張 巖

(常州信息職業(yè)技術(shù)學(xué)院智能裝備學(xué)院 江蘇常州 213164)

積極心理品質(zhì)是個(gè)體在先天潛能和環(huán)境、教育交互作用和基礎(chǔ)上形成的相對(duì)穩(wěn)定的正向心理特質(zhì)，是人類固有的、潛在的、有建設(shè)性的力量，是人性的優(yōu)點(diǎn)和人類的美德，是能夠讓個(gè)體生活得更加幸福的人格特質(zhì)[1]。培育大學(xué)生積極心理品質(zhì)就是充分尊重、重視、發(fā)掘每一個(gè)生命個(gè)體的優(yōu)勢(shì)品質(zhì)，以提升其心理素質(zhì)水平為目標(biāo)，增強(qiáng)克服困難、經(jīng)受挫折的能力。

1 大學(xué)生積極心理品質(zhì)現(xiàn)狀

2000年，積極心理學(xué)創(chuàng)始人塞里格曼首次指出積極品質(zhì)這一概念，研究指出積極品質(zhì)是由智慧與知識(shí)、勇氣、愛(ài)與人性、正義、節(jié)制、精神超越6種核心美德和24種積極心理品質(zhì)組成[2]。近年來(lái)，多項(xiàng)研究表明我國(guó)高校大學(xué)生積極心理品質(zhì)總體情況良好，但受時(shí)間、地理和隨機(jī)取樣的范圍等因素影響，不同地區(qū)高校的研究結(jié)果存在差異。

筆者以常州信息職業(yè)技術(shù)學(xué)院600名大學(xué)生為測(cè)量對(duì)象，大一、大二、大三各200名學(xué)生，采用清華大學(xué)社會(huì)科學(xué)學(xué)院積極心理學(xué)研究中心開(kāi)發(fā)的《VIA美德與品格優(yōu)勢(shì)中文問(wèn)卷》，問(wèn)卷量表分為六個(gè)維度，具體是智慧、節(jié)制、正義、人道、超越、勇氣。采用李克特5分計(jì)分法，正向計(jì)分，“1”表示“完全不符合”，“5”表示“完全符合”。得分越高，表示積極心理品質(zhì)水平越高。問(wèn)卷克隆巴哈α信度(Cronbach alpha)=0.953(Items數(shù)24項(xiàng))，數(shù)據(jù)信度質(zhì)量高。學(xué)生回答的球度檢驗(yàn)KMO=0.938，各項(xiàng)指標(biāo)回答及因素提取效度較高。

回收有效問(wèn)卷527份，問(wèn)卷有效率為87.8%。調(diào)查結(jié)果表明，大學(xué)生積極心理品質(zhì)均分為3.794，總體發(fā)展情況良好。如表1所示，六大維度平均分由高到低依次是人道、超越、正義、勇氣、節(jié)制、智慧。發(fā)展較好的積極心理品質(zhì)前四位為善良、愛(ài)、感恩、希望；發(fā)展相對(duì)較弱的積極心理品質(zhì)是創(chuàng)造力、寬恕和慈悲、自我規(guī)范、正直。

表1 大學(xué)生積極心理品質(zhì)總體情況

2 大學(xué)生積極心理品質(zhì)培育存在的問(wèn)題

2.1 培育內(nèi)容的針對(duì)性不足

積極心理品格優(yōu)勢(shì)涵蓋24種品質(zhì)類別，其全面性決定了培育實(shí)踐活動(dòng)內(nèi)容的豐富性。一方面，積極心理品質(zhì)是讓個(gè)體生活得更加幸福的心理特質(zhì)，也是特定社會(huì)組織所倡導(dǎo)的優(yōu)秀道德品質(zhì)，具有社會(huì)屬性。目前，高校心理健康教育部門(mén)積極推進(jìn)學(xué)生積極心理品質(zhì)培育工作，通常將與個(gè)體幸福感、工作效率、健康高度正相關(guān)的積極品質(zhì)作為重點(diǎn)培育內(nèi)容，而對(duì)我國(guó)大學(xué)生積極心理品質(zhì)的社會(huì)屬性研究相對(duì)不足。另一方面，積極心理品質(zhì)內(nèi)容的選定未能滿足學(xué)生個(gè)性化的發(fā)展需求，影響培育效果。積極心理品質(zhì)的發(fā)展是一個(gè)連續(xù)的過(guò)程，如調(diào)查顯示，大學(xué)生積極心理品質(zhì)發(fā)展水平存在個(gè)體化的差距。有些學(xué)生的創(chuàng)造力和寬恕慈悲的分值明顯低于平均水平，需開(kāi)展個(gè)性化培育提升項(xiàng)目。而實(shí)踐中，全覆蓋注入式的教育仍占有一定比例。同時(shí)，不同大學(xué)生群體的積極心理品質(zhì)培育的著力點(diǎn)和方向也會(huì)有所差異。在現(xiàn)有培育體系中，通常集中在對(duì)大學(xué)生創(chuàng)造力、自我規(guī)范、堅(jiān)韌、感恩、希望品質(zhì)的培育，忽視了大學(xué)生群體間積極心理品質(zhì)培育的差異化研究和實(shí)踐。

