邱絲雨

（南京師范大學(xué)附屬小學(xué)，江蘇 南京 210018）

在2022 年國家小學(xué)藝術(shù)音樂新課標(biāo)的背景下，新時代的小學(xué)音樂課應(yīng)當(dāng)更加重視音樂課堂中學(xué)生的情感體驗，在多元化的活動中，提高學(xué)生的藝術(shù)素養(yǎng)和創(chuàng)造能力。而音樂“小游戲”是音樂活動中不可或缺的一種環(huán)節(jié)，需要將游戲浸潤課堂，讓學(xué)生有一個沉浸式的學(xué)習(xí)體驗，從而增加學(xué)習(xí)的樂趣，提高學(xué)習(xí)的積極性，激發(fā)創(chuàng)造的潛能。

一、傳統(tǒng)音樂游戲課堂的問題分析

在小學(xué)音樂課堂中，老師為了提升音樂課堂學(xué)習(xí)的趣味性，提高孩子學(xué)習(xí)過程中的互動性與積極性，經(jīng)常會設(shè)計很多音樂游戲，營造良好的課堂氛圍，但傳統(tǒng)的音樂課堂，對于提升孩子藝術(shù)感知及情感體驗，仍存在一些問題和需要改進(jìn)的地方。

（一）游戲與情感體驗融合度低，聯(lián)系不夠緊密

音樂游戲和沉浸式情感體驗在音樂課上是非常重要的，但是我們在課堂上，二者經(jīng)常融合得不夠自然，一味地通過游戲來解決重難點而忽視了情境的塑造，抑或者是通過簡單的欣賞營造情境。如何將二者結(jié)合在一起，在游戲的同時，又能營造更加真實的情境，并且能夠?qū)⒃O(shè)計的各種游戲環(huán)節(jié)環(huán)環(huán)相扣，更有故事性，讓學(xué)生能夠整節(jié)課都沉浸在音樂游戲和快樂的情緒中不斷層？值得探討。

（二）游戲之間缺少層次感，環(huán)節(jié)銜接不夠自然

課堂上的一個游戲經(jīng)常就是一個環(huán)節(jié)，而環(huán)節(jié)雖然思路很清晰，但是環(huán)節(jié)與環(huán)節(jié)之間的銜接較為生硬，缺少層次，最終導(dǎo)致整個課堂內(nèi)容前后割裂，無章無序。傳統(tǒng)“沉浸式”課堂往往為了完成某一個環(huán)節(jié)的教學(xué)目標(biāo)設(shè)計一個音樂游戲，然后下一個環(huán)節(jié)可能就把它擱置了。

（三）音樂課堂參與度較低，沉浸式體驗不夠充分

游戲，一般都是針對小組或者幾個人的，受眾是部分群體，但是每次游戲的實施過程中，如果不能覆蓋到全班的每一個孩子，整節(jié)課的沉浸式體驗也就不夠充分，孩子的參與度自然就不夠高，我們應(yīng)當(dāng)盡可能地讓全班每一個孩子都參與其中，做課堂的小主人。

二、基于“小游戲”活動的“沉浸式”音樂教學(xué)策略

《快樂的孩子愛唱歌》是蘇少版三年級下的一首教唱歌曲，歌曲把快樂和歌唱緊密地聯(lián)系在一起，以“快樂”歌唱為主題，歌曲活潑輕快、積極向上。本曲由四個樂句組成，第一、二樂句每小節(jié)節(jié)奏幾乎完全相同，但落音不同，不產(chǎn)生單調(diào)的感覺，重復(fù)的緊密節(jié)奏再加上歌詞的排比句式，襯托出孩子們歌唱時的快樂心情。第三、第四樂句的節(jié)奏發(fā)生了變化，附點的加入使旋律活潑又不失悠揚，表現(xiàn)了主人公洋洋自得的神態(tài)。

