周 娟

(常州工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院基礎(chǔ)教學(xué)部 江蘇常州 213164)

0 引言

課程思政評(píng)價(jià)是課程思政推進(jìn)過(guò)程的核心環(huán)節(jié)，也是目前課程思政實(shí)施中的痛點(diǎn)和難點(diǎn)。課程思政評(píng)價(jià)是對(duì)課程思政的實(shí)施背景、要素、實(shí)施過(guò)程和實(shí)施效果等進(jìn)行多維度、全過(guò)程的評(píng)價(jià)。只有具體、準(zhǔn)確地實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)的科學(xué)性和有效性，才能積極發(fā)揮課程思政功效。在構(gòu)建課程思政評(píng)價(jià)指標(biāo)體系過(guò)程中，應(yīng)根據(jù)不同教育階段、不同教育類型以及不同課程類型，選擇合適的構(gòu)建范式。高職教育兼具高等性與職業(yè)性的雙重屬性，高職英語(yǔ)課程具有文化性、通識(shí)性、國(guó)際性和職業(yè)性等典型特征[1]，因此，高職英語(yǔ)課程思政的評(píng)價(jià)體系需將育人性、科學(xué)性和職業(yè)性融為一體。本文結(jié)合高職英語(yǔ)課程特點(diǎn)，基于CIPP評(píng)價(jià)模型，構(gòu)建高職英語(yǔ)課程思政評(píng)價(jià)指標(biāo)體系，旨在探索能夠涵蓋高職英語(yǔ)課程思政實(shí)施全過(guò)程的多維度評(píng)價(jià)模式。

1 高職英語(yǔ)課程思政評(píng)價(jià)體系構(gòu)建背景、價(jià)值及趨勢(shì)

1.1 高職英語(yǔ)課程思政評(píng)價(jià)體系構(gòu)建背景

高職英語(yǔ)課程思政評(píng)價(jià)應(yīng)突破單一語(yǔ)言能力評(píng)價(jià)，向品格態(tài)度、人文素質(zhì)、自我完善等多維度延伸，通過(guò)融得進(jìn)、落得實(shí)、看得見的口頭匯報(bào)、小組活動(dòng)、視頻作業(yè)等多種形式，動(dòng)態(tài)考查整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程，引領(lǐng)學(xué)生批判性地認(rèn)識(shí)西方文化，正確對(duì)待西方意識(shí)形態(tài)，增強(qiáng)本國(guó)文化自信，樹立正確的人生觀和價(jià)值觀。高職英語(yǔ)課程思政評(píng)價(jià)的頂層設(shè)計(jì)中需融入多元文化交流、語(yǔ)言思維提升、自主學(xué)習(xí)能力完善等核心素養(yǎng)，使“英語(yǔ)”與“思政”有機(jī)結(jié)合，使必備品格和正確價(jià)值觀內(nèi)隱在英語(yǔ)語(yǔ)言關(guān)鍵能力培養(yǎng)中。

1.2 高職英語(yǔ)課程思政評(píng)價(jià)體系的構(gòu)建價(jià)值

1) 保障高職英語(yǔ)課程思政全面實(shí)施。高職英語(yǔ)課程思政評(píng)價(jià)體系的構(gòu)建可以促使課程做好頂層設(shè)計(jì)、明確育人目標(biāo)、用好教學(xué)方式和選對(duì)教學(xué)方法，保證課程育人成效。高職英語(yǔ)課程思政評(píng)價(jià)體系不僅能測(cè)評(píng)課程的思政元素挖掘、資源庫(kù)建設(shè)、課堂教學(xué)設(shè)計(jì)等，及時(shí)推廣先進(jìn)典型，充分發(fā)揮示范、帶動(dòng)、輻射作用，努力打造良好的課程思政建設(shè)氛圍，還能調(diào)動(dòng)高職英語(yǔ)教師全員、全過(guò)程參與課程思政建設(shè)工作，發(fā)揮教師在課程思政建設(shè)中的主力軍作用，使課程思政工作落到實(shí)處。

2) 確定高職英語(yǔ)課程思政檢驗(yàn)標(biāo)準(zhǔn)。高職英語(yǔ)課程思政建設(shè)已全面展開，因此，需要高職英語(yǔ)課程思政評(píng)價(jià)體系客觀、科學(xué)地衡量課程思政建設(shè)質(zhì)量，使教學(xué)管理人員、高職英語(yǔ)教師更加了解課程思政的建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)，進(jìn)而優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法等，促進(jìn)課程教學(xué)質(zhì)量提升。