2.2 培育方法的靈活性不夠

積極心理品質(zhì)是相互關(guān)聯(lián)的，通常集群發(fā)揮作用，不同積極心理品質(zhì)要素的關(guān)聯(lián)性研究會(huì)有利于某一特質(zhì)的深入培育。比如，好奇心品質(zhì)和創(chuàng)造力具有一定的相關(guān)性，自我規(guī)范和審慎相輔相成，領(lǐng)導(dǎo)力和公民精神也存在一定相關(guān)性[3]。而目前各種積極心理品質(zhì)之間關(guān)系的量化研究相對(duì)較少，限定了不同品質(zhì)的整合實(shí)踐探索以及培育方法的靈活性的相關(guān)研究。此外，不斷變化發(fā)展的教育環(huán)境也要求提升培育方法的適應(yīng)性。互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境的“匿名性”和“協(xié)同化”挑戰(zhàn)大學(xué)生網(wǎng)絡(luò)辨別力，“泛娛樂(lè)、即時(shí)性”干擾大學(xué)生知識(shí)積累，“共享化、互動(dòng)性”挑戰(zhàn)大學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣[4]?，F(xiàn)階段高校積極心理品質(zhì)培育相關(guān)的網(wǎng)絡(luò)課程推廣度較低，互動(dòng)性難以調(diào)動(dòng)成為阻礙，線上教育平臺(tái)的培育效果并不理想。同時(shí)，線下教育活動(dòng)還存在數(shù)字化教學(xué)資源利用效能不高的問(wèn)題。

2.3 多元主體協(xié)同參與的合力不夠

積極心理品質(zhì)的培育涉及支持系統(tǒng)中的重要他人，包括社會(huì)、學(xué)校、家庭。目前多元主體協(xié)同培育工作存在以下問(wèn)題：①在社會(huì)層面，各類組織單位提供的實(shí)踐平臺(tái)是培育大學(xué)生積極心理品質(zhì)重要載體，而目前各類企事業(yè)單位面向在校大學(xué)生的實(shí)踐平臺(tái)搭建還面臨制度配套不完善、資金支持不力等方面的問(wèn)題。②在教師群體中，有的教師容易關(guān)注學(xué)生消極的學(xué)習(xí)態(tài)度或者以學(xué)生實(shí)際問(wèn)題的解決為終點(diǎn)，卻忽視對(duì)他們個(gè)體生命力的認(rèn)可、內(nèi)在價(jià)值優(yōu)勢(shì)的挖掘。還有的教師自我道德修養(yǎng)不夠，無(wú)法起到榜樣示范作用。在學(xué)生群體中，有的學(xué)生“社交智能”“寬恕”“自我規(guī)范”積極品質(zhì)發(fā)展不足，影響自我及他人良好人際系統(tǒng)的構(gòu)建。還有一些優(yōu)秀學(xué)生群體的積極品質(zhì)在高校的發(fā)掘和宣傳不夠，其在朋輩間的模范引領(lǐng)作用沒(méi)有充分發(fā)揮。③在家庭方面，不少專制權(quán)威型家長(zhǎng)對(duì)子女有不合理的期望，秉持僵化的評(píng)價(jià)指標(biāo)，難以營(yíng)造良好的溝通氛圍。有的家長(zhǎng)與子女無(wú)法深入交流、相互理解，忽視對(duì)子女積極心理品質(zhì)的培育。而放任型的家長(zhǎng)則溺愛(ài)子女或者忽視成長(zhǎng)教育，其子女通常表現(xiàn)出任性、自私、無(wú)理、依賴等不良品質(zhì)。