三年級的孩子，學(xué)習(xí)熱情高，他們樂于游戲，能夠在老師的引導(dǎo)下積極地參加活動進(jìn)行簡單的創(chuàng)編、用多種表現(xiàn)形式進(jìn)行小組合作，表現(xiàn)歌曲。但由于三年級的孩子歌唱經(jīng)驗還不夠豐富，如何在豐富多彩的音樂活動中，強化內(nèi)心節(jié)拍感，提升對音樂作品的感受能力和表現(xiàn)能力，學(xué)習(xí)用音樂來表現(xiàn)內(nèi)心感受，以音樂的方式來進(jìn)行交流，還需要進(jìn)一步探討。本文以照鏡子、猜謎語、連連看等課堂小游戲相互串聯(lián)，相輔相成，探索游戲教學(xué)與沉浸式課堂結(jié)合新路徑。

（一）游戲浸潤，情景融入

1. 情境創(chuàng)設(shè)：放輕松

本節(jié)課的基調(diào)就是：快樂輕松，塑造沉浸式快樂體驗，由各種音樂小游戲貫穿、串聯(lián)成一堂風(fēng)趣有趣的音樂課。首先，應(yīng)該營造出一種輕松快樂的情境，而輕松愉快的氛圍亦是通過小游戲挑戰(zhàn)開始的。課堂的開始，創(chuàng)設(shè)情境：“今天的課有點不太一樣，有很多的老師來聽我們上課，你們緊張嗎？那我們來放輕松一下吧！”調(diào)動了孩子們的情緒，筆者在該環(huán)節(jié)中，創(chuàng)設(shè)沉浸式體驗，帶學(xué)生一起隨著音樂做律動，請大學(xué)生輕松地走一走，讓孩子在完全放松的狀態(tài)下與老師一起互動。

2. 多元律動：“包子、剪子、錘”

在各種律動中自然地融入節(jié)奏游戲，比如“包子、剪子、錘”。老師在音樂中先帶領(lǐng)學(xué)生玩“包子、剪子、錘”的游戲，隨后讓學(xué)生能夠自主地一邊哼唱一邊有節(jié)奏地與同伴一起做游戲。這樣不僅能讓輕松的氛圍更加熱烈，通過游戲還可以訓(xùn)練孩子的節(jié)奏感、韻律感，提升學(xué)習(xí)音樂的樂趣，孩子們可以完全沉浸在老師創(chuàng)設(shè)的情境中學(xué)習(xí)歌曲。

（二）游戲深耕，串聯(lián)快樂

1.“照鏡子”——熟悉節(jié)奏

音樂課堂中老師經(jīng)常帶領(lǐng)學(xué)生做動作或是節(jié)奏模仿，“照鏡子”這一游戲用“節(jié)奏鏡子”解決歌曲中的節(jié)奏難點，將讀節(jié)奏、拍節(jié)奏變得更有意思。這樣不僅能提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，還能幫助他們準(zhǔn)確把握節(jié)奏的要點，感受游戲帶來的快樂體驗。

在游戲過程中，老師由簡到難、由慢到快地出題，層層遞進(jìn)，層層突破，孩子在不知不覺中快速地掌握基本的節(jié)奏型，等孩子掌握后，老師提煉重點，著重練習(xí)，加入音樂一氣呵成。接著能夠加入一些簡單的變化，最終呈現(xiàn)出的就是歌曲中的節(jié)奏。

當(dāng)孩子接收老師的指令以后，通過“照鏡子”的方式進(jìn)行復(fù)制，需要集中注意力，不僅要模仿動作，還需要動腦筋想一想這是什么節(jié)奏。最重要的是模仿老師做動作時的神情和狀態(tài)、身體的韻律。孩子們在一個個挑戰(zhàn)中突破難關(guān)，攻克難點，最終達(dá)到老師想要的效果。這就是沉浸在游戲體驗下學(xué)習(xí)節(jié)奏與簡單直接讀節(jié)奏的不同，能夠更高效、更快樂地掌握節(jié)奏的重點。

2.“猜謎語”——創(chuàng)編歌詞

音樂的創(chuàng)造是多樣化的，歌詞的編創(chuàng)是一個“創(chuàng)造”的過程，通過“創(chuàng)造”，開展即興表演和音樂創(chuàng)編活動，表達(dá)個人想法和創(chuàng)意，“猜謎語”游戲即圍繞創(chuàng)編“節(jié)奏、旋律、歌詞”等活動，提升創(chuàng)意實踐素養(yǎng)，激發(fā)個性，在創(chuàng)編歌詞的同時，學(xué)生需要兼顧節(jié)奏的把握。

