南京師范大學附屬中學新城小學怡康街分校 吳一葉

2020年3月，國務(wù)院印發(fā)的《大中小學勞動教育的意見》進一步指出，勞動教育是國民教育體系的重要內(nèi)容，是學生成長的必要途徑。“雙減”背景下的教育無疑把學生從繁重的學業(yè)壓力中解放出來，為習得勞動技能創(chuàng)設(shè)了最佳環(huán)境。因此，現(xiàn)階段學生的培養(yǎng)，教師應(yīng)著眼于學生的身心全面發(fā)展，促使其感知勞動的魅力，在探索中思索，在活動中延伸，在課堂中創(chuàng)新，利用多方資源發(fā)掘?qū)W生自身潛質(zhì)，滿足學生需求，促使其勞動技能的提升。

一、審視：中年級段勞動教育現(xiàn)狀

（一）課業(yè)壓力較重，無勞動時間

盡管“雙減”政策已經(jīng)下達，但在學生真正的學校生活中，不難發(fā)現(xiàn)，為了在期末測試等重大考試中取得優(yōu)異成績，大多數(shù)班級依舊以文化課學習為主，從語數(shù)英到綜合學科，背背背、寫寫寫占據(jù)了學生的全部在校時間。能夠給予學生進行勞動教育及實踐的時間少之又少，而且效率低下。學生在校勞動時間依舊僅僅停留在放學前10分鐘急匆匆的打掃中，流于形式的打掃未能很好地鍛煉學生的勞動技能。學生在校長期“禁錮”于教室內(nèi)的學習活動無形中壓縮了學生的勞動時間，學生的勞動技能素養(yǎng)難以得到真正意義上的提升。

（二）專項教育過少，無勞動意識

從現(xiàn)階段小學教育來看，雖然學校致力于提升學生的勞動意識，但承擔勞動教育職責的多為班主任，每周一節(jié)的班會課成了班主任老師教育的主陣地。學生對勞動的認識依舊停留于道德教育中，不能付諸實踐。

小學四年級雖設(shè)有綜合勞動學科，意圖提升學生的勞動技能，學生綜合能力的提升，但綜合勞動教師多為其他學科老師兼任，專業(yè)能力有限，課堂質(zhì)量無法得到保障，學生在學校教育中很難真正領(lǐng)悟勞動的內(nèi)涵。

同時，由于新冠肺炎疫情的影響，學校勞動實踐教育難以和校外資源合作，學生停留于課堂，暑期社會實踐及公益活動畫上了休止符，無疑減少了學生勞動意識提升的契機。

（三）家長包辦過多，無勞動技能

在物質(zhì)生活得以保障后，家長對孩子的教育寄予了更多的期望，為此，他們包辦了學生的生活瑣事，導致學生自理能力極差。以筆者所帶班為例，小學三年級依舊有家長為孩子穿衣穿鞋，整理書包、收拾房間更是比比皆是。

如此包辦代替的結(jié)果必然是孩子勞動技能低下，在校抽屜混亂，書包整理拖沓，班級打掃耗時長卻收效甚微。高耗低效的打掃使學生打掃不時受到老師的批評教育，使得學生對在校勞動產(chǎn)生厭煩心理，變相導致學生排斥在校打掃衛(wèi)生或敷衍應(yīng)對，只會享受他人的勞動成果。更有甚者，不去珍惜他人的勞動成果，肆意破壞。如此惡性循環(huán)，致使學生勞動技能難以得到提升。在校如此，在家，學生更是飯來張口，衣來伸手，家務(wù)勞動只停留于道德課的口頭宣講，少有學生積極主動地參與家務(wù)勞動。

二、解鎖：勞動教育路徑探究

“勞動是一切知識的源泉。”小學階段是學生智力、能力提升的最佳時期，尤其是中年級段，學生的綜合素養(yǎng)較之低年級段明顯提升，因此在中年級段培養(yǎng)學生的勞動技能，提升其勞動意識刻不容緩。

我?！?190計劃學生習慣培養(yǎng)”課題結(jié)合學生年級段特點，將勞動教育作為四年級重點培養(yǎng)習慣。因此筆者以校本課題為理念框架，考慮本班班本課程“小課題研究”，以小課題為載體，引導學生手腦并用，親自探索勞動妙招，親歷勞動過程，體會勞動樂趣，在身體力行中感悟勞動的意義。

（一）曉班情，找準勞動切入點

新課程倡導“體驗性學習”，強調(diào)學生在學習過程中的實踐性、參與性，勞動教育同樣需要學生的實踐參與。對于中年級段學生來說，班級無疑是他們提升自我勞動實踐能力的第一練兵場。

在勞動教育之初，筆者以班會課引導班級的小主人們處處留心，尋找班級衛(wèi)生改進處。并和孩子一起設(shè)計了一棵智慧樹，鼓勵學生將自己的發(fā)現(xiàn)粘貼在智慧樹上，全班在下一次班會課時選擇共性問題展開討論。教師引導對同一小主題感興趣的學生組隊合作，課上傳授課題研究的方法、步驟，鼓勵學生走出課堂，在資料收集及實踐操作中尋找勞動的最佳途徑。