3 大學(xué)生積極心理品質(zhì)培育的路徑探索

3.1 整合培育內(nèi)容，增強(qiáng)內(nèi)容針對(duì)性

1) 積極心理品質(zhì)內(nèi)容要與特定的社會(huì)組織價(jià)值觀、文化相聯(lián)系。積極心理品質(zhì)是個(gè)體發(fā)展的深層心理支持資源，對(duì)大學(xué)生核心價(jià)值觀的塑造與形成發(fā)揮重要的心理支持作用。實(shí)現(xiàn)社會(huì)主義核心價(jià)值觀中對(duì)公民的愛(ài)國(guó)、敬業(yè)、誠(chéng)信、友善的價(jià)值需求，需要依托公民精神、感恩、靈性、正直、善良與愛(ài)、寬恕等心理品質(zhì)基礎(chǔ)作支撐。積極心理品質(zhì)內(nèi)容與社會(huì)主義核心價(jià)值觀、中華傳統(tǒng)美德要求有相同之處，需找到其與這二者融合的切入點(diǎn)，促進(jìn)積極心理品質(zhì)教育內(nèi)容的本土化發(fā)展。如在培育大學(xué)生“愛(ài)、善良、寬恕、合作精神”積極心理品質(zhì)時(shí)，可以契合社會(huì)主義社會(huì)核心價(jià)值觀“友善”的教育需求，深入挖掘中國(guó)傳統(tǒng)美德中“仁愛(ài)、和諧”的基本精神，吸收中國(guó)傳統(tǒng)文化的“五倫”說(shuō)及“仁、義、禮、智、信”等人倫價(jià)值，促進(jìn)大學(xué)生之間建立良好的關(guān)系。

2) 增強(qiáng)培育內(nèi)容的針對(duì)性，區(qū)分不同群體培育的側(cè)重點(diǎn)。每位大學(xué)生的社會(huì)環(huán)境、成長(zhǎng)經(jīng)歷不同，要把握不同群體的需要，根據(jù)主體需要選擇差異化的培育內(nèi)容。學(xué)生個(gè)體在問(wèn)卷測(cè)量、親朋反饋、自我梳理等活動(dòng)中，展現(xiàn)獨(dú)特的品格優(yōu)勢(shì)和劣勢(shì)，教師要在實(shí)踐中充分認(rèn)識(shí)并發(fā)揮其特有積極品質(zhì)的價(jià)值，比如高職院校要重點(diǎn)培育學(xué)生的敬業(yè)、精益、專注、創(chuàng)新精神，這是其實(shí)現(xiàn)自身價(jià)值和中國(guó)制造業(yè)轉(zhuǎn)型發(fā)展的需求。

3.2 創(chuàng)新方法，推進(jìn)培育載體建設(shè)

大學(xué)生積極心理品質(zhì)的提升主要來(lái)自實(shí)踐體驗(yàn)，這要求大學(xué)生積極投入課業(yè)學(xué)習(xí)、志愿活動(dòng)、勞動(dòng)活動(dòng)、體育活動(dòng)、美育活動(dòng)中，并在活動(dòng)中發(fā)現(xiàn)自我優(yōu)勢(shì)，獲取更多的積極情緒體驗(yàn)，逐漸養(yǎng)成積極心理品質(zhì)。高校應(yīng)重視打造沉浸式、體驗(yàn)式培育環(huán)境，采用團(tuán)隊(duì)互動(dòng)的模式，引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)積極的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。而在衡量積極品質(zhì)培育成效時(shí)，需重視過(guò)程性考核以及情感教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，并將是否能夠激發(fā)學(xué)生積極情緒體驗(yàn)作為培育質(zhì)量的檢驗(yàn)標(biāo)準(zhǔn)之一。

積極心理品質(zhì)培育一般遵循“發(fā)現(xiàn)優(yōu)勢(shì)品質(zhì)→激發(fā)喚醒積極情感體驗(yàn)→識(shí)別并養(yǎng)成積極思維→利用積極品質(zhì)應(yīng)對(duì)情境變化→發(fā)展積極品質(zhì)創(chuàng)建有意義的幸福生活”的路線。心理健康教育中常見(jiàn)的“三件好事”“優(yōu)勢(shì)樹(shù)”“感恩練習(xí) ”“積極心理劇”“正念”“表達(dá)性藝術(shù)療法”“樂(lè)觀思維訓(xùn)練”等培育方法在激發(fā)大學(xué)生積極情緒、養(yǎng)成積極思維方面取得了很好的效果。此外，遵循大學(xué)生學(xué)習(xí)規(guī)律和個(gè)性特點(diǎn)開(kāi)展的談話技術(shù)、講好勵(lì)志故事等教育方法也可提升積極心理品質(zhì)培育實(shí)效性。