此環(huán)節(jié)還是延續(xù)情境，從節(jié)奏入手：“能不能給節(jié)奏來點內(nèi)容？什么樣的鳥兒愛飛翔……”

通過這樣的話，自然地過渡到歌詞中，老師與孩子的問答，用同樣的節(jié)奏進(jìn)行呼應(yīng)，充分發(fā)揮孩子們的想象力，把孩子們想到的答案全部都填在黑板上，鼓勵孩子們讀自己創(chuàng)編的歌詞，這樣重復(fù)玩幾輪，最后可以通過“老師的創(chuàng)編可不差哦”引出最終的歌詞，統(tǒng)一答案，這樣有放有收，大家在娛樂中學(xué)會了最終需要掌握的歌詞與節(jié)奏。

3.“連連看”——發(fā)現(xiàn)旋律

音樂課上的旋律教學(xué)大多數(shù)情況下都是比較單一的，比如模唱、視譜演唱或者按照老師的科爾文手勢演唱……但是這樣很容易就和之前的小游戲割裂開來。應(yīng)當(dāng)繼續(xù)用游戲的形式教學(xué)旋律，引導(dǎo)孩子在游戲的過程中自己發(fā)現(xiàn)旋律的特點和規(guī)律。例如，首先聆聽教師鋼琴彈奏每一句的前半句，與老師出示的4句后半句進(jìn)行對號入座，進(jìn)行旋律自由組合——“連連看”，孩子們會有很多不同的旋律組合，而每一個不同的組合就是一個屬于他們自己的作品，孩子們可以碰撞出各種思維的火花，自主地發(fā)現(xiàn)旋律的走樣具有多樣性，沒有標(biāo)準(zhǔn)答案，但是每一個組合都可以讓全班演唱，大家評評哪一種更好聽。發(fā)揮游戲的競爭性，讓每一位孩子都想要展示自我。最終回到本環(huán)節(jié)設(shè)計的意義：老師覺得你們的創(chuàng)編都很好聽，音樂就是有無盡的可能性，也許我們現(xiàn)在還說不出所以然，但無論哪種編創(chuàng)，只要你們自己喜歡都可以，因為我們每一個人都有創(chuàng)造音樂的權(quán)利。升華此環(huán)節(jié)創(chuàng)編旋律的意義，理解音樂的人文內(nèi)涵和社會功能。這樣既可以解決旋律走向的難點，又可以激發(fā)孩子的創(chuàng)造力，提高學(xué)唱環(huán)節(jié)的樂趣。這樣的即興創(chuàng)編和表演在培養(yǎng)學(xué)生情感表達(dá)能力、想象力和創(chuàng)造力方面具有良好的效果。

4.“變魔術(shù)”——解決難點

通常音樂課遇到難點時會在某一環(huán)節(jié)中反復(fù)練習(xí)，將難點的解決融入游戲中，通過聯(lián)覺對比，孩子們能夠在游戲中解決歌唱、歌譜的難點?！澳銈兛鞓返母杪曇参齺砹艘粋€小精靈，她不喜歡一成不變的旋律，和大家變起了魔術(shù)。你能聽出哪些音發(fā)生了變化嗎？”通過這樣的話引出歌譜的難點——“變魔術(shù)”的游戲，通過聽辨、思考來尋找旋律中哪些音符發(fā)生了變化，需要理解歌譜、了解音高、結(jié)合旋律來找到答案，老師在PPT 上可以用到一些出現(xiàn)、消失的動畫，讓音符變得更加可愛俏皮，將“變魔術(shù)”營造得更加有意思，能夠唱準(zhǔn)句子與句子之間的變化、旋律與旋律之間音高的變化，這首歌的難點也就解決了，這樣的學(xué)習(xí)過程是比較輕松快樂的。

