戰(zhàn)，這種老齡化現(xiàn)象也被形象地描述為“銀色海嘯”。面對人口老齡化的壓力，國際上許多發(fā)達國家積極探索解決老齡化問題的途徑，老年教育逐步走進大眾視野，并逐步成為戰(zhàn)略性的途徑和舉措。老年教育是促進老年人積極老齡化，提高其生命質量，推進社會和諧發(fā)展的終身教育活動過程[1]。我國在1999年步入老齡化社會，而根據(jù)國家統(tǒng)計局最新發(fā)布的數(shù)據(jù)，截至2020年11月，我國60歲及以上人口占總人口的18.7%[2]，我國老齡化問題不容樂觀，但相比于發(fā)達國家，我國老年教育的發(fā)展還相對落后。因此，本研究通過系統(tǒng)性的文獻回顧，采用內容分析的方法，探析近十年來國外老年教育研究的現(xiàn)狀、趨勢與優(yōu)秀經(jīng)驗，以期為我國老年教育的發(fā)展提供可行的實施路徑。

一、研究方法與數(shù)據(jù)來源

（一）研究方法

本文采用內容分析法，以2012—2021年為時間節(jié)點，在美國教育科學研究院（Institute of Education Sciences）資助運作的美國教育資源信息中心（Educational Resource Information Center，ERIC）平臺上檢索與老年教育主題相關的文獻，通過對檢索到的文獻內容進行比較和分析，梳理近十年國外老年教育的研究現(xiàn)狀、熱點，探討未來的研究趨勢和方向。

內容分析法是一種對于傳播內容進行客觀、系統(tǒng)和定量描述的研究方法，其實質在于對傳播內容所含信息及其變化進行分析，具有系統(tǒng)性、客觀性和定量性的特點。本研究根據(jù)手動統(tǒng)計以及內容分析法的研究步驟，建立編碼體系，實施內容分析。

（二）數(shù)據(jù)來源與分析

本文通過在ERIC數(shù)據(jù)庫中搜索“elderly education”（老年教育）、“old-age education”（老年教育）、“aging education”（老齡教育）、“senior citizen education”（老年公民教育）、“third age education”（第三年齡教育），選擇“過去10年”，檢索出文獻1903篇，在搜集到的文獻范圍數(shù)量和主題范圍基礎上，進一步縮小限定，以“教育老年學”“成人教育”或“老年人”為限定詞，剔除無關文獻，檢索時間截至2021年10月1日，得到文獻59篇。通過梳理，對樣本文獻進行了文獻來源、研究內容和研究趨勢分析。

1.期刊來源分析

期刊來源分析是對期刊載文量的統(tǒng)計和分析，便于了解目前哪些期刊是老年教育相關研究的重要來源，哪些期刊影響和引導老年教育的研究方向。通過對樣本文獻的統(tǒng)計和分析，發(fā)現(xiàn)其中絕大部分文獻來源于英國著名老年教育專家Peterson于1976年創(chuàng)辦并出版的社會科學引文索引來源期刊（Social Sciences Citation Index，SSCI）——Educational Gerontology期刊， 該期刊文獻占了所有文獻的57.63%，其次是Gerontology & Geriatrics Education（老年學和老年 醫(yī)學教育）期刊，占比20.34%，以及International Education（國際教育）期刊，占比5.08%。數(shù)據(jù)表明，這三種期刊對老年教育的研究具有重要的影響和引領作用。其具體數(shù)據(jù)分布如表1。

表1 ERIC中老年教育文獻來源期刊

2.研究方法分析

通過對59篇文獻的研究方法進行分析，表明其中有15篇主要為定性研究，44篇主要為定量研究，具體包括實驗研究、非結構化訪談、問卷調查、測驗法、觀察法、抽樣調查等一種或多種研究方法混合使用的研究。

二、老年教育研究內容分析

為了更加全面地分析老年教育研究內容，運用了內容分析法來進一步揭示相關的研究和規(guī)律。通過梳理59篇文獻的關鍵詞，發(fā)現(xiàn)涉及多個類目和內容，進行歸納編碼（如表2所示），通過編碼體系，將研究主題歸納如下，并對其觀點進行簡要述評。

