江蘇省無錫市揚名中心小學 華 新

《中華人民共和國民法典》是新中國成立以來第一部以“典”命名的法律，體現(xiàn)了對法典觀念的合理定位。如何讓這部“社會百科全書”走進小學生的生活，使之成為他們學習、生活、與人交往的“寶典”？我從一次校園普法講座中得到啟發(fā)：法治教育只有真正貼近學生，讓學生個個成為“當事人”，教育才能“生效”。

一、課例分享

（一）現(xiàn)實問題的切入

師：同學們，最近老師有點煩惱，你們愿意聽我傾訴嗎？

我的手機經常會有陌生來電問我孩子是否上高中了，需不需要上補習班。現(xiàn)在有免費的體驗課程，歡迎參加。你的爸爸媽媽是否也接到過這樣的電話？他們是怎么回答對方的？

生1：我媽媽經常接到這樣的電話，她會說“我不需要”。然后她就會把電話掛掉。

生2：我媽媽接到這樣的電話會說“不好意思，我們家的課已經報滿了，不需要再報別的課了，謝謝”。

生3：我爸媽可能會問清體驗課程的時間，如果不沖突就去看看。

……

導入過程，教師以一名傾訴者的身份向學生吐露自己生活中遇到的煩惱，并主動與學生家長的類似經歷進行“共情”，激發(fā)了學生的交流熱情。從學生的回答中，我們可以較為真實地還原現(xiàn)實生活中家長接到這類電話的不同反應。家長對此類電話的態(tài)度無論是生硬地掛掉，還是禮貌地拒絕，或是考慮體驗一下，其實學生都還沒有意識到自己的個人信息出現(xiàn)了泄露，自己的隱私權已經在一定程度上受到了侵犯。接著，教師追問：

師：家長拒絕此類電話又是緣于什么呢？

生4：我覺得這些電話可能來自一些不正規(guī)的機構，會收集他人隱私，一旦個人隱私被他人掌握，自己可能就會有一些損失。

師：是啊，他的回答其實也說中了老師的煩惱：我的電話號碼、我孩子的名字、孩子上的學校這一系列信息都屬于隱私。我的隱私隨隨便便被陌生人知曉，這才是老師和爸爸媽媽接到這類電話感到煩惱的重要原因。

教師以常見的現(xiàn)實問題為切入點，讓學生以正確理性的態(tài)度對待陌生電話的詢問，引發(fā)了學生對保護個人隱私權的重視，以及遭遇侵權拿起法律武器的自我保護意識。

（二）調查問卷的實施

問題拋出之后，教師引導學生設計了“關于接聽騷擾電話的調查問卷”。一周之后，學生得出了一些調查結論，以此了解騷擾電話對個人生活的影響，進一步引起學生對保護個人隱私權的重視。

三個小組主要圍繞“你是否接到過詐騙、騷擾電話或短信”“你是否曾經相信過詐騙電話或者短信”以及“你認為詐騙和騷擾對生活有何影響”三個問題開始調查。調查對象及地點主要以學生家長和學校、家庭為主。調查結束之后，每個小組整理并準備好調查報告以備討論交流。學生在聽完小組代表匯報的調查結論后，一致認為社會中幾乎人人都接到過騷擾電話，而且有相當比例的人因而受到了財產損失，騷擾詐騙、個人隱私被侵犯已經對人們的生活造成了一定程度的不良影響。

（三）生本立場的貫徹

教師在對學生進行法治教育的過程中要立足學生中心本位，尊重學生的學習興趣、理解學生的學習起點以及最近發(fā)展區(qū)，從而促使學生自主地與學習環(huán)境進行交流、互動、補充、修正和完善，主動地從學習環(huán)境中吸收養(yǎng)分。

師：遇上電話號碼被泄露真夠煩惱的，心情不好怨天尤人可不是解決的辦法。六年級的少年們，我們可以用什么來進行自我保護呢？

教師帶領學生回顧了以往學生在《道德與法治》課本中接觸認識到的《中華人民共和國憲法》《中華人民共和國刑法》《中華人民共和國義務教育法》《中華人民共和國民法》，繼而引出了《中華人民共和國民法典》，讓學生對根本大法以及衍生出來的諸多法律有了整體的認識和把握，對于民法典這部涵蓋高空墜物、婚姻矛盾、火車霸座、債務糾紛、信息騷擾維權諸多“小事”的“社會百科全書”有了初印象。接著，教師和學生一起在民法典中尋找關于隱私權的法律依據(jù)：《中華人民共和國民法典》第一千零三十二條對“隱私”的定義為，隱私是自然人的私人生活安寧和不愿為他人知曉的私密空間、私密活動、私密信息。任何組織或者個人不得以刺探、侵擾、泄露、公開等方式侵害他人的隱私權。當學生知道了有法可依，接著，創(chuàng)設問題情境，引導學生思考遇到這種情況該如何處理。

