江蘇省昆山市張浦鎮(zhèn)周巷小學(xué) 毛凱敏 俞福榮

隨著新課程改革的不斷推進，人們對基礎(chǔ)教育的見解也不斷深入，如何讓學(xué)生在有限時間獲取更多知識，成為教師著重思考的問題。教師應(yīng)該結(jié)合小學(xué)生的學(xué)習(xí)特征，變革傳統(tǒng)的教學(xué)策略，建立良性師生互動關(guān)系，不斷提高課堂質(zhì)量。

一、基于“雙減”政策的教學(xué)思考

隨著經(jīng)濟的發(fā)展和人民生活水平的提高，大家越來越追求高質(zhì)量的生活，面對有限的社會資源，家長開始奉行“不能讓孩子輸在起跑線上”的理念，不顧孩子的課業(yè)負擔，用各種補習(xí)班、培訓(xùn)班占滿孩子的閑暇時間。在這樣的情況下，小學(xué)生早早便背負巨大的壓力，在愛玩的年紀無法釋放天性，長此以往學(xué)生的身心都易出現(xiàn)問題。學(xué)生學(xué)習(xí)的主陣地是在課堂，在小學(xué)這樣打基礎(chǔ)的重要階段，一些教師會一味增加作業(yè)量，但這種形式治標不治本，非但不會幫助學(xué)生提高成績，還會導(dǎo)致小學(xué)生抵觸學(xué)習(xí)、失去學(xué)習(xí)自信心。以上兩種情況是“雙減”政策提出的重要背景，“雙減”即全面減少作業(yè)量和作業(yè)時長，減輕學(xué)生的過重負擔。這樣一來，學(xué)生主要從課堂中獲取知識，課堂的教學(xué)與學(xué)習(xí)效率就成了影響學(xué)生學(xué)習(xí)成績的關(guān)鍵。

數(shù)學(xué)科目貫穿著學(xué)生的整個學(xué)習(xí)生涯，在小學(xué)階段能否打好基礎(chǔ)關(guān)系學(xué)生今后能否得到更好的發(fā)展，因此學(xué)好數(shù)學(xué)是小學(xué)階段的一個重要任務(wù)。數(shù)學(xué)有著較強的邏輯性和學(xué)科實用性，這也是數(shù)學(xué)成為學(xué)習(xí)其他科目的工具的一個原因。學(xué)好數(shù)學(xué)能夠幫助學(xué)生理解其他學(xué)科知識，培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維，在做題時更加嚴謹，從多角度看待問題。但是小學(xué)生因為年齡小，知識、技能、發(fā)育不成熟的問題帶來的限制，即使升入高年級，也會在理解力方面有所欠缺，加之小學(xué)生心理發(fā)展尚不成熟，使得他們在碰壁之后，容易產(chǎn)生厭煩心理，從而降低對數(shù)學(xué)科目的學(xué)習(xí)興趣。如果教師能提高課堂教學(xué)質(zhì)量，在學(xué)生心理激勵方面做工作，讓學(xué)生先嘗到學(xué)習(xí)的“甜頭”，也會幫助他們建立起主動學(xué)習(xí)的信念，使小學(xué)生不斷對數(shù)學(xué)學(xué)科產(chǎn)生興趣，從而提高數(shù)學(xué)學(xué)科素養(yǎng)。綜上所述，教師務(wù)必要通過各種方法保證課堂的教學(xué)效率，實現(xiàn)“雙減”政策的減量不減質(zhì)。

二、“雙減”之下，提高小學(xué)課堂學(xué)習(xí)效率的策略探究

（一）創(chuàng)設(shè)問題情境，打造興趣課堂

對小學(xué)生來說，興趣是學(xué)習(xí)過程中最主要的內(nèi)驅(qū)力。在興趣的加持下，學(xué)生能對題目保持更久的注意，能夠有動力深入分析題型內(nèi)涵，將生活中的相關(guān)內(nèi)容引入數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)當中，進而養(yǎng)成獨立思考、解決問題的能力。將所學(xué)知識與新知識融會貫通，建立溫故知新的新聯(lián)系。這啟示教師在課堂教學(xué)中要多多創(chuàng)設(shè)問題情境，打造興趣課堂，讓學(xué)生真正愛學(xué)習(xí)、會學(xué)習(xí)。

