◎王小婷

(甘肅省蘭州市東郊學(xué)校,甘肅 蘭州 730000)

由于數(shù)學(xué)知識(shí)具有一定的抽象性，故對(duì)學(xué)生的邏輯思維能力有一定的要求但是由于小學(xué)生年齡較小，理解能力有所欠缺，故數(shù)學(xué)教師應(yīng)利用思維導(dǎo)圖引導(dǎo)小學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)單元復(fù)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生掌握正確的學(xué)習(xí)方法，提高學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的效率，構(gòu)建數(shù)學(xué)思維模式，真正提高學(xué)習(xí)成績(jī)和數(shù)學(xué)素養(yǎng)

一、思維導(dǎo)圖的概念

由于小學(xué)階段學(xué)生的思維十分跳躍，專注性不強(qiáng)，且汲取知識(shí)的主要模式是具象思維和形象思維，故學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)中的抽象知識(shí)容易感到枯燥乏味和無(wú)法理解因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)單元復(fù)習(xí)的過(guò)程中，教師利用思維導(dǎo)圖開展教學(xué)活動(dòng)，不僅能有效提高小學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的效率，還能幫助學(xué)生構(gòu)建數(shù)學(xué)知識(shí)體系，引導(dǎo)學(xué)生深入挖掘數(shù)學(xué)知識(shí)之間的聯(lián)系，保證學(xué)生的復(fù)習(xí)效果

思維導(dǎo)圖是一種表達(dá)發(fā)散性思維的有效圖形工具思維導(dǎo)圖可將數(shù)學(xué)知識(shí)和數(shù)學(xué)圖形相結(jié)合，將各個(gè)數(shù)學(xué)單元的關(guān)系用相互隸屬的關(guān)系層層表現(xiàn)出來(lái)，并運(yùn)用圖文并重的方法，把數(shù)學(xué)教材中各級(jí)主題呈現(xiàn)在課堂上思維導(dǎo)圖有利于教師引導(dǎo)學(xué)生把數(shù)學(xué)單元主題、關(guān)鍵詞、數(shù)學(xué)圖像、公式、規(guī)律等多種知識(shí)建立記憶鏈接思維導(dǎo)圖能將數(shù)學(xué)知識(shí)進(jìn)行整合和提煉，并且用圖文的方式展現(xiàn)出來(lái)思維導(dǎo)圖還可以促使學(xué)生通過(guò)圖形和色彩來(lái)區(qū)分不同的數(shù)學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生通過(guò)不同的分支將數(shù)學(xué)知識(shí)聯(lián)系起來(lái)，進(jìn)而構(gòu)建數(shù)學(xué)知識(shí)體系思維導(dǎo)圖很適合小學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)，可充分調(diào)動(dòng)學(xué)生左右腦的機(jī)能，協(xié)助學(xué)生在數(shù)學(xué)知識(shí)邏輯與想象之間平衡發(fā)展，從而進(jìn)一步發(fā)散學(xué)生的思維，促進(jìn)學(xué)生全方位的發(fā)展

二、數(shù)學(xué)單元復(fù)習(xí)中思維導(dǎo)圖的制作過(guò)程

首先，教師應(yīng)以教材為依托，革新傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)方式，深入貫徹素質(zhì)教育理念，引導(dǎo)學(xué)生利用思維導(dǎo)圖進(jìn)行數(shù)學(xué)單元的復(fù)習(xí)這樣不僅有利于鍛煉教師對(duì)數(shù)學(xué)課堂的規(guī)劃能力，為學(xué)生提供了更加豐富的學(xué)習(xí)途徑教師可以數(shù)學(xué)教材的目錄為主，研讀每一單元的數(shù)學(xué)核心內(nèi)容，深入挖掘數(shù)學(xué)內(nèi)容之間的聯(lián)系，確定數(shù)學(xué)知識(shí)中的重點(diǎn)和難點(diǎn)，再以思維導(dǎo)圖中的重點(diǎn)和難點(diǎn)為中心，向四周擴(kuò)散和完善數(shù)學(xué)知識(shí)結(jié)構(gòu)，對(duì)于數(shù)學(xué)知識(shí)進(jìn)行分層和分類