表2 編碼體系

（一）老年教育管理研究

由于老年人口的不斷增加，為了促進成功和積極老齡化，國外對老年教育管理的研究較為廣泛，包括監(jiān)管審查、質量保證、政策、資金以及師資隊伍建設等。在監(jiān)管審查方面，Miya Narushima等人調查了加拿大老年人參加地方公共繼續(xù)教育的動機和模式，要求徹底審查當?shù)厣鐓^(qū)的繼續(xù)教育方案，以此作為促進成功和積極老齡化的可行性手段[3]。在質量保證方面，Politynska等人認為，老年學和老年醫(yī)學教育項目中的質量保證（QA）是保持標準、加強問責制、提高資格和促進專業(yè)流動的關鍵[4]。在政策方面，Ring從國際視角出發(fā)，認為發(fā)達國家人口老齡化的政策差異很大，如西班牙政府強調“積極老齡化”，為此專門為老年人提供廣泛多樣的高等教育，而英國政府在很大程度上忽視提升老年人的終身學習[5]。Tam認為，香港特區(qū)政府二十年前就制定和實施了老年教育的政策和計劃，讓老年人參與多種形式的第三年齡大學的學習，并致力于老年人學習的賦權和解放[6]。在資金方面，Pardasani Manoj等人討論了美國老年中心的公共資金一直停滯不前，并倡導加大資金支持[7]。在師資建設方面，Leson等人調查了俄亥俄州55個縣的老齡教育工作者教育需求，旨在提升老年教育工作人員的教育水平[8]。

國外老年教育的發(fā)展依托于良好的運行機制，在各國的研究中，不論從宏觀的政策、資金支持、評價、監(jiān)督、質量保證，還是到微觀的某個具體領域，管理都相對完善，值得我們借鑒。

（二）老年教育類型研究

國外老年教育研究的類型具有多樣性，主要有老年代際教育、信息技術教育、健康教育、職業(yè)教育、休閑教育、公民參與、退休教育等。相比之下，在老年代際教育、老年技術教育、老年健康教育等方面的研究較為集中。

1.老年代際教育研究

老年代際教育是國外老年教育研究中一個熱門話題，它是世界衛(wèi)生組織在2002年提倡的重要終身學習方式之一，也是積極老齡化的重要戰(zhàn)略之一[9]。國際上，對代際教育的研究包括代際教育的價值、代際心理、代際合作、代際評估和代際反思等。如Gallagher Peg等人發(fā)現(xiàn)，通過代際互動可以幫助老年人超越自我，減少年輕人對老年人的刻板印象[10]。Cook等人將海外留學生和科羅拉多州立大學的老年學學生聯(lián)系起來，并與香港長者社區(qū)中心合作實施了聯(lián)動服務的合作學習計劃，項目評估表明，所有群體都在合作參與中受益[11]。Agmon Maayan 等人試圖開展在研究生和老年人之間建立代際互動的學術課程[12]。Castro等人對西班牙卡斯蒂利亞-拉曼查大學代際教育經(jīng)驗進行了評估，從參與者角度對代際學習進行利弊分析，對代際學習計劃做出了調整[13]。Karasik Rona J從批判反思的角度出發(fā)，討論了代際學習反思的重要性、價值和挑戰(zhàn)[14]。

2.老年信息技術教育研究

老年信息技術教育可以幫助老年人提升生活質量、擴展職業(yè)活動、擴大交流范圍以及提高對環(huán)境和社會的適應能力[15]，這在國際上已達成共識。目前，國外老年信息技術教育主要集中在學習內容、學習途徑和學習成效等方面的研究。在學習內容上，主要向老年人教授計算機、信息技術等[16]，以幫助老年人適應現(xiàn)代社會。在學習途徑上，有通過專門為老年人設計的移動學習系統(tǒng)進行學習[17]，也有通過數(shù)字電視[18]、平板電腦[19]、數(shù)字游戲[20]等進行學習。在學習成效上，除了提升老年人的信息知識和信息技能外，還可以促進老年人對信息技術態(tài)度和行為上的變化，提高老年人的幸福感、自尊，幫助老年人完善自我、融入社會。如Gatti等人發(fā)現(xiàn)，老年人通過平板電腦的學習可以促進自我效能和學習感知的提升[21]。Gonzalez等人認為，老年人參與信息技術課程，可以更好地融入信息社會[22]。

