摘 要：本文基于深度學(xué)習(xí)理論，依托布魯姆認(rèn)知能力目標(biāo)理論，以英語(yǔ)劇本的教學(xué)為例，闡述如何設(shè)計(jì)具有綜合性、關(guān)聯(lián)性和實(shí)踐性特點(diǎn)的英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)，通過(guò)低階到高階的閱讀活動(dòng)，使學(xué)生獲得劇本語(yǔ)篇知識(shí)，分析人物情感性格，實(shí)現(xiàn)對(duì)于劇本的深度理解；培養(yǎng)提高學(xué)生的高階思維能力。

關(guān)鍵詞：深度學(xué)習(xí)；劇本；認(rèn)知能力理論；英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)觀

作者簡(jiǎn)介：胡玲（1990.02-），女，浙江寧波人，浙江省寧波市北侖區(qū)泰河中學(xué)，中學(xué)一級(jí)教師，碩士研究生。

一、深度學(xué)習(xí)的閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)理論

在教育學(xué)領(lǐng)域，Marton與Saljo首次提出深度學(xué)習(xí)的概念?！吧疃取笔菍W(xué)習(xí)過(guò)程中對(duì)知識(shí)“層進(jìn)式”與“沉浸式”的理解和掌握?！吧疃葘W(xué)習(xí)”是指學(xué)習(xí)者以高階思維發(fā)展和實(shí)際問(wèn)題解決為目標(biāo)， 整合知識(shí)，主動(dòng)、批判地學(xué)習(xí)新知識(shí)和新思想，并將他們?nèi)谌朐械恼J(rèn)知結(jié)構(gòu)中，且能將已有的知識(shí)遷移到新的情境中的一種學(xué)習(xí)。

教學(xué)要走向?qū)W生學(xué)科核心素養(yǎng)的發(fā)展，從意義出發(fā)，推動(dòng)深度學(xué)習(xí)。新課標(biāo)提出的英語(yǔ)活動(dòng)學(xué)習(xí)觀要求教師應(yīng)設(shè)計(jì)具有綜合性、關(guān)聯(lián)性和實(shí)踐性等特點(diǎn)的英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)，使學(xué)生基于已有的知識(shí)，依托不同類型的語(yǔ)篇，在分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的過(guò)程中，提高自身語(yǔ)言知識(shí)學(xué)習(xí)等能力。英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)觀的設(shè)計(jì)包括基于語(yǔ)篇的學(xué)習(xí)理解類活動(dòng)、深入語(yǔ)篇的應(yīng)用實(shí)踐類活動(dòng)、超越語(yǔ)篇的遷移創(chuàng)新類活動(dòng)。

洛林·安德森（Lorin Anderson）和大衛(wèi)·克拉斯沃爾（David Krathwohl）對(duì)布盧姆的教育目標(biāo)分類法進(jìn)行了修訂，其中把認(rèn)知技能分為：記憶、理解、應(yīng)用、分析、評(píng)價(jià)、創(chuàng)造。該理論認(rèn)為學(xué)習(xí)是低階到高階的認(rèn)知過(guò)程。

英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)觀中所涉及的三大類活動(dòng)層次大體可以和Anderson和Krathwohl的認(rèn)知層級(jí)模型進(jìn)行對(duì)應(yīng)。該模型體現(xiàn)了以學(xué)生為基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)理念，為凸顯學(xué)生思維，落實(shí)深度學(xué)習(xí)提供了理論依據(jù)。

二、劇本體裁的閱讀文本

語(yǔ)篇是語(yǔ)言學(xué)習(xí)的載體，是使學(xué)生學(xué)會(huì)欣賞語(yǔ)言和多模態(tài)語(yǔ)篇的意義和美感，能夠讓學(xué)生豐富生活經(jīng)歷，體驗(yàn)不同情感，樹(shù)立正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀。

三、基于認(rèn)知理論的英語(yǔ)劇本閱讀學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)