其次，教師應(yīng)讓學(xué)生利用自身的數(shù)學(xué)思維對(duì)知識(shí)進(jìn)行整合，在思維導(dǎo)圖中加入自身的理解，充分發(fā)揮自身的主觀能動(dòng)性教師也要深入挖掘?qū)W生的興趣愛(ài)好，利用現(xiàn)代化技術(shù)手段制作思維導(dǎo)圖，以保證學(xué)生對(duì)思維導(dǎo)圖的興趣，充分發(fā)揮思維導(dǎo)圖的學(xué)習(xí)價(jià)值，保證學(xué)生利用思維導(dǎo)圖學(xué)習(xí)的效果

最后，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生利用不同的圖案、圖形、批注等方式完善數(shù)學(xué)思維導(dǎo)圖，構(gòu)建自己的數(shù)學(xué)思維，培養(yǎng)自己自主學(xué)習(xí)的能力教師將思維導(dǎo)圖的規(guī)劃立足于學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)際，創(chuàng)作適合學(xué)生學(xué)習(xí)的思維導(dǎo)圖，可挖掘?qū)W生的個(gè)性特征，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，真正促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)和數(shù)學(xué)學(xué)科素養(yǎng)的同步提高

三、思維導(dǎo)圖在小學(xué)數(shù)學(xué)單元復(fù)習(xí)中的應(yīng)用意義

(一)構(gòu)建高效率的數(shù)學(xué)課堂

隨著新時(shí)代的到來(lái)，我國(guó)教育事業(yè)也在不斷改革和發(fā)展在現(xiàn)階段的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教育部要求數(shù)學(xué)教師改變傳統(tǒng)的填鴨式教學(xué)方式，以學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律為基礎(chǔ)，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，使學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂上利用多種方法進(jìn)行學(xué)習(xí)，進(jìn)而提高學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)數(shù)學(xué)教師利用思維導(dǎo)圖進(jìn)行教學(xué)可為小學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)提供新的方法，加深小學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的理解，同時(shí)保證學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性，為數(shù)學(xué)課堂注入新的活力，進(jìn)而構(gòu)建高效率的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂

(二)提高教師授課能力

數(shù)學(xué)思維導(dǎo)圖有利于小學(xué)數(shù)學(xué)教師提高自身的備課效率數(shù)學(xué)教師可利用思維導(dǎo)圖對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)進(jìn)行歸納和總結(jié)，對(duì)教材中的數(shù)學(xué)知識(shí)進(jìn)行提煉和整合，創(chuàng)設(shè)全新的數(shù)學(xué)體系，豐富教學(xué)的手段教師還可將思維導(dǎo)圖的相關(guān)知識(shí)教給學(xué)生，幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中利用思維導(dǎo)圖提高學(xué)習(xí)效率，同時(shí)教師也能發(fā)展數(shù)學(xué)思維，打破自身的思維固化模式，與學(xué)生共同進(jìn)步和成長(zhǎng)

(三)提高數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)的效果

學(xué)生利用思維導(dǎo)圖進(jìn)行數(shù)學(xué)知識(shí)復(fù)習(xí)，可提高自身的歸納總結(jié)能力，同時(shí)發(fā)展數(shù)學(xué)思維學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中不斷發(fā)散思維，能極大地提高學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的便捷性，同時(shí)也能不斷豐富自身的學(xué)習(xí)方法，提高數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的效率

(四)完善小學(xué)生的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)

數(shù)學(xué)思維導(dǎo)圖有利于教師提高對(duì)小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)教師利用思維導(dǎo)圖幫助學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)，可引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建數(shù)學(xué)知識(shí)體系，并在交流活動(dòng)中完善思維導(dǎo)圖同時(shí)，教師可觀察學(xué)生在學(xué)習(xí)思維導(dǎo)圖的過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題，深入挖掘思維導(dǎo)圖和學(xué)生學(xué)習(xí)之間的聯(lián)系，因材施教，從而針對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度規(guī)劃學(xué)習(xí)方法和模式，并對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)估，真正使學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)和核心素養(yǎng)得到提高