3.老年健康教育研究

老年健康教育是國外老年教育中一個重要的研究領域，主要包括健康生活方式、醫(yī)療、護理、老年病學等方面的研究。而在眾多的老年健康教育中，有針對老年人健康教育的研究，也有針對從事老年健康教育的相關工作人員、醫(yī)護人員等方面的教育研究，并且主要通過一些實證類的干預研究來促進老年群體的身心健康。如Lee等人研究了運動對老年人抑郁癥和身體平衡的影響[23]。對從事老年教育的相關工作人員、社區(qū)工作者、老年學專業(yè)學生等方面的研究，主要包括這些群體與老年人的聯(lián)系[24]、教育內容[25]、教學方法[26]、老師的工作水平[27]、培訓需求[28]、老齡化工作培訓的意義[29]、就業(yè)和就業(yè)滿意度[30]等方面。此外，還包括對老年健康專業(yè)發(fā)展模式[31]、監(jiān)管[32]等方面的研究。

4.其他老年教育研究

國外對于老年人的休閑教育、公民參與、退休教育等方面的研究也較為廣泛。如Conde等人調查了西班牙加利西亞農(nóng)村地區(qū)老年人的休閑方式和教育需求[33]；Welleford等人基于跨學科視角，將老齡化和公民參與整合到課程之中[34]；Tam Maureen采用縱向、定性的方法跟蹤和對比不同的退休模式，旨在幫助老年人通過不同的學習體驗來適應退休[35]。

綜合看來，國外對老年教育類型的研究較為廣泛和深入，尤其是在老年代際教育、老年信息技術教育和老年健康教育等方面。而且從已有的文獻來看，跨學科視角研究較多，如老年教育和醫(yī)學、社會學、心理學等學科的交叉研究。同時，國際項目之間的合作也在不斷加強，如上文提到美國學生與香港長者社區(qū)的代際合作。此外，國外對從事老年工作的相關人員的研究也較多。

（三）老年教育開展形式研究

1.關于第三年齡大學的研究

從已有的文獻來看，國外對第三年齡大學的研究較為廣泛，包括模式、價值、評估、批判、改革、探索和比較研究等。如de Maio Nascimento等人對巴西第三年齡大學的模式進行了研究，他們結合巴西國情、時代背景以及老年人的興趣與需求，開發(fā)了巴西第三年齡大學模式（U3A模式），其獨特之處在于為老年人提供了廣泛多樣的體育和休閑活動，并且由聯(lián)邦、州立或私立大學的體育部負責活動課程的開發(fā)，它們將體育活動作為關鍵要素，不僅促進了知識的轉移和交流，而且還促進了老年人健康老齡化和積極老齡化的發(fā)展，該模式對巴西社會和經(jīng)濟的發(fā)展發(fā)揮了重要作用[36]。Costa Veloso討論了葡萄牙第三年齡大學模式（Toulouse模式）在發(fā)展過程中的轉變，試圖尋求變革背后的參與者、變革目標以及組織方式[37]。 Mackowicz Jolanta等人對波蘭第三年齡大學的價值進行了研究，討論了波蘭第三年齡大學提升老年人生活質量的路徑[38]。Tam Maureen對香港第三年齡大學的學習進行了評估研究，認為迫切需要對香港第三年齡大學中學習政策的有效性、充分性和價值進行評估[39]。Formosa對馬耳他的第三年齡大學進行了批判研究[40]。Archanya等人嘗試將泰國第三年齡大學作為老年人終身學習網(wǎng)絡的焦點[41]。Hori Shigeo等人從老齡化和學習需求的視角出發(fā)，對加拿大和日本的第三年齡大學做了比較研究[42]。

2.關于社區(qū)老年教育的研究

社區(qū)老年教育是實施老年教育的重要途徑之一。許多國家對社區(qū)老年教育的研究也較為廣泛，包括社區(qū)老年教育的任務、影響因素與合作等方面。如Makino從日本基層社區(qū)和終身學習的視角出發(fā)，旨在將學習活動和新社區(qū)聯(lián)系起來，使“學習”成為政府在居民自治領域的關鍵任務[43]。Tseng Ming-Hseng等人認為地理位置是影響老年人參與社會活動的決定性因素，他們從基尼系數(shù)的視角出發(fā)，討論了地理位置造成老年人獲取社區(qū)老年學習資源的差異性與不平等性，并指出未來開展社區(qū)老年學習活動時，需要對地理位置、有學習需求的老年人口數(shù)量和社區(qū)學習中心的供應能力加以綜合考慮[44]。Cook Alicia Skinner等人對美國和香港長者學院代際合作進行了研究[45]。

除了第三年齡大學和社區(qū)老年教育的開展形式外，還有通過老年高等教育、老年療養(yǎng)院等形式開展老年教育。如Hietanen Heidi等人對北歐國家老年高等教育的發(fā)展和現(xiàn)狀進行了研究[46]；Boscart Veronique M等人對護理教育模式進行了研究[47]。