5.“捉迷藏”——升華情緒

“變魔術(shù)”游戲是為了解決某一個或幾個音高的難點，而“捉迷藏”是為了解決整體的旋律走向，整體的演唱狀態(tài)和情緒的問題。通過句子與句子的高高低低變化，運用身體、手部的高低配合變化，幫助演唱時，音準(zhǔn)能夠更加準(zhǔn)確。此活動可以增加游戲的神秘感和演唱的樂趣，在整體演唱時，大多數(shù)時候我們都會注重音準(zhǔn)和情感，會提出一些專業(yè)的要求，但如果用一些有趣的話，就更容易讓孩子沉浸到課堂快樂的氛圍中。比如：“老師這有四個法寶：開心地張大嘴巴，睜大眼睛，小肚子收緊，背挺直，唱出去！”用這樣直白有意思的語言，老師可以讓學(xué)生更加高效地達(dá)到要求，從而完成本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)。

（三）游戲表現(xiàn)，沉浸體驗

本節(jié)課自始至終圍繞情境，以營造情景為主線，用各種小游戲串聯(lián)教學(xué)的重難點，將小游戲浸潤到整節(jié)課的教學(xué)中，從而達(dá)到讓孩子在娛樂中學(xué)，學(xué)中娛樂，學(xué)會這首歌曲也就是水到渠成的事，最終達(dá)到提升孩子的藝術(shù)素養(yǎng)和創(chuàng)造能力，引導(dǎo)學(xué)生主動參與音樂藝術(shù)的審美體驗和文化認(rèn)知。

1. 挖掘人文、快樂歌唱

這節(jié)課是圍繞快樂的主題，快樂地玩游戲，快樂地唱歌，快樂地合作，快樂地表演，在學(xué)會歌曲以后，可以拓展，進(jìn)行升華，帶領(lǐng)學(xué)生欣賞全世界孩子快樂演唱的視頻，烘托氣氛，再次演唱，激發(fā)快樂的情緒，進(jìn)行思辨：拋出問題，除了快樂地演唱，還可以用什么方式來表達(dá)快樂呢？

2. 合作演奏、快樂呈現(xiàn)

通過合作演奏多國樂器，加入多民族舞蹈動作，到最終加入具有世界各地的代表性道具，進(jìn)行完整的呈現(xiàn)，這種多元化的演繹需要不同的孩子來表演，所以每一位孩子都可以參與其中，沒有樂器的可以用律動、舞蹈、聲勢……由簡到難，由單一到復(fù)雜，層層遞進(jìn)，人人參與，通過合作演唱能夠進(jìn)行聽覺的訓(xùn)練，通過演奏樂器，可以培養(yǎng)孩子對樂器的演奏能力，通過身體的律動可以增強內(nèi)心節(jié)奏的恒拍意識，通過這樣豐富的表演還可以提高小組合作的集體意識，最終提升孩子對于審美的感知與文化認(rèn)知。

3. 展現(xiàn)個性、快樂演繹

當(dāng)每一個學(xué)生都沉浸在快樂的情緒中，發(fā)自內(nèi)心地感受到快樂，積極地投入愉快的唱歌狀態(tài)中，相互影響，課堂的氣氛自然就達(dá)到了高潮。這時候可以提出更高的要求，將本節(jié)課學(xué)習(xí)的節(jié)奏、旋律、動作進(jìn)行融通，在分組的基礎(chǔ)上，每一組自由選擇一個動作或者節(jié)奏，在教室的區(qū)域內(nèi)進(jìn)行自由表演。最終用多民族的頭飾或者服裝，給部分孩子裝扮，帶領(lǐng)所有人演唱、舞蹈，猶如一場狂歡！讓情緒更加高漲，進(jìn)行總結(jié)：“大家今天真的太開心了，音樂似乎就是和快樂有著不解之緣，在音樂中快樂地游戲到快樂地歌唱，很高興今天我們一起體會了音樂帶來的快樂！祝愿大家在歌唱中獲得快樂，在快樂中獲得面對一切的勇氣。”

本節(jié)課，通過一個又一個緊密關(guān)聯(lián)、環(huán)環(huán)相扣的游戲環(huán)節(jié)，將孩子們帶入快樂的情境中，各種游戲也尊重了三年級孩子的學(xué)習(xí)特點，在呼應(yīng)歌曲整體情緒體驗的基礎(chǔ)上，以五個游戲銜接，由淺及深，環(huán)節(jié)遞進(jìn)，提煉重點，在快樂輕松的氛圍中，“潤物無聲”完成重點、解決難點。