四、小學(xué)數(shù)學(xué)單元復(fù)習(xí)的教學(xué)現(xiàn)狀

傳統(tǒng)的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)模式印有應(yīng)試教育的烙印，分?jǐn)?shù)是衡量數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生數(shù)學(xué)能力高低的關(guān)鍵指標(biāo)，教師、學(xué)生與家長(zhǎng)的主要目的都是學(xué)生在數(shù)學(xué)考試中獲得較高的分?jǐn)?shù)因此，在現(xiàn)階段的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，因長(zhǎng)期受到應(yīng)試教育的影響，部分教師難以在短時(shí)間內(nèi)擺脫傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)模式的束縛，只注重基礎(chǔ)數(shù)學(xué)概念和公式的講解，忽略了教學(xué)與實(shí)踐的結(jié)合，以及小學(xué)生在數(shù)學(xué)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題能力和解決問(wèn)題能力的培養(yǎng)，嚴(yán)重挫傷了小學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的主動(dòng)性和積極性，不利于小學(xué)生數(shù)學(xué)思維的形成和數(shù)學(xué)學(xué)科核心素質(zhì)的培養(yǎng)

(一)教學(xué)理念落后，教學(xué)方式單一

數(shù)學(xué)是一門邏輯性和抽象性極強(qiáng)的學(xué)科，它包含大量零散的數(shù)學(xué)概念和公式，重點(diǎn)和難點(diǎn)也較多在應(yīng)試教育影響下，部分教師通常采取“一刀切”的手段進(jìn)行照本宣科式的教學(xué)，沒(méi)有根據(jù)學(xué)生在數(shù)學(xué)基礎(chǔ)、數(shù)學(xué)思維和數(shù)學(xué)能力等方面的個(gè)體差異制訂具有層次性的教學(xué)內(nèi)容，單純圍繞教學(xué)大綱在講臺(tái)上進(jìn)行機(jī)械式的知識(shí)講解，使得數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程枯燥這樣的教學(xué)忽略了課堂上對(duì)學(xué)生主體地位的關(guān)注，以及對(duì)學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力的鍛煉，忽視了將零散的數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行聯(lián)系和對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)體系的構(gòu)建，增加了學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的理解難度，無(wú)法調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣和自主探索的欲望，也沒(méi)有做到結(jié)合小學(xué)生的年齡特征因人施教，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性受到打擊，進(jìn)而無(wú)法實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)課堂預(yù)期的教學(xué)效果

(二)數(shù)學(xué)教師專業(yè)教學(xué)能力不足

小學(xué)數(shù)學(xué)教師作為新課程標(biāo)準(zhǔn)的踐行者，是對(duì)傳統(tǒng)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)課堂進(jìn)行改進(jìn)和創(chuàng)新的主力軍教師雖然處于數(shù)學(xué)教學(xué)的主導(dǎo)地位，但是在數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中必須充分尊重小學(xué)生的主體地位，在設(shè)置教學(xué)模式、選用教學(xué)方法時(shí)充分考慮小學(xué)生的年齡特征和學(xué)習(xí)需求，認(rèn)真觀察學(xué)生的言行表現(xiàn)和學(xué)習(xí)反饋，真正讓小學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂上獲得數(shù)學(xué)知識(shí)和數(shù)學(xué)應(yīng)用技能

(三)評(píng)價(jià)體系不科學(xué)

應(yīng)試教育模式下，數(shù)學(xué)考試成績(jī)是對(duì)數(shù)學(xué)教師教學(xué)水平和學(xué)生學(xué)習(xí)水平的直接評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)傳統(tǒng)的教學(xué)評(píng)價(jià)體系和對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)體系都過(guò)分強(qiáng)調(diào)結(jié)果導(dǎo)向，忽視了對(duì)數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中教師與學(xué)生之間的互動(dòng)程度、學(xué)生思維過(guò)程以及數(shù)學(xué)實(shí)踐的應(yīng)用程度等因素的考量而教師對(duì)分?jǐn)?shù)的過(guò)分強(qiáng)調(diào)忽視了對(duì)教學(xué)過(guò)程的關(guān)注，忽略了對(duì)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維和應(yīng)用數(shù)學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題能力的培養(yǎng)，不利于教師教學(xué)能力的提升和學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，導(dǎo)致數(shù)學(xué)教學(xué)陷入一個(gè)難以擺脫的怪圈而現(xiàn)在，課程模式由傳統(tǒng)的目標(biāo)導(dǎo)向轉(zhuǎn)變?yōu)楝F(xiàn)在的過(guò)程導(dǎo)向，課程評(píng)價(jià)模式也由目標(biāo)評(píng)價(jià)向過(guò)程評(píng)價(jià)過(guò)渡，這對(duì)教師的課程評(píng)價(jià)能力提出了挑戰(zhàn)