（一）教材內(nèi)容

教學(xué)內(nèi)容選自舊人教版選修八Unit 4“Using language Pygmalion”。以語(yǔ)篇為劇本，該劇本內(nèi)容來(lái)自第二場(chǎng)第一幕，主要講述了語(yǔ)音學(xué)家希金斯和皮克林將軍以賣花女伊莉莎為實(shí)驗(yàn)對(duì)象，打賭能否通過(guò)六個(gè)月的訓(xùn)練改變她的語(yǔ)言和外表。

（二）活動(dòng)設(shè)計(jì)

筆者具體敘述如何基于“深度學(xué)習(xí)”，依托“認(rèn)知模型”，圍繞劇本中心詞“bet”和三個(gè)對(duì)比來(lái)設(shè)計(jì)實(shí)踐英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)觀，發(fā)展學(xué)生的高階思維。

1.基于語(yǔ)篇的低階教育學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)。

（1）記憶層級(jí)的英語(yǔ)活動(dòng)設(shè)計(jì)。Anderson和Krathwohl的認(rèn)知層級(jí)模型把記憶的層次定論為已掌握并儲(chǔ)存的知識(shí)中又再次獲得了有關(guān)的知識(shí)，它包括記憶過(guò)程和認(rèn)知過(guò)程。

英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)一：使學(xué)生復(fù)述上節(jié)課提到的神話故事“皮革馬利翁”，教師帶著學(xué)生比較與劇本“皮革馬利翁”的相似及不同，引出第一個(gè)對(duì)比（神話故事和劇本的對(duì)比）。

【設(shè)計(jì)意圖】通過(guò)復(fù)述皮格馬利翁的神話故事，激活學(xué)生上節(jié)課有關(guān)此劇本第一幕的背景知識(shí)，并從中提取有用信息，類比找到神話故事與劇本的相似性，將劇本中的人物與神話人物相對(duì)應(yīng)，即：皮格馬利翁為劇本中的希金斯，雕像為劇本中的伊麗莎——賣花女。

（2） 理解層級(jí)的英語(yǔ)活動(dòng)設(shè)計(jì)。Anderson和Krathwohl的認(rèn)知層級(jí)模型覺(jué)著理解指的是學(xué)生從書(shū)本、圖形或者口頭形式上或交流信息時(shí)了解的確定含義。這一過(guò)程中有：解釋、總結(jié)、概括、區(qū)分。

在英語(yǔ)閱讀課中，問(wèn)題鏈的形式是最常見(jiàn)的英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)。

在Anderson和Krathwohl的認(rèn)知層級(jí)模型的基礎(chǔ)上，以批判性閱讀的視角將教學(xué)中的問(wèn)題分為展示型、參閱型和評(píng)估型三種類型。三類問(wèn)題的思維層次大概與 Bloom認(rèn)知目標(biāo)的層次進(jìn)行配對(duì)，并且，教師在授課中可以通過(guò)問(wèn)題鏈來(lái)引導(dǎo)學(xué)生做文本的剖析解讀，從而培養(yǎng)學(xué)生高階段的思維能力。

英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)二：Read for “bet”

清楚主要人物，找到“bet”賭約內(nèi)涵

Q1： How many characters are mentioned in Act two， Scene one？

Q2： What was this bet？

Q3： Can you divide the passage into three parts surrounding the “bet”？

【設(shè)計(jì)意圖】 這三個(gè)問(wèn)題屬于展示型問(wèn)題。Q1要求學(xué)生找出劇本所涉及的人物；Q2使學(xué)生進(jìn)一步找出本劇本中心詞“bet” 賭約具體所指；Q3使學(xué)生以“bet”為線索將文本分成三部分。三個(gè)問(wèn)題層層遞進(jìn)，有助于學(xué)生理清劇本結(jié)構(gòu)，將文章圍繞“賭約”，依據(jù)賭約提出前、達(dá)成時(shí)和達(dá)成后這三個(gè)時(shí)間線將劇本分成三個(gè)部分。