綜合看來，國外老年教育的開展形式具有豐富性和獨特性，研究領域縱橫交叉，在多樣化的開展形式中實施各種類型的老年教育，以滿足老年人健康、生活、就業(yè)和休閑等需要，實現(xiàn)積極老齡化。

（四）老年教育心理研究

關于老年教育心理的研究，一方面，包括對老年群體的學習心理的研究，如老年人學習需求、動機和興趣等；另一方面，也包括對從事老年教育相關工作人員的研究，如相關工作人員對衰老的了解、態(tài)度、歧視以及培訓需求和就業(yè)滿意度等。

1.針對老年人教育心理的研究

在老年人的教育心理研究方面，主要有學習心理和需求方面的研究，具體包括老年人的認知心理、學習需求、興趣態(tài)度、回憶以及自我效能感等方面。如Bure? Vladimír等人對老年學習平臺進行了測試性研究，這些學習平臺側重于對老年人進行認知、體育和游戲訓練，包括不同類型的交互工具、數(shù)字電視學習（t-learning）應用程序等，旨在預測老年人在學習平臺進行交流時如何感知這些學習平臺的可用性[48]。Gonzalez Antonio等人對老年人對信息和通信技術的態(tài)度進行了研究[49]。Gallagher Peg等人認為，回憶針對老年人的治療、護理具有重要意義[50]。Gatti等人發(fā)現(xiàn)，老年人通過平板電腦的學習可以促進自我效能和學習感知的提升[51]。

2.針對從事老年教育相關工作人員的心理研究

針對老年教育相關工作者的研究較多且范圍較廣，主要包含兩個方面：一方面是對從事老年教育相關工作的人員對衰老、老年人或老年教育的了解、態(tài)度、興趣或歧視等方面的研究，如Intrieri Robert C等人針對271名非西班牙裔白人和非洲裔美國本科生，評估了他們對衰老的了解、對衰老的態(tài)度以及他們對年齡的歧視，探討了種族文化和背景因素的重要性，旨在促進學生對不同種族與族裔的老年人產(chǎn)生積極的態(tài)度[52]。Dussen等人調查了俄亥俄州城鄉(xiāng)地區(qū)醫(yī)療保健專業(yè)人員，探討了該專業(yè)人員對老年學繼續(xù)教育的興趣差異[53]。另一方面是對于老年教育專業(yè)學生、工作人員等的培訓與求職需求、職業(yè)認同、就業(yè)結果和滿意度等方面的研究。如Englehardt Jacqueline等人調查評估了老齡化專業(yè)人士的培訓需求、老年學從業(yè)者繼續(xù)教育證書計劃的培訓需求[54]。Gendron Tracey L等人探討了哪些因素可以預測老年學家的職業(yè)身份和職業(yè)道路，認為體驗式學習可以促進老年學學生職業(yè)發(fā)展并提升其職業(yè)認同感[55]。Ruiz-Adame Reina對西班牙老年學碩士畢業(yè)生的就業(yè)結果和滿意度進行了調查[56]。

國外對老年人接受教育的需求、動機或效能的實證研究已成為老年教育的重要研究領域之一，尤其側重對從事老年學相關工作人員的心理研究，這方面的研究能更好地促進老年教育的發(fā)展，滿足老年群體多方面的需求，對提升老年人的生命質量、促進積極老齡化有重要意義。

三、發(fā)展趨勢

通過對已有文獻的總體梳理，老年教育研究發(fā)展的趨勢主要集中在以下幾個方面：

（一）老年代際教育的研究在未來有著很大的發(fā)展?jié)摿?，并可能成為重要的研究領域

老少兩代之間的互動和聯(lián)系可以實現(xiàn)社會資本、知識技能、文化和價值觀等的傳輸與交換，對縮小數(shù)字鴻溝、消除代際隔閡、促進代際和諧、促進積極老齡化有著積極的影響與重要價值，歐美國家也一直積極倡導代際學習。目前，我國老年教育在現(xiàn)實中面臨著教育資源匱乏的困境，多地都曾報道老年大學“一座難求”的新聞。而代際學習作為一種開放的終身學習形式，在緩解老年教育資源緊張方面有著獨特的優(yōu)勢。例如，代際學習可以吸納青年一代積極參與，從而緩解師資壓力；在實施場地上多元開放，可以在家庭、社區(qū)以及老年大學等場所中進行，從而緩解場地壓力。雖然代際學習具有諸多優(yōu)勢，但我國在理論上研究不足，實踐上開展不多，因此，在今后的研究中，可能需要加強對代際政策支持的研究、代際雙方動機與意識等心理研究、國際代際合作項目研究、代際課程的開發(fā)研究、代際學習項目開發(fā)和推廣等方面的研究。