同時(shí)，高校要重視利用網(wǎng)絡(luò)載體，創(chuàng)新網(wǎng)絡(luò)教育方式。積極打造線上教育平臺(tái)、深入推進(jìn)線下教學(xué)以及實(shí)踐活動(dòng)是新時(shí)代大學(xué)生積極心理品質(zhì)提升的主要渠道。教師應(yīng)主動(dòng)運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)打造優(yōu)質(zhì)線上課程，用貼近學(xué)生的語(yǔ)言方式開(kāi)展網(wǎng)上教育工作，實(shí)現(xiàn)課上與課下、虛擬與現(xiàn)實(shí)、網(wǎng)上與網(wǎng)下的有機(jī)結(jié)合。打造積極心理品質(zhì)培育的網(wǎng)絡(luò)教育平臺(tái)，還需從頂層制度、物質(zhì)保障、人員配備、考核創(chuàng)新等方面予以支持。

3.3 創(chuàng)建教育共同體，打造良好支持系統(tǒng)

1) 政府充分發(fā)揮新媒體優(yōu)勢(shì)，大力弘揚(yáng)中華民族優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、社會(huì)主義先進(jìn)文化，培育積極向上的社會(huì)文化環(huán)境。各類媒體真實(shí)報(bào)道社會(huì)熱點(diǎn)、歷史事件，引導(dǎo)大眾積極理性思考，及時(shí)清理各類影響到“理性平和、積極向上”社會(huì)心態(tài)構(gòu)建的不良文化信息。政府以及社會(huì)各界積極承擔(dān)向高校大學(xué)生提供更多實(shí)踐平臺(tái)、服務(wù)平臺(tái)的責(zé)任，為學(xué)生創(chuàng)造培育積極心理品質(zhì)的實(shí)踐機(jī)會(huì)。

2) 高校樹(shù)立全員育人觀，創(chuàng)建積極向上的校園環(huán)境。首先，教師自身積極的人格特質(zhì)對(duì)學(xué)生的影響很大，榜樣示范的力量會(huì)潛移默化地影響學(xué)生。其次，教師掌握合適的培育方法。班主任、輔導(dǎo)員、心理教師對(duì)大學(xué)生開(kāi)展談心談話時(shí)，要及時(shí)發(fā)現(xiàn)他們固化的、不適應(yīng)的思維方式，培養(yǎng)其樂(lè)觀的態(tài)度，肯定其積極優(yōu)勢(shì)，適時(shí)地積極反饋，引導(dǎo)其解決困難、積極奮進(jìn)。專業(yè)任課教師在教學(xué)中以立德樹(shù)人為己任，除了傳授知識(shí)，還要重視價(jià)值道德的引導(dǎo)。當(dāng)學(xué)生出現(xiàn)畏難、退縮情緒行為的時(shí)候，教師需發(fā)掘其身上的積極優(yōu)勢(shì)，用正面、肯定性的語(yǔ)言鼓勵(lì)學(xué)生重拾信心。高校要重視校園文化建設(shè)，引導(dǎo)學(xué)生投入各類實(shí)踐活動(dòng)，高度重視宿舍、班級(jí)群體的支持系統(tǒng)構(gòu)建，努力營(yíng)造溫暖互助的宿舍氛圍。高校還要大力宣傳優(yōu)秀學(xué)生事跡，以朋輩榜樣引導(dǎo)學(xué)生群體建立積極的心理品質(zhì)。

3) 家長(zhǎng)重視創(chuàng)建良好的家庭教育氛圍。家庭的矛盾將引發(fā)子女出現(xiàn)焦慮、恐懼、抑郁等心理問(wèn)題，平等、相互尊重、理解的民主型教養(yǎng)方式有利于子女積極心理品質(zhì)的培養(yǎng)[5]。家長(zhǎng)營(yíng)造良好的家庭氛圍，積極溝通、樂(lè)觀思考，更多地給予子女認(rèn)可和鼓勵(lì)，對(duì)促進(jìn)大學(xué)生積極心理品質(zhì)提升意義重大。與此同時(shí)，家校的深入合作可以促進(jìn)高校實(shí)現(xiàn)人才培育目標(biāo)。