2.深入語(yǔ)篇的中階學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)。

（1）分析層級(jí)的英語(yǔ)活動(dòng)設(shè)計(jì)——Read between the line （why）。Anderson和Krathwohl的認(rèn)知層級(jí)模型認(rèn)為分析就是說(shuō)的把資料成份分解，并能了解其中關(guān)聯(lián)并能分析過(guò)程：

在之前的理解層級(jí)中，劇本語(yǔ)篇已經(jīng)被分為三個(gè)部分，即賭約提出前、賭約達(dá)成時(shí)和賭約達(dá)成后，所以在分析層級(jí)中，教師先將每部分分解分析，然后進(jìn)行概括總結(jié)。

英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)三：關(guān)于第一部分，即賭約提出前，教師設(shè)置任務(wù)，分析兩個(gè)對(duì)話：

分析希金斯和皮爾斯管家的對(duì)話，著重關(guān)注他們兩個(gè)對(duì)話中的“答非所問(wèn)”，并進(jìn)一步體會(huì)希金斯的人格品質(zhì)。

【設(shè)計(jì)意圖】希金斯的為人及性格是無(wú)法從劇本文本中直接得到的，需要學(xué)生經(jīng)過(guò)思考、討論、分析、歸納和推斷才能從對(duì)話中得出，而這個(gè)過(guò)程也是認(rèn)知模型從低階到中階的過(guò)程。

教師設(shè)置參閱型問(wèn)題，開(kāi)展英語(yǔ)閱讀活動(dòng)，挖掘文字背后的含義。

第一個(gè)對(duì)話，借助對(duì)希金斯和皮克林的對(duì)話分析，教師意在使學(xué)生概括總結(jié)出希金斯是一位優(yōu)秀的語(yǔ)言學(xué)家，所以，正是因?yàn)檫@個(gè)，希金斯才會(huì)認(rèn)為通過(guò)標(biāo)準(zhǔn)的語(yǔ)音就可以判定一個(gè)人的身份地位，而他的學(xué)識(shí)和專業(yè)也是這個(gè)賭約可以進(jìn)行的前提。

第二個(gè)對(duì)話， 通過(guò)問(wèn)題“Does Mrs. Pearce answer what Higgins ask？ What did Mrs. Pearce answer？”分析希金斯和皮爾斯管家的對(duì)話，著重處理他們對(duì)話中的“答非所問(wèn)”，這個(gè)問(wèn)題更加鍛煉學(xué)生的思維和探新能力。

（2）應(yīng)用層級(jí)的英語(yǔ)活動(dòng)設(shè)計(jì)。Anderson和Krathwohl的認(rèn)知層級(jí)模型覺(jué)得應(yīng)用層次就是指在特定的情形下或語(yǔ)境中掌握知識(shí)。英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)四：第二部分 賭約達(dá)成時(shí)

Q1：In this part， how did the author show Higgins' rudeness？ （Different reactions/attitudes）

Q2： Is there any differences between their words？? Who is Higgins talking to？

tips：Compare the difference between “person（人稱）” used by Higgins and Colonel Pickering.

Q3： Can you find more sentences that Higgins used “she” when talking to Eliza？

【設(shè)計(jì)意圖】這幾個(gè)參閱型問(wèn)題的設(shè)置，更需要學(xué)生闡釋、分析、判斷、運(yùn)用和概括等方面的綜合能力，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生對(duì)文本內(nèi)容和人物分析的內(nèi)化。

Q1根據(jù)第一部分所學(xué)，讓學(xué)生運(yùn)用相同方式找出作者在第二部分是以何種方式來(lái)表現(xiàn)希金斯的個(gè)性。引出第二個(gè)對(duì)比（希金斯和皮克林將軍不同態(tài)度的對(duì)比）。

Q2教學(xué)進(jìn)行到這一步，學(xué)生腦海里已經(jīng)有了具體的希金斯形象，所以，教師利用逆向思維，直接拋出希金斯和皮克林的兩段話，讓學(xué)生自行比較，體會(huì)作者是怎么樣在這兩段對(duì)話中體現(xiàn)希金斯無(wú)禮的個(gè)性特點(diǎn)的。