課題實踐過程中，各小隊在小隊長的帶領(lǐng)下從初期的網(wǎng)絡(luò)資料收集到中期反復的實驗對比及動手實踐，學生在合作學習中實現(xiàn)了自我研究能力的提升。此后的研究成果匯報進一步激發(fā)了學生的勞動熱情，各小隊就“黑板擦洗”“垃圾桶周邊衛(wèi)生”等主題匯報展示成果，同一研究主題小隊的互補、辯論，不同研究主題小隊的相互學習，促使他們潛移默化地掌握了多項勞動技能。

（二）融學科，聚焦勞動鏈接點

我們常說“活動育人”，小課題班本課程正是通過活動達到勞動育人的目標，但課題引導人如只局限于班主任，其學識的局限性往往限制學生的發(fā)展。縱觀中年級段學生需掌握的勞動技能，不難發(fā)現(xiàn)勞動教育與眾多學科有聯(lián)系，班主任教學時可充分融合各學科教師的智慧，尋找勞動教育的鏈接點，取眾家之長，以達成以勞樹德、以勞增智、以勞強體、以勞育美的目的，在融會貫通中尋找勞動教育的獨到路徑。

如學校與農(nóng)科院合作開展“金菊進萬家”活動，將植物種植作為當月勞動教育主題，每位學生領(lǐng)到了一盆菊花作為勞動實踐對象。四年級的科學課程已初步涉及植物知識，筆者與科學老師協(xié)商調(diào)整，科學課先行開展植物種植相關(guān)教育。學生圍繞“菊花的生長習性”展開課題研究，以班級植物角為實驗基地，從溫度、濕度、光照等多個維度設(shè)置對照組。學生自己化身科學家，將課堂上所學的理論知識付諸生活實踐，既在定期的澆水施肥中體會了勞動的不易，又在菊花的生長中感受到了勞動過程中付出的快樂。勞動教育于無聲的活動中與智育、美育、德育合而為一，培養(yǎng)學生勞動品質(zhì)的活動目標也自然達成。

勞動教育的實踐屬性也促使其與眾多學科產(chǎn)生關(guān)聯(lián)，例如，與道法、體育等課程的融合。四年級道德與法治課本中的“這些事我來做”，教育學生在家里做力所能及的家務(wù)，班主任可以此為抓手，開展“家務(wù)技巧”相關(guān)課題，促進學生勞動能力與道德水平雙提升。這些學科與勞動教育的有機結(jié)合，能促使多科教育相輔相成、一舉多得，引導學生自主學習以及領(lǐng)悟各學科融會貫通給實踐課程帶來的影響。

可以看出，勞動課程與其他學科有很多相類似的鏈接點。班主任開展勞動教育時需因勢利導，融合多門學科開展教育活動。課外知識得以延伸，學習充滿活力與發(fā)展力，勞動過程達到了“1+1＞2”的育人效果。

“污垢去無蹤”主題學習計劃1

“污垢去無蹤”主題學習計劃2

（三）查時事，思索課題多發(fā)點

為了讓學生關(guān)注生活，我將學生勞動教育課程與社會時事相關(guān)聯(lián)，在班級設(shè)立新聞角，學生從這里找到自己感興趣的時事新聞加以研究。

新冠肺炎疫情期間，為消除學生對疫情不了解而產(chǎn)生的畏懼，筆者就學生最為熟悉的家務(wù)勞動入手，引導學生開展“疫情防控期間家庭衛(wèi)生的清理”小課題研究。學生可獨立研究，也可選擇與家長一起，尋找大主題下的小切入點，查閱資料，動手實踐，在“做”中發(fā)展自己的關(guān)鍵能力。與科任老師商議后，初步設(shè)計了研究記錄單，要求學生以表格形式記錄自己的研究主題、使用工具、實驗步驟及發(fā)現(xiàn)。（見表1）

課題研究后，學生在原有家務(wù)技能基礎(chǔ)上進一步掌握了小蘇打等清潔劑的合理使用及衛(wèi)生工具的二次改造后的方便快捷。在活動過程中掌握新技能的成就感能進一步激發(fā)學生的家務(wù)勞動熱情，促使其積極主動參與到家務(wù)勞動中，提升自理的能力，增進與父母的情感。

“南京垃圾強制分類”與學生生活息息相關(guān)，是學生關(guān)注時事后自主提出的第一個小課題。學生通過社區(qū)走訪、調(diào)查問卷及資料查詢等諸多方式，了解家中每周產(chǎn)生的各類垃圾數(shù)量，厘清所住社區(qū)從垃圾分類政策下發(fā)后的一系列變化及分類現(xiàn)狀，調(diào)查國內(nèi)外各地政策，自制分類垃圾桶、宣傳條幅，同時自編自創(chuàng)了童謠，倡導同年級學生、社區(qū)居民積極參與到垃圾分類活動中。小課題研究后，學生與教師一起總結(jié)活動全部過程，發(fā)現(xiàn)學生垃圾分類意識、家中垃圾分類清理的積極性顯著提升，勞動教育的目的基本達成。