三、基于“小游戲”活動的“沉浸式”音樂教學(xué)反思

音樂教育也是藝術(shù)教育，是對學(xué)生進(jìn)行審美教育、情操教育、心靈教育，培養(yǎng)想象力和創(chuàng)新思維的重要課程，具有審美性、情感性、實踐性、創(chuàng)造性、人文性。

（一）塑造情境，激發(fā)興趣

學(xué)生能夠體驗音樂的情緒與情感，了解音樂的表現(xiàn)形式，感受理解音樂的內(nèi)涵，培養(yǎng)聽覺與感受能力，豐富自我的審美體驗，在藝術(shù)表現(xiàn)中表達(dá)思想和情感，豐富音樂活動經(jīng)驗，提升藝術(shù)表現(xiàn)素養(yǎng)。在輕松快樂的情境營設(shè)中，在律動游戲中體驗音樂情緒，能夠開展沉浸式學(xué)習(xí)。喚醒學(xué)生積極主動地參與音樂活動的興趣，充分體驗音樂的情境與音樂的魅力。

在完成每個游戲環(huán)節(jié)對應(yīng)的情境中，要想“不出戲”，過渡語就尤為重要。比如在歌詞“小小的流螢愛火花，快樂的孩子愛歌唱”這一句，為了讓孩子的情緒更加連貫，教師可以說：“火花再大一點，情緒再快樂一點”，“同學(xué)們實在太快樂了！尤其最后一個音讓老師感覺快樂得直上云霄，但是最后一個音只有一拍哦，所以我們的快樂也要收放自如！”用這樣的語境，孩子們更容易沉浸在老師營造的氛圍中，快速地達(dá)到老師想要的效果，輕松快樂的情境也更加熱烈。

（二）游戲體驗，達(dá)成目標(biāo)

在輕松快樂的情境營設(shè)中，學(xué)生能夠積極主動參與音樂活動，充分體驗音樂情緒，發(fā)揮想象力，遞歸到最終的旋律呈現(xiàn)。在教學(xué)過程中都自然地嵌入學(xué)生簡單的自主即興創(chuàng)編游戲，在即興改編歌詞、填詞、即興改變旋律的組合等游戲中體會創(chuàng)編的樂趣，通過對比聯(lián)覺，產(chǎn)生對音樂游戲的興趣。通過自主創(chuàng)編游戲，學(xué)生的情緒隨性而發(fā)，激發(fā)了學(xué)習(xí)熱情。通過系列游戲，突破學(xué)習(xí)難點，學(xué)生在游戲活動中不知不覺地克服難點，達(dá)成教學(xué)目標(biāo)，提高學(xué)習(xí)效率。

（三）開闊視野、提升素養(yǎng)

整節(jié)課，延續(xù)快樂的情緒，每一個新的環(huán)節(jié)開始，用不同的手段與方法整合之前學(xué)習(xí)的節(jié)奏與旋律，最終聚焦整合完整的歌曲演唱，突破重點、難點，非常自然地、迅速地、高效地完成了歌曲的學(xué)唱，通過各種動作、游戲的結(jié)合，提升演唱的技能。最終通過分層設(shè)計的小組活動，用主動參與的多形式歌唱實現(xiàn)知識技能的意義建構(gòu)。進(jìn)行多民族的文化融合，將音樂與社會生活關(guān)聯(lián)和融合，并在欣賞、表現(xiàn)和創(chuàng)造等實踐中結(jié)合相關(guān)文化，開闊文化視野，提升文化理解素養(yǎng)。讓學(xué)生能夠在生動、多樣的音樂實踐活動中感受歌唱的快樂，并勇于表現(xiàn)自我，收獲體驗音樂、表現(xiàn)音樂、創(chuàng)造音樂的樂趣。

基于“小游戲”活動的“沉浸式”音樂課堂是當(dāng)前時代背景下的新型教學(xué)形態(tài)，它打破了傳統(tǒng)音樂課堂著重關(guān)注歌唱的準(zhǔn)確性和完整性，更加注重了歌唱和學(xué)習(xí)的狀態(tài)：沉浸式。教師能夠通過多元化的手段，發(fā)揮“小游戲”的作用，串聯(lián)融入課堂，強化“沉浸式”教學(xué)環(huán)境，提升了學(xué)生的綜合素質(zhì)，讓課堂充滿童趣。