Q3 隨后讓學(xué)生找出更多希金斯明明和伊莉莎對(duì)話但是用“她”的句子，進(jìn)一步體會(huì)作者用人稱的使用變化來(lái)凸顯希金斯的無(wú)禮、傲慢的個(gè)性特征。這也是讓學(xué)生提高自己的解決問(wèn)題的本領(lǐng)。

英語(yǔ)活動(dòng)五：第三部分 賭約達(dá)成后

教師設(shè)置兩個(gè)問(wèn)題?！霸诒灰笕ハ丛韬?，伊莉莎的感受？”和“這時(shí)的希金斯在做什么以及他的感受”，通過(guò)回答這兩個(gè)問(wèn)題，可以明顯感受到伊莉莎的傷心絕望與希金斯?jié)M懷希望、洋洋得意的感受之間的強(qiáng)烈對(duì)比，凸顯希金斯的自私、不顧他人，進(jìn)而引出第三個(gè)對(duì)比。

（三）超越語(yǔ)篇的高層次學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)活動(dòng)

1.具有評(píng)分性質(zhì)的教學(xué)活動(dòng)。Anderson和Krathwohl的認(rèn)知層級(jí)模型認(rèn)為評(píng)分評(píng)價(jià)指的是按要求下做出的錯(cuò)誤的判斷力。

英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)五：討論

Q1：Would such a bet win？ Will Eliza learn the standard pronunciation？

patterns：The bet won， because Higgins... because Eliza...（Eliza's qualities）

The bet failed， because Higgins... because Eliza...

Q2：Was Eliza willing to have this bet？

【意圖】學(xué)生討論“這個(gè)賭約最后的成功與否？”。為了降低難度，教師給出句子模板，這個(gè)問(wèn)題使學(xué)生跳脫出純粹的閱讀者身份，把自己放在劇本的主人公的角度來(lái)判斷這個(gè)賭約最后能否成功，這樣的做法能夠提升學(xué)生的思維層次。

2.創(chuàng)新層級(jí)的英語(yǔ)活動(dòng)設(shè)計(jì)。Anderson和Krathwohl的認(rèn)知層級(jí)模型認(rèn)為創(chuàng)新是較高水平的發(fā)展認(rèn)知。學(xué)生通過(guò)一些學(xué)習(xí)元素，逐漸形成自己新的學(xué)習(xí)模式。

英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)六：預(yù)測(cè)及續(xù)寫(xiě)故事結(jié)尾

Q： As what we knew， Pygmalion made the beautiful sculpture come to life out of love. So what would happen between Higgins and Eliza in the end if Eliza finally succeeded to speak accurate and elegant English？

【設(shè)計(jì)意圖】思維能力方面高階段的同學(xué)，展現(xiàn)出學(xué)生讀寫(xiě)任務(wù)的高素質(zhì)，也是體現(xiàn)學(xué)生寫(xiě)作能力的關(guān)鍵?；貧w開(kāi)篇的導(dǎo)入部分，正如神話故事中皮革馬利翁最終因?yàn)閻?ài)和期待復(fù)活了雕像一樣，劇本中的Eliza最終也因?yàn)樽约旱臎Q心、勇氣和期望，最終成功習(xí)得掌握流利標(biāo)準(zhǔn)的英語(yǔ)。但不同的是鏈接皮革馬利翁和雕像的是愛(ài)與期待，鏈接Higgins和Eliza的最終還是一個(gè)賭約。最后讓學(xué)生猜想出這兩個(gè)人在賭約取得成功后會(huì)發(fā)生什么，并續(xù)寫(xiě)結(jié)尾。

四、結(jié)語(yǔ)

文學(xué)閱讀是所有閱讀的核心，并且其具有發(fā)展語(yǔ)言和思維的特殊功能。影視劇本作為文學(xué)作品的重要形式之一，是值得教師從中挖掘信息的。基于認(rèn)知理論的閱讀教學(xué)可以有效地踐行英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)觀，適應(yīng)不同程度的學(xué)生，發(fā)展學(xué)生的高階思維，促進(jìn)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)的有效形成。

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