（二）在老年人信息技術類教育方面的研究將會更加廣泛、交叉且深入

在信息化社會，具備一定的信息素養(yǎng)是人們生存和發(fā)展的基本技能。很多老年人受身心特點、教育背景以及學習能力等方面的因素影響，導致世界各國老年人的信息素養(yǎng)普遍較低，與年輕一代形成“數(shù)字鴻溝”，我國也不例外。第47次《中國互聯(lián)網(wǎng)絡發(fā)展狀況統(tǒng)計報告》顯 示，截至2020年12月，我國網(wǎng)民規(guī)模達9.89億人，但60歲及以上網(wǎng)民占比僅為11.2%[57]。根據(jù)國家統(tǒng)計局發(fā)布的數(shù)據(jù)，截至2020年11月，我國60周歲及以上人口為26402萬人[58]。根據(jù)這兩項數(shù)據(jù)推算，我國有上億老年人沒有搭上信息化的便車，老年人信息技術類教育不但必要而且必須，尤其是在新冠疫情的背景下，老年人更需要通過信息素養(yǎng)教育來適應當下的生活、學習、工作與疫情防控。因此，在未來老年教育的發(fā)展過程中，面對現(xiàn)實困境，老年人信息技術類的研究將會更加廣泛且深入。

（三）加強對從事老年教育相關工作人員心理的研究

加強對從事老年教育相關工作人員的心理研究，可以促進老年教育規(guī)范化、體系化和科學化發(fā)展，促進老年教育質量的提升，提高老年人的生命質量。相比于發(fā)達國家，我國在對從事老年教育相關工作人員的研究不多，缺乏對老年教育教師、研究者、老年教育專業(yè)的學生、醫(yī)療護理人員、管理者等的研究興趣、動機、需求、對衰老的態(tài)度、求職需求、職業(yè)認同、就業(yè)結果和滿意度等方面的研究。結合我國老年教育的現(xiàn)狀，需要進一步加強對相關工作人員的心理情況研究，并且通過對他們進行一些心理測量的實證類研究，可以更好地反映出老年教育領域的一些問題、動態(tài)、走勢，以此更好地促進老年教育良性發(fā)展。

（四）加強老年教育和其他學科領域的交叉研究

老年教育與醫(yī)學、心理學、社會學、經(jīng)濟學、政治學、管理學、倫理學、統(tǒng)計學、信息科學乃至宗教學等的聯(lián)系不斷加強和深入，使老年教育向著縱深發(fā)展，這將為老年教育研究開辟更加廣闊的視野，也能促進老年教育向著更加精細化、綜合化的方向發(fā)展。而我國在目前開展的老年教育研究中，跨學科的合作研究相對較少，且主要以社會學、心理學以及哲學等為主。因此，為了促進老年教育縱深發(fā)展，需要加強對我國老年教育跨學科、跨領域的交叉研究。

四、研究啟示

相比于國外很多發(fā)達國家，我國的老年教育起步較晚，而老齡化進程的加快，亟須立足于我國國情，對國外優(yōu)秀老年教育經(jīng)驗進行借鑒，主要有：

（一）強化老年教育的實證研究

國外老年教育十分重視各類實證研究方法的應用。如前文提到，已有的文獻中，有44篇主要為定量研究，占據(jù)文獻總量的74.5%，具體包括實驗研究、非結構化訪談、問卷調查、測驗法、觀察法、抽樣調查等，通常是一種或多種研究方法混合使用，尤其是應用在老年教與學、老年人學習心理、從事老年學相關工作人員的心理以及代際教育等方面的研究。實證研究具有客觀性，能夠對發(fā)展趨勢形成整體性的透視和概覽。相比于國外，國內的老年教育研究采用質性的理論研究、思辨和經(jīng)驗總結等研究方法居多，并且實證方法使用單一，主要以問卷和調查為主，缺乏量表測驗和探索因果關系的實驗干預研究，從而導致了國內老年教育研究多以宏觀和抽象的研究為主。因此，在信息時代，可以借助一些量化工具，加強老年教育的實證研究，做到量化研究和質性研究相結合，以促進老年教育的發(fā)展。