另外，筆者觀察到，在關(guān)注熱點新聞、實踐探索中，借課題研究這一路徑，引導學生走出課堂，放眼社會，能夠?qū)⑸钪械膭趧优c網(wǎng)絡(luò)資源、社區(qū)資源有機結(jié)合，充分發(fā)揮勞動教育引領(lǐng)機制的積極作用，使得學生勞動教育的品質(zhì)得以提升。

三、展望：明晰勞動教育方向

小課題研究如何落地生根，在勞動教育中發(fā)揮其應(yīng)有的作用，實現(xiàn)學生勞動自主性提升的愿景呢？筆者認為應(yīng)當始終抓住學生發(fā)展核心觀念，研究中年級段學生的特點，充分發(fā)揮共同體的優(yōu)勢。

（一）建設(shè)學生學習共同體，提升勞動意識

班本課程應(yīng)以學生為主體，圍繞全面提升和完善孩子們的七大核心素養(yǎng)，有的放矢，以興趣為支撐點，引導學生自主合作，在共同探索中實現(xiàn)共同成長。

教學的根本目的還在于發(fā)展孩子。在課程實施初始階段，筆者調(diào)查了解后發(fā)現(xiàn)“互聯(lián)網(wǎng)+”時代的到來，促使學生對社會信息、知識庫有充足的了解，學生的素養(yǎng)已超出同年級段平均水平。因此在后期實施過程前，筆者利用問卷調(diào)查、談心、小組論壇、教學平臺收集學生學習數(shù)據(jù)后，分析相關(guān)數(shù)據(jù)，做出比較全面的分析和判斷，開展跨學科勞動課程，并對學生的勞動教育情況進行追蹤和監(jiān)測，及時調(diào)整課程安排，以滿足學生日益增長的學習需求。

合作研學順應(yīng)了中年級段兒童的天性，從兒童的生活經(jīng)驗和成長背景出發(fā)，從學生的自身需求出發(fā)，脫離課本、自由組隊，從“被定義的兒童”走向“自由的兒童”，學生合作共同體順勢而生。將小組合作融入勞動教育中，既為部分學生提供了模仿對象，促使其勞動方式得到優(yōu)化，又通過多人合作的研究模式合理配置了現(xiàn)有的勞動教育資源，給予了學生更多勞動實踐的選擇性、可能性，為學生勞動教育質(zhì)量的整體提升打下堅實的基礎(chǔ)。

（二）建立家校合作共同體，發(fā)揮資源優(yōu)勢

學校教育、家庭教育、社會教育三者共同構(gòu)成了教育的圓環(huán)。以小課題形式促進勞動教育深化的實踐，對學生來說是挑戰(zhàn)，對班主任而言，亦是一次考驗。從現(xiàn)階段教育現(xiàn)狀來看，僅靠學校資源，勞動教育育人途徑亟待豐富，學生的勞動教育實踐教育還應(yīng)與暑期公益活動、社會實踐等有機結(jié)合。此時家長資源、社會資源就顯得彌足珍貴。

我以家長會為渠道，系統(tǒng)了解了家長對學生勞動意識的關(guān)注度，倡導其拓展家中勞動實踐方式，給予學生自我鍛煉機會。筆者發(fā)現(xiàn)班級多數(shù)家長從事的工作有助于拓寬學生勞動實踐途徑。因此在勞動課程意見征求表中，筆者設(shè)置“是否愿意為學生提供社會勞動實踐機會”的選項，大部分家長表示積極配合。基于社區(qū)工作的家長提供的社會實踐機會，學生參與服務(wù)社會的公益活動，展現(xiàn)社會主義接班人的勞動精神面貌及勞動技能水平；結(jié)合在工廠、報社等單位工作的家長提供的資源，學生深入產(chǎn)房義務(wù)勞動，將現(xiàn)實的生產(chǎn)勞動與以往所了解的網(wǎng)絡(luò)教育資源有機結(jié)合，引導他們在生產(chǎn)勞動中習得新知識，掌握新方法，形成新技能，感悟勞動的可貴，提升珍惜他人勞動成果的意識。

經(jīng)過將學校教育、家庭教育、社會教育相結(jié)合，并在家校合作共同體的創(chuàng)建中，勞動教育課程的外延不斷延伸，于實踐中達成以勞樹德、以勞增智、以勞強體、以勞育美的目的。

放眼現(xiàn)代教育，教育教學已走向?qū)W科融合的大趨勢，勞動教育應(yīng)聯(lián)結(jié)班本課程，把握自身與學科的關(guān)聯(lián)，多學科合作，建設(shè)學習共同體，通過多點結(jié)合、實踐鏈接等方式，為學生提供更多的勞動機會，于實踐中促進學生的自我生長，讓勞動教育充滿創(chuàng)造力、生命力。