例如，在“長方體和正方體”一課的教學(xué)時，教師可以利用信息技術(shù)收集實際生活中的圖片，再讓學(xué)生觀察。學(xué)生會發(fā)現(xiàn)，課本知識其實都源自身邊生活，進而產(chǎn)生主動探索的興趣。立體幾何的相關(guān)知識需要用到空間想象能力，而很多學(xué)生在此方面的能力較為欠缺，不知道怎么在腦中建立數(shù)學(xué)模型，因此，教師也可以借助多媒體或道具，給學(xué)生更直觀的演示。比如，教師將長方體的展開圖進行顏色與序號的編輯，將相對應(yīng)面的顏色設(shè)置為同色，再根據(jù)每個面的順序排序。在此之后，教師用動畫演示展開圖復(fù)原的情境，讓學(xué)生觀察每一面都在何種位置，面與面之間是否存在關(guān)聯(lián)。學(xué)生通過演示也能意識到相對面的形狀完全一樣，并且相鄰面因為有一條邊相交，會有一邊的邊長相同。為了給學(xué)生更清晰的體驗，教師可以將長方體的棱也設(shè)置顏色，讓學(xué)生能夠多加對比，理解長方體中長、寬、高的概念。利用圖示使學(xué)生能夠熟悉長方體和正方體的面和棱的特點，能夠在做題當中形成足夠的空間想象能力。在進行例題教學(xué)時，教師需要讓學(xué)生思考生活場景，比如，給出家中房間的長、寬、高數(shù)據(jù)，提問如果想對四面墻進行粉刷，需要刷多大面積。還可以逐漸增加題目難度，如“其中一面墻懸掛電視，電視不能被粉刷，求此時需要粉刷的墻的面積”。

（二）建立課堂互動，提高聽課效率

教學(xué)的最終目的是掌握知識并學(xué)以致用，因此學(xué)生才是課堂的最活躍元素，學(xué)生的聽課效率直接關(guān)系到教師授課是否成功。在小學(xué)階段若想提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，教師需要引導(dǎo)學(xué)生真正參與到書本知識的教學(xué)，通過建立師生互動，將學(xué)生的精力放到學(xué)習(xí)上，提高課堂效率。

以“分數(shù)的四則混合運算”章節(jié)為例，本堂課的知識偏綜合性，需要學(xué)生有扎實的基礎(chǔ)，牢記分數(shù)的四則運算法則，并且在審題時認真細致，才能夠迅速而準確地做對題目。因此在教學(xué)時，教師可以先給學(xué)生幾分鐘時間進行小組討論。為保證小組合作具有效率，在劃分小組時應(yīng)該按照學(xué)生成績，做到組間同質(zhì)、組內(nèi)異質(zhì)，讓學(xué)生能更好地實現(xiàn)互助。學(xué)生需要在自主學(xué)習(xí)的情況下，向組內(nèi)成員分享自己已經(jīng)掌握的分數(shù)運算知識，說出容易出錯而需要著重注意的部分，還應(yīng)該列舉典型例題。小組討論結(jié)束后，每個組會形成基本的知識框架，教師可以按照“加”“減”“乘”“除”四個部分劃分任務(wù)，讓學(xué)生自由認領(lǐng)，并規(guī)定講解的時間。接下來學(xué)生派代表上臺講課，教師需要鼓勵學(xué)生多提問，在遇到無法解決的問題時，教師也應(yīng)該及時予以援助，讓學(xué)生都能學(xué)到正確的知識。學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)結(jié)束后，教師需要提問學(xué)生學(xué)習(xí)感想，保證合作探究真正有利于學(xué)生學(xué)習(xí)，有利于知識的分享，避免形式主義。

（三）進行課堂分段，遵從記憶規(guī)律

小學(xué)一堂課有四十到四十五分鐘，在這樣長的時間段內(nèi)，學(xué)生無法一直保持高效率，也會出現(xiàn)疲憊、乏味等現(xiàn)象，進而影響課堂的教學(xué)進度?？茖W(xué)的授課，應(yīng)該充分把握學(xué)生的學(xué)習(xí)特征，結(jié)合學(xué)生的年齡、學(xué)習(xí)積極性制定分段、分層教學(xué)，從而提高教學(xué)效率，為“雙減”政策的順利實施做貢獻。

例如，教師可以將課堂分為四段：復(fù)習(xí)、預(yù)習(xí)、學(xué)習(xí)、總結(jié)。在每節(jié)課開始前，教師可以選取幾道較為有代表性的題目，讓學(xué)生在做題時回憶起相關(guān)知識，驗證學(xué)生的學(xué)科知識掌握情況。接下來教師可以借助復(fù)習(xí)內(nèi)容，引入本節(jié)課要講的知識，幫助學(xué)生做思維的改變，使學(xué)生在學(xué)習(xí)知識前先打好基礎(chǔ)，保證聽課質(zhì)量更高。復(fù)習(xí)與預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)不能占用過長時間，需要留出足夠的精力來進行后續(xù)的授課。正式講解是關(guān)系著教師教學(xué)效率的重要環(huán)節(jié)，教師需要不斷拓展自己的講課方式，保證學(xué)生注意力的高度集中，讓學(xué)生更加愿意上課。本堂課結(jié)束后，教師需要帶領(lǐng)學(xué)生做復(fù)習(xí)，回顧一遍今天學(xué)到的概念、公式，讓學(xué)生當堂課的知識當堂掌握，減小課后作業(yè)的負擔。對于基礎(chǔ)不同的同學(xué)，教師也可以采用“分層教學(xué)法”，讓學(xué)生意識到自己需要加強理解的地方，選擇聽自己需要的部分，在其余時間進行知識拓展，使學(xué)生寶貴的學(xué)習(xí)時間都能得到有效運用。