師：所謂的私密空間指的是？

生1：臥室。

生2：浴室。

生3：也就是自己的家里。

師：你概括得很好，其實就是私人住宅。那私密活動呢？比如，周末你要和同學去哪里玩，我沒有經過你的同意，可以跟著去嗎？

生齊：不能。

師：在現(xiàn)實生活中，隱私更多涉及的是私密信息。有哪些私密信息呢？

生4：手機號碼。

生5：父母的姓名。

生6：家庭住址、身份證號。

師：大家說得都很全面，正因為有那么多私密信息需要保護，所以民法典規(guī)定：任何組織或者個人不得以刺探、侵擾、泄露、公開等方式侵害他人的隱私權。那么，老師再接到類似的騷擾、推銷電話時該怎么辦呢？

生齊：你的行為已經侵犯了我的隱私權，我有權追究你的法律責任。

師：在全班同學的幫助下，在民法典的保護下，老師的煩惱已經解決，謝謝大家。

教師繼續(xù)追問。

師：在信息時代，特別是在如今互聯(lián)網、大數(shù)據(jù)時代，人置身于網絡，基本是“透明的人”，電話、住址、身份號碼等，甚至你在哪兒購房了，隨后不斷接到“你什么地方的房子需要裝修嗎”騷擾電話，我們到底該如何保護個人的隱私呢？

隨后，第四小組展示了本組組員圍繞“你認為自己個人基本信息泄露的主要原因”的調查結果。接著，同學們在任務驅動和調查結果的引導下開展小組討論，并由組長在討論結束后匯總并匯報交流成果，貼在黑板上：1.不對陌生人留電話、住址、身份證號等信息。2.收到快遞后要銷毀快遞盒上的個人信息。3.不輕易掃描不明二維碼或者下載不明App。4.不輕易點擊不明網站輸入個人信息。5.火車票、汽車票用完要及時撕毀。

至此，這一階段的活動形成完整的閉環(huán)，從生活實際問題的引入到對隱私以及隱私權的釋疑和解讀，讓學生知道了置身于公共環(huán)境下自己的隱私需要被保護，自己擁有隱私權，自己的隱私權被侵犯可以從民法典中找到依據(jù)，保護自己的合法權益。同時，學生也了解了一些預防隱私權被侵犯的具體措施。

（四）德育的涵養(yǎng)

培育和踐行社會主義核心價值觀、加強中小學德育是推進中國特色社會主義事業(yè)的必然要求，是深化教育領域綜合改革、促進學生健康成長的現(xiàn)實選擇。

其中，大力培養(yǎng)公民美德。大力開展公民美德、社會公德教育，引導學生了解公民的基本權利及義務。對于小學生而言，過馬路不闖紅燈就是遵守了交通規(guī)則，按時完成作業(yè)不打架不罵人就是遵守了校規(guī)校紀，主動撿起垃圾以及個人的愛心捐款表現(xiàn)了他們的社會責任感，這些都是社會主義核心價值觀的具體投射。

在第一個學習活動“我的權利我保護”中，學生已經對隱私權有了較為清晰的認知，懂得了保護自身隱私權的必要性和重要性。那么怎樣由隱私權這個話題進行德育的涵養(yǎng)呢？

小明在商場閑逛時，發(fā)現(xiàn)有一個商家打出廣告，只要留個姓名和QQ號，就能免費獲取可樂一瓶。他考慮到個人隱私，就把好友小剛的QQ號寫上了。對嗎？為什么？

“大國點名，沒你不行?！币娺^這橫幅嗎？在第七次全國人口普查中，鄰居張阿婆對上門進行人口普查的志愿者一律不開門，理由是人口普查登記的信息都是秘密信息，屬于個人隱私。如果你是人口普查的志愿者，你將如何說服張阿婆呢？

教師用以上案例組織學生開展“他人的權利不侵害”和“我的義務我履行”兩個學習活動中，引導學生在樹立起維護自身隱私權的法律意識下，首先做到“己所不欲，勿施于人”。從法的視角看，“己所不欲，勿施于人”還蘊含著豐富而深刻的法理內涵，即尊重個體的平等觀、符合人性的權利義務觀和重視內省的自律觀。接著，教師以人口普查為背景故事讓學生辯證地、理性地、合理合法地利用民法典相關內容勸說當事人接受人口普查，告知個人信息，體現(xiàn)了投身于公共生活實踐中才能培育公共精神。學生只有在長期的訓練和實踐中，才能產生和升華包含著民主、平等、自由、秩序、公共利益和負責任等一系列最基本的價值命題的精神，教學層次和境界也得以升華。