(四)數(shù)學(xué)教學(xué)與實(shí)踐脫節(jié)

新課程標(biāo)準(zhǔn)注重對(duì)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，因?yàn)樯朴谶\(yùn)用數(shù)學(xué)思維和數(shù)學(xué)理論知識(shí)發(fā)現(xiàn)并解決現(xiàn)實(shí)問(wèn)題的綜合型人才才是國(guó)家教育改革的培養(yǎng)目標(biāo)但是，現(xiàn)階段的數(shù)學(xué)教學(xué)仍帶有應(yīng)試教育的色彩，部分教師對(duì)于教材知識(shí)和分?jǐn)?shù)過(guò)度關(guān)注，忽視了對(duì)學(xué)生數(shù)學(xué)應(yīng)用能力的培養(yǎng)，使學(xué)生缺少將數(shù)學(xué)理論知識(shí)應(yīng)用于實(shí)踐的機(jī)會(huì)和平臺(tái)，造成小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)課堂與實(shí)踐嚴(yán)重脫節(jié)，難以實(shí)現(xiàn)小學(xué)生數(shù)學(xué)綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)目標(biāo)

綜上所述，伴隨著新課程改革的大力推廣和廣泛實(shí)施，學(xué)生的實(shí)踐應(yīng)用能力受到了越來(lái)越多的關(guān)注，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)不再局限于對(duì)學(xué)生學(xué)科內(nèi)基礎(chǔ)理論知識(shí)的傳授，還包括對(duì)學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的能力和實(shí)踐應(yīng)用水平的培養(yǎng)因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，訓(xùn)練學(xué)生在單元復(fù)習(xí)中正確構(gòu)建思維導(dǎo)圖對(duì)單元內(nèi)零散的知識(shí)點(diǎn)和難點(diǎn)進(jìn)行整合，對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維和數(shù)學(xué)綜合能力具有重要的促進(jìn)作用小學(xué)數(shù)學(xué)教師必須對(duì)思維導(dǎo)圖在小學(xué)數(shù)學(xué)單元復(fù)習(xí)乃至整個(gè)數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中的重要作用予以重視

五、思維導(dǎo)圖在小學(xué)數(shù)學(xué)單元復(fù)習(xí)中的實(shí)踐策略

(一)引導(dǎo)學(xué)生正確利用思維導(dǎo)圖

數(shù)學(xué)思維導(dǎo)圖是一種非常新穎的學(xué)習(xí)方式小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)該帶領(lǐng)學(xué)生深入了解思維導(dǎo)圖的應(yīng)用方法和特點(diǎn)，促進(jìn)學(xué)生系統(tǒng)掌握數(shù)學(xué)知識(shí)首先，數(shù)學(xué)教師應(yīng)對(duì)思維導(dǎo)圖有全面的了解，以保證能夠靈活應(yīng)用數(shù)學(xué)思維導(dǎo)圖，并帶領(lǐng)學(xué)生正確認(rèn)識(shí)數(shù)學(xué)思維導(dǎo)圖其次，數(shù)學(xué)教師應(yīng)深入挖掘思維導(dǎo)圖在數(shù)學(xué)課中的應(yīng)用方法，教授學(xué)生正確利用思維導(dǎo)圖，幫助學(xué)生構(gòu)建自身的數(shù)學(xué)知識(shí)框架，促使學(xué)生構(gòu)建數(shù)學(xué)思維體系，提高學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的效率，從而構(gòu)建高效的數(shù)學(xué)單元復(fù)習(xí)課堂數(shù)學(xué)教師引導(dǎo)學(xué)生正確利用思維導(dǎo)圖，并尊重學(xué)生的主體地位，可幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)思維導(dǎo)圖的過(guò)程中潛移默化地養(yǎng)成良好的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣

例如，在人教版二年級(jí)數(shù)學(xué)下冊(cè)“克與千克”這一課的學(xué)習(xí)當(dāng)中，教師可以在每節(jié)課上課之前幫助學(xué)生回顧之前學(xué)習(xí)的數(shù)學(xué)知識(shí)，以讓學(xué)生在腦海中建立知識(shí)的連續(xù)性在這節(jié)課的學(xué)習(xí)中，教師可以將“時(shí)、分、秒”“米和厘米”等數(shù)學(xué)知識(shí)相聯(lián)系，幫助學(xué)生構(gòu)建數(shù)學(xué)思維導(dǎo)圖，提升其創(chuàng)新能力和聯(lián)想能力，從而獲得一定的發(fā)展和進(jìn)步

(二)使學(xué)生構(gòu)建數(shù)形結(jié)合的思維模式

數(shù)學(xué)教師利用思維導(dǎo)圖進(jìn)行小學(xué)數(shù)學(xué)單元復(fù)習(xí)，可幫助學(xué)生構(gòu)建數(shù)形結(jié)合的觀念，加強(qiáng)空間意識(shí)，探索新的數(shù)學(xué)規(guī)律，幫助學(xué)生養(yǎng)成深度分析的良好習(xí)慣數(shù)學(xué)教師以培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)和學(xué)習(xí)能力為目標(biāo)，將思維導(dǎo)圖和數(shù)形結(jié)合的教學(xué)模式進(jìn)行融合，可真正培養(yǎng)積極向上、全面發(fā)展的學(xué)生

例如，在人教版小學(xué)數(shù)學(xué)三年級(jí)“時(shí)、分、秒”這一課的教學(xué)活動(dòng)中，教師可引導(dǎo)學(xué)生設(shè)計(jì)數(shù)學(xué)思維導(dǎo)圖，利用思維導(dǎo)圖構(gòu)建空間意識(shí)，在繪制思維導(dǎo)圖的過(guò)程中觀察時(shí)鐘的特征，加強(qiáng)形象思維，并將抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)生動(dòng)地展現(xiàn)給學(xué)生，真正構(gòu)建數(shù)學(xué)活力課堂

(三)利用思維導(dǎo)圖進(jìn)行數(shù)學(xué)錯(cuò)題歸類

小學(xué)數(shù)學(xué)教師引導(dǎo)學(xué)生利用思維導(dǎo)圖進(jìn)行數(shù)學(xué)錯(cuò)題的整理和分類，可提升其數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的效率由于正處于人生發(fā)展的初期階段，部分學(xué)生容易出現(xiàn)專注力不集中、學(xué)習(xí)態(tài)度不端正等問(wèn)題，因此，教師引導(dǎo)學(xué)生正確利用思維導(dǎo)圖歸納和整理數(shù)學(xué)錯(cuò)題，不僅有利于學(xué)生養(yǎng)成良好的數(shù)學(xué)習(xí)慣，還可進(jìn)一步提升其數(shù)學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)

例如，在人教版四年級(jí)數(shù)學(xué)下冊(cè)教材中，第三單元是“運(yùn)算定律”，第五單元是有關(guān)“三角形”的學(xué)習(xí)，第七單元是“圖形的運(yùn)動(dòng)”，教師可指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)數(shù)學(xué)單元框架整理數(shù)學(xué)錯(cuò)題，這不僅有利于學(xué)生將數(shù)學(xué)問(wèn)題進(jìn)行整合和分類，而且方便學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)錯(cuò)題進(jìn)行回顧和復(fù)習(xí)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力在每次數(shù)學(xué)評(píng)測(cè)和考試之后，教師可引導(dǎo)學(xué)生在錯(cuò)題本上繪制思維導(dǎo)圖，拓展學(xué)生的學(xué)習(xí)思路，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的記憶，真正促使學(xué)生進(jìn)步