三、“雙減”之下，小學(xué)數(shù)學(xué)分層教學(xué)的設(shè)計和思考

（一）教學(xué)目標層次化

教學(xué)目標分層的目的是使各級學(xué)生在教學(xué)活動中實現(xiàn)不同的學(xué)習(xí)目標。老師在擬定相關(guān)的教學(xué)目標時，既要照顧到全體學(xué)生“面”上的要求，做到教學(xué)的“一致性”，也要兼顧到孩子之間存在的個體差異：一方面，結(jié)合班上學(xué)生的實際情況，設(shè)計面對全體學(xué)生的目標；另一方面，我們應(yīng)該考慮“不封頂”的目標，在目標設(shè)計上靈活，提出的目標應(yīng)該是分層的，以確保不同學(xué)生的知識需求能夠得到滿足。

1.隱性目標和顯性目標相結(jié)合。教學(xué)目標是教學(xué)活動的方向，同時也是衡量教學(xué)效果的指標，它的地位非常重要，它不僅要考慮到學(xué)生知識和技能的增長以及學(xué)習(xí)成績的提高，更要關(guān)注學(xué)生智慧、情感、信仰、意志和價值觀等隱性目標的發(fā)展和生成，具有豐富的精神、文化、生活等內(nèi)容。將兩者有機結(jié)合，既要注重學(xué)生外在，更要強調(diào)其內(nèi)在，從而提高學(xué)生的整體素質(zhì)。

2.短期和長期目標相結(jié)合。短期目標是指本課程和本單元對知識和技能的要求，也是數(shù)學(xué)教學(xué)的最低要求；長期目標則側(cè)重于學(xué)習(xí)的過程和方法，注重問題提出和解決的能力，以及良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣、健康心理和學(xué)習(xí)品質(zhì)。長期教學(xué)目標是通過每個班級的短期目標來實現(xiàn)的，每個班級的短期目標必須反映長期教學(xué)目標，如果只有短期目標，那么所培養(yǎng)的學(xué)生就會高分、低能并且目光短淺，因此，短期目標和長期目標應(yīng)該有機地結(jié)合起來。

（二）教學(xué)內(nèi)容彈性化

在設(shè)計教學(xué)內(nèi)容時，應(yīng)考慮層次性，由淺入深，循序漸進，根據(jù)學(xué)生的實際學(xué)習(xí)起點，因人而異：對于起點低的學(xué)生，教學(xué)指導(dǎo)應(yīng)傾斜，設(shè)計問題應(yīng)采用“小步、慢速”的教育原則；針對優(yōu)等生的問題則可以靈活一些，難度適當高一些，在處理教學(xué)內(nèi)容時，可分為必要的學(xué)習(xí)內(nèi)容和可選擇的學(xué)習(xí)內(nèi)容。必要的學(xué)習(xí)內(nèi)容反映了學(xué)生必須掌握的知識和技能，可選的學(xué)習(xí)內(nèi)容是為學(xué)有余力的學(xué)生提供的，重點在課外知識的補充和解題思路的發(fā)散。教學(xué)內(nèi)容也應(yīng)該適當擴充、增減，以滿足不同學(xué)生的需要，使學(xué)生在自身基礎(chǔ)上得到共同提高。

1.分層提問

設(shè)計問題面向所有學(xué)生。如果問題太難，“學(xué)困生”的思想就跟不上，甚至不知所措；如果問題太簡單，優(yōu)等生將感覺沒有興趣，導(dǎo)致分心。因此，教師應(yīng)善于將既定的學(xué)習(xí)任務(wù)轉(zhuǎn)化為學(xué)生容易感興趣的具體問題，并設(shè)計一定的問題情境。讓優(yōu)等生在關(guān)鍵時刻發(fā)揮主導(dǎo)作用，激發(fā)學(xué)習(xí)熱情；讓“學(xué)困生”回答一些基本問題，如計算類問題，并鼓勵他們有信心學(xué)好數(shù)學(xué)。通過分層提問的方式能夠在學(xué)生群體中因勢利導(dǎo)，給各類學(xué)生提供針對性的教育。

2.分層練習(xí)