（五）學生隱私權和家長知情權之辯

在問卷調查和法治案例教育之后，善于觀察和思考的同學們又把目光從社會轉向了家庭生活中的學生隱私權和家長知情權上。基于各自經歷以及相關的思考，學生對未成年人隱私權和家長知情權十分好奇，針對這一話題，大家圍繞“家長應不應該查看孩子的聊天記錄、日記等私人信息”的問題展開了充分的思考和辯論。支持正方觀點的同學認為：家長查看相關的聊天記錄等信息能夠及時、準確地了解孩子的思想，便于發(fā)現(xiàn)問題，并且盡快把問題消滅在萌芽中，保證學生能夠健康成長。而且作為未成年人，應該受到家長的監(jiān)護和保護，這也是法律賦予監(jiān)護人的權利和義務。支持反方觀點的同學則認為：青春期的孩子也有隱私權，父母的行為是不合適且違法的，僅僅以保護未成年為借口，不關心學生的心理健康只會使得親子關系惡化，適得其反。

經過精彩的辯論和充分的溝通，大家都深入了解了對方觀點及其法律依據(jù)，在法與理、法與情中懂得了尊重、平等、信任，引導學生樹立正確的是非觀和價值觀。

二、課例評述

（一）回應熱點，生活導向

民法典的頒布對于現(xiàn)代中國具有重大的歷史意義。對于這一熱點，教師該如何對其回應并引導學生知法、守法、用法是關鍵所在。教師圍繞“民法典”這一主題選擇一個很小的切入點——“隱私權”，創(chuàng)設情境，將學習內容有機融入學生不斷擴大的生活領域、日漸形成的社會關系和逐步豐富的實踐活動中。在幫助老師解決問題的過程中，學生運用生活經驗，展開思維、體驗情感、付諸行動，促進了思維提升和能力發(fā)展。這樣的選材。這樣的學習方式可以在高年級乃至全校推廣，“高空拋物”“鄰里關系”“監(jiān)護權利”等都能成為學生熱議的話題。我們可以借助學生生活經驗，讓民法典高高在上令人望而生畏的法典圣壇中走近學生，成為學生心目中的生活百科全書。

（二）板塊推進，層層深入

開展法治教育的最終目的是讓學生將有關的法律法規(guī)、原則、價值觀內化為自身的行為習慣。活動板塊推進可以在道德與法治、知識與情感、個體與社會之間建立聯(lián)結?！拔业臋嗬冶Ｗo”“他人的權利不侵害”“我的義務我履行”三大板塊既相互補充又層層深入，不但體現(xiàn)了教師教學邏輯的完整性和縝密性，而且符合小學生認知規(guī)律，讓學生明確自身權利和義務，既成為享受權利的主體，也要做履行義務的主體，相輔相成，互相促進。學生將在學校習得的隱私權帶回家中，茶余飯后親子交流探討何為隱私、保護個人隱私、尊重他人隱私，真正讓民法典根植于學生心中，生發(fā)于各個家庭。

（三）辯證思考，回歸理性

學生的道德養(yǎng)成是在外部影響下，經過主體內化形成的。同樣，法治教育必須經過學生自己的積極思辨，沉淀為他們自己樂意接受的道德素養(yǎng)才能得以保存。課例最后的“學生隱私權和家長知情權之辯”是提升學生辯證思維，引導學生辯證思考問題，正確理性審視公民隱私權的關鍵一招。此外，在整個活動實施中，著眼教學重難點之處，教師都引用了具體的法律條文予以解釋或幫助學生解決問題。這有利于學生在分析和解決問題的過程中形成有根據(jù)、有條理、充滿理性色彩的思維。學生在和家長的辯論中，運用法律的武器捍衛(wèi)自己的合法權益，當然，也在交流溝通中理解了家長的良苦用心。民法典不僅有高度，更有溫度。

（四）點面結合，內外聯(lián)動

民法典之所以被譽為社會百科全書，就在于它的內容涵蓋了社會生活的方方面面。小學階段對學生進行法治教育，不是要對哪一部法律從總綱到細則一一講細講透，而是選取其中貼近學生生活的點，由點及面，讓學生感知生活中處處有法律，從而主動地參與到學法、知法、守法的活動中。學生品德成熟的標志是知、情、意、行的統(tǒng)一過程。只有在不斷的生活實踐中，才能觸動他們情感的提升，磨煉他們意志的堅定，檢驗他們行為的善惡。因此，我們的法治教育不僅要在校內開展好，還要帶領學生從課堂狹小的天地走出來，深入生活中的大課堂，用課上學到的道德準則去融入自己生活的天地。

三、思考與展望

公民美德要求公民以公共利益為重，能夠以強烈的人文關懷與無私的精神投身公共活動。

在涵養(yǎng)學生公民美德的理念引領下，小學生法治教育要依據(jù)學生心理發(fā)展水平和認知特點，聯(lián)系學生的生活經驗，通過中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、法律法規(guī)等主題教育，由近及遠、由淺入深，引導學生認識和踐行社會主義核心價值觀，做到“內化于心，外化于行”。教師要在日常的法治教育中營造德行環(huán)境，不斷加大對社會主義核心價值觀的宣傳力度。通過教學過程的開放性設計，搭建教與學的腳手架，引領道德與法治學習方式方法的革新，更多采用調查研究、參觀訪問、討論辨析等手段，讓學生在綜合性、生成性的活動中，積極表達，善于思考，師生互動，學會方法。