(四)培養(yǎng)學(xué)生的知識(shí)總結(jié)能力

數(shù)學(xué)思維導(dǎo)圖有利于培養(yǎng)學(xué)生的知識(shí)總結(jié)能力小學(xué)生由于年紀(jì)較小，學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)不足，對(duì)于數(shù)學(xué)知識(shí)欠缺正確的學(xué)習(xí)方法，對(duì)知識(shí)的復(fù)習(xí)頻率和掌握程度不夠，導(dǎo)致在復(fù)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的過(guò)程中往往效率較為低下，不能保證數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的質(zhì)量復(fù)習(xí)是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的重要環(huán)節(jié)，這就要求數(shù)學(xué)教師應(yīng)正確引導(dǎo)學(xué)生利用數(shù)學(xué)思維導(dǎo)圖督促學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)進(jìn)行復(fù)習(xí)，加強(qiáng)對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的鞏固教師可引導(dǎo)學(xué)生利用思維導(dǎo)圖將零散的數(shù)學(xué)知識(shí)進(jìn)行整合，讓學(xué)生對(duì)知識(shí)進(jìn)行總結(jié)、整理，從而真正提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)和學(xué)科素養(yǎng)

例如，在人教版小學(xué)三年級(jí)數(shù)學(xué)上冊(cè)“長(zhǎng)方形和正方形”這一課中，教師可引導(dǎo)學(xué)生將長(zhǎng)方形和正方形進(jìn)行分類，讓學(xué)生利用數(shù)學(xué)思維導(dǎo)圖將長(zhǎng)方形的特點(diǎn)和正方形的特點(diǎn)分別記錄下來(lái)，并對(duì)圖形的周長(zhǎng)和面積計(jì)算進(jìn)行歸納和整理，再利用思維導(dǎo)圖將兩個(gè)圖形進(jìn)行對(duì)比，以加深學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的理解，提高學(xué)習(xí)效率

(五)利用思維導(dǎo)圖培養(yǎng)學(xué)生的合作交流意識(shí)

由于小學(xué)生存在個(gè)體差異性，所以他們的數(shù)學(xué)思維和學(xué)習(xí)方式各不相同數(shù)學(xué)教師可利用數(shù)學(xué)小組的模式，組織學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)進(jìn)行交流和探討，使學(xué)生在合作交流的過(guò)程中取長(zhǎng)補(bǔ)短，提升復(fù)習(xí)效果數(shù)學(xué)教師利用小組合作學(xué)習(xí)方式幫助學(xué)生完善思維導(dǎo)圖，不僅有利于提升學(xué)生的表達(dá)力，使其構(gòu)建數(shù)學(xué)思維，同時(shí)能促使學(xué)生在學(xué)習(xí)交流中掌握不同的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方式，以保證單元復(fù)習(xí)的扎實(shí)性和穩(wěn)固性，讓數(shù)學(xué)課堂的氛圍因思維導(dǎo)圖而更加活躍和積極

例如，在期末復(fù)習(xí)階段，教師可以學(xué)生為本，落實(shí)學(xué)生是課堂主體的教學(xué)原則，讓學(xué)生自行分成學(xué)習(xí)小組，先針對(duì)單元知識(shí)進(jìn)行思維導(dǎo)圖的設(shè)計(jì)，再進(jìn)行深度復(fù)習(xí)如在人教版小學(xué)五年級(jí)數(shù)學(xué)上冊(cè)中，學(xué)生先針對(duì)“小數(shù)除法”這一知識(shí)進(jìn)行思維導(dǎo)圖的設(shè)計(jì)，同時(shí)將曾經(jīng)的錯(cuò)題思維導(dǎo)圖進(jìn)行完善，這樣可大大提高學(xué)生的復(fù)習(xí)效率，培養(yǎng)其良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣

六、結(jié)束語(yǔ)

教師利用思維導(dǎo)圖進(jìn)行小學(xué)數(shù)學(xué)單元復(fù)習(xí)，不僅有效提高了學(xué)生的復(fù)習(xí)效率，同時(shí)為數(shù)學(xué)課堂注入了新的活力教師在小學(xué)數(shù)學(xué)單元復(fù)習(xí)的過(guò)程中融入思維導(dǎo)圖，不僅可革新學(xué)生傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方式，引導(dǎo)學(xué)生完善數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)體系，促使學(xué)生真正高效地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)，還可發(fā)揮學(xué)生的個(gè)性學(xué)習(xí)特征，促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展