（二）加強對老年信息技術教育的研究

國外對老年信息技術方面的研究較為深入和廣泛。相比于國外，我國雖然積極倡導提升老年群體的信息素養(yǎng)，加大對老年信息技術教育的研究，但總體研究數(shù)量不多，且多集中在對老年人信息素養(yǎng)影響因素、提升策略等方面。而在實踐過程中，老年大學、社區(qū)等雖開展了一些老年信息素養(yǎng)課程，但其占比不高，且側重于基本技能的操作，例如智能手機的運用等，忽視了對老年人信息意識、知識以及道德方面的教育。因此，為了促進老年人融入信息社會，提高他們的生活質量，要健全老年人信息技術教育的培養(yǎng)機制，營造信息化的環(huán)境和氛圍，加強老年信息技術教育的師資建設，同時加大對老年人信息學習心理、開展形式、學習內容、學習途徑以及學習方法等方面的研究力度。

（三）加強老年代際教育的研究

國外對老年代際教育的研究較為廣泛和深入，而國內相關的研究主要集中在代際傳遞、代際差異和代際關系等方面，對老年代際教育的研究相對較少且分布不均，主要集中在華中師范大學、華東師范大學和華中科技大學。在代際實踐方面，我國已有一些零星的代際實踐項目，并取得了不錯的效果。如衢州職業(yè)技術學院通過給學生布置寒假作業(yè)，要求學生們在寒假幫助身邊的老人了解、學習智能手機日常應用和基本操作。衢州職院的學生們通過電話訪談、上門調研、問卷調查等方式，收集匯總了老年人智能手機日常使用需求，并針對老人生活中出現(xiàn)的高頻事項和應用場景，用平板電腦繪制了《老年人智能手機實用指南》，這一過程促進了雙方理解，參與雙方均有收獲，并取得良好的社會效果[59]。因此，在中國未來的老年教育發(fā)展中，應加強對老年代際教育的理論研究，加強理論對實踐的指導，以促進代際學習科學發(fā)展，促進世代雙方和諧互助。

（四）加強老年教育與其他學科領域的交叉研究

從已有的文獻歸納看來，現(xiàn)有的國外老年教育合作的領域有心理學、社會學、經(jīng)濟學、醫(yī)學、管理學、宗教倫理等方面。這些領域之間的交叉研究，為老年教育研究者開辟了更廣闊的研究視野和方向，為老年教育綜合化和精細化發(fā)展做出了貢獻。反觀國內，對老年教育內涵界定、功能和影響因素、理論基礎、模式探索等研究較多，跨學科領域研究有待加強。因此，在未來的研究中，應加大對老年教育與其他學科的交叉研究，嘗試從新的學科視角構建老年教育的體系框架。

(五)加強對從事老年教育相關工作人員的心理研究

國外對于從事老年教育相關工作人員的心理研究較為廣泛且深入，包括研究興趣、動機、需求、對衰老的態(tài)度、求職需求、職業(yè)認同、就業(yè)結果和滿意度等方面。而國內對于從事老年教育相關工作人員的研究，基本上是對老年大學和社區(qū)管理者和工作者的訪談、問卷研究，主要涉及老年教育現(xiàn)行的一些政策、資金來源、課程、教學、現(xiàn)狀、問題等方面，缺乏從老年教育相關工作者的視角出發(fā)開展的研究，如他們是如何理解老年教育，他們對待老年人、老年教育的態(tài)度，他們的研究興趣、動機、需求等心理層面，并且在研究方法上缺乏實證量化研究，如探索因果關系的實驗研究。因此，在未來的老年教育研究中，需要加強對老年教育研究工作者、老年教育專業(yè)學生、醫(yī)護工作人員的心理、實證等研究，了解他們的研究興趣、動機、需求等，以促進老年教育研究的全面性、客觀性和系統(tǒng)性。

綜上所述，雖然我國的老年教育受到了越來越多學者的關注與重視，也取得了一定的進步，但相比于發(fā)達國家，還有很大的提升空間。因此，在未來的老年教育研究中，我國要開拓國際視野，合理吸收國外優(yōu)秀經(jīng)驗，結合我國老年教育的實際情況，更加全面、系統(tǒng)、多元地研究老年教育，尤其加強對老年代際教育、老年信息技術教育、老年教育與其他學科領域的交叉研究以及加強對從事老年教育相關工作人員的心理層面的研究，以提高老年人的生命質量，促進社會和諧發(fā)展。