練習(xí)是幫助孩子們鞏固數(shù)學(xué)認知的過程，它是學(xué)生掌握知識、形成技能、發(fā)展能力的重要手段，也是培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)能力的基本活動形式。練習(xí)題的設(shè)計應(yīng)該有一定的梯度，從基本題到變異題，再到發(fā)展題。我們還應(yīng)該根據(jù)課堂上的具體情況設(shè)計一些機動問題供選擇。設(shè)計適合課堂的有針對性的教學(xué)內(nèi)容和適合學(xué)生認知水平的練習(xí)，對于提高數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力具有重要意義。對學(xué)習(xí)上有困難的學(xué)生，要轉(zhuǎn)化、引導(dǎo)他們，讓他們盡量能完成最低教學(xué)要求；中等學(xué)生要優(yōu)化知識結(jié)構(gòu)，深刻理解知識，熟練運用技能；同時，要加強對優(yōu)秀學(xué)生的培養(yǎng)，使他們既能完成高水平的教學(xué)要求，又能注重興趣愛好和特長的發(fā)展。

（三）教學(xué)任務(wù)區(qū)別化

在對學(xué)生進行科學(xué)、合理的分組之后，老師要結(jié)合不同孩子的學(xué)情，分配不同層次的任務(wù)，設(shè)法讓更多的孩子能享受到成功的體驗：對于C級學(xué)生，任務(wù)主要以數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識為基礎(chǔ)，通過完成任務(wù)來增強基本能力；對于B級學(xué)生，在完成基本教學(xué)任務(wù)的同時，教師可以適當設(shè)計一些具有挑戰(zhàn)性的任務(wù)，讓他們根據(jù)自己的實際情況有選擇地完成任務(wù)；對于A級學(xué)生來說，任務(wù)不應(yīng)該局限于基礎(chǔ)知識，而是需要結(jié)合教學(xué)內(nèi)容進行適當?shù)恼n外拓展。

例如，在“時、分、秒”的教學(xué)設(shè)計中，C級學(xué)生的任務(wù)是充分理解時、分、秒的具體含義及其相互關(guān)系，并在計算前先嘗試統(tǒng)一單位；B級學(xué)生不僅要掌握以上內(nèi)容，還要靈活運用相關(guān)知識。教師可以設(shè)計一些具有挑戰(zhàn)性的問題讓他們完成；A級學(xué)生需要將課堂知識應(yīng)用到現(xiàn)實生活中，解決生活中與時間相關(guān)的問題，課后理解與時間相關(guān)的知識。這樣，各級學(xué)生就可以在自己的任務(wù)范圍內(nèi)努力學(xué)習(xí)，實現(xiàn)學(xué)習(xí)目標。

（四）分層評價人性化

分層教學(xué)評價不僅重視學(xué)生對知識的掌握程度，而且重視學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的努力程度；分層教學(xué)評價不是用一把尺子來衡量整個班級學(xué)生，而是將學(xué)生與自己以及同一水平的學(xué)生進行比較。新課程強調(diào)對學(xué)生的評價應(yīng)該因人而異，不同層次的學(xué)生應(yīng)采用不同的評價標準，對于“學(xué)困生”，盡量采用表揚性的正面評價，發(fā)現(xiàn)他們的閃光點，及時肯定他們的進步，調(diào)動他們的學(xué)習(xí)積極性；對中等生則宜采用激勵性評價，不僅揭示他們學(xué)習(xí)中的不足，也為他們指出努力的方向，促使他們?nèi)〉梅e極的進步；對優(yōu)等生則宜采用“競爭性”評價，在肯定他們成績的基礎(chǔ)上，對他們提出高標準和嚴要求，引導(dǎo)這些孩子能夠做到不斷超越自我。同時，在評價過程中，不僅要對結(jié)果進行評價，還要對過程進行跟蹤評價，對一些在探索過程中有時難以取得理想效果的學(xué)生，我們也應(yīng)該對他們的探索過程進行分層評價，挖掘有價值的成分，在分析學(xué)習(xí)過程的優(yōu)劣的同時，充分肯定他們的探索精神。

分層教學(xué)法不但是一種教學(xué)理念，更是一種教學(xué)策略，在教學(xué)過程中，教師應(yīng)不斷鼓勵學(xué)生在掌握基本操作的基礎(chǔ)上完成高層次的教學(xué)目標，利用分層教學(xué)，揀選不同類型的學(xué)生，實現(xiàn)精準教育，使學(xué)生真正實現(xiàn)個性發(fā)展。

四、結(jié)語

綜上所述，“雙減”政策給教師教學(xué)帶來了新的挑戰(zhàn)。教師需要結(jié)合小學(xué)高年級段的學(xué)習(xí)節(jié)奏，不斷轉(zhuǎn)變教學(xué)策略，讓學(xué)生在多媒體的幫助下感受學(xué)習(xí)的樂趣，通過課堂互動提高聽課效率，并在分層教學(xué)中不斷提升學(xué)科素養(yǎng)。