3) 提升高職英語(yǔ)課程思政育人成效?！渡罨聲r(shí)代教育評(píng)價(jià)改革的總體方案》把立德樹人成效作為教育評(píng)價(jià)的根本標(biāo)準(zhǔn)，強(qiáng)調(diào)評(píng)價(jià)要具有動(dòng)態(tài)性、診斷性。高職英語(yǔ)課程思政評(píng)價(jià)體系的監(jiān)督、反饋功能有助于提升育人成效。評(píng)價(jià)反饋能夠幫助教學(xué)管理者了解課程思政的政策是否落實(shí)；幫助教師了解自身對(duì)課程思政的內(nèi)涵理解是否到位、課程教學(xué)目標(biāo)是否達(dá)成、課程實(shí)施成效是否理想等，及時(shí)發(fā)現(xiàn)問題、調(diào)整策略、提升育人成效。

1.3 高職英語(yǔ)課程思政評(píng)價(jià)體系研究進(jìn)展及趨勢(shì)

目前學(xué)術(shù)界對(duì)課程思政評(píng)價(jià)體系的研究大體可以分為三類：第一類是對(duì)課程思政評(píng)價(jià)體系構(gòu)建原則的闡述。王岳喜[2]提出課程思政評(píng)價(jià)指標(biāo)要遵循量化評(píng)價(jià)與質(zhì)性評(píng)價(jià)結(jié)合、形成評(píng)價(jià)與總結(jié)評(píng)價(jià)結(jié)合、診斷評(píng)價(jià)與發(fā)展性評(píng)價(jià)結(jié)合的構(gòu)建原則；陳俊[3]在此基礎(chǔ)上進(jìn)一步提出了定量評(píng)價(jià)與定性評(píng)價(jià)相結(jié)合的原則；孫亞倫等[4]指出課程思政評(píng)價(jià)體系的構(gòu)建要堅(jiān)持客觀性、過(guò)程性和發(fā)展性的原則，并進(jìn)一步闡明各原則具體的應(yīng)用層面，如客觀性主要運(yùn)用在評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)、評(píng)價(jià)態(tài)度等方面，過(guò)程性體現(xiàn)在貫穿教育始終，發(fā)展性則主要體現(xiàn)在評(píng)價(jià)體系的動(dòng)態(tài)調(diào)整方面。第二類是課程思政評(píng)價(jià)指標(biāo)體系的構(gòu)建維度。蘇小菱等[5]從課程設(shè)計(jì)、師資隊(duì)伍、學(xué)生認(rèn)知、發(fā)展評(píng)估、制度設(shè)計(jì)五個(gè)維度構(gòu)建課程思政評(píng)價(jià)模型；謝振旺[6]從課堂教學(xué)、思想引導(dǎo)、知識(shí)傳授、身心健康人格素養(yǎng)和社會(huì)穩(wěn)定發(fā)展5個(gè)維度構(gòu)建課程思政評(píng)價(jià)指標(biāo)體系；倪晗等[7]基于OBE理念構(gòu)建了包括評(píng)價(jià)主體模型、評(píng)價(jià)指標(biāo)、評(píng)價(jià)方法、評(píng)價(jià)保障機(jī)制4個(gè)維度的課程思政評(píng)價(jià)框架。第三類是關(guān)于課程思政評(píng)價(jià)體系構(gòu)建的理論模型。鄭璐[8]引入了Kirkpatrick四級(jí)培訓(xùn)評(píng)估模型，使課程思政評(píng)價(jià)主體更加多元化、結(jié)果更加過(guò)程化；唐乘花等[9]構(gòu)建基于POCR角色的課程思政評(píng)價(jià)內(nèi)容體系，并進(jìn)一步量化了課程思政評(píng)價(jià)指標(biāo)體系各指標(biāo)。高照等[10]基于模糊層次分析法構(gòu)建了對(duì)課程思政短視頻的綜合評(píng)價(jià)體系，打破以往的主觀賦值指標(biāo)，運(yùn)用軟件輔助獲得各指標(biāo)權(quán)重。

總體而言，現(xiàn)有的課程思政評(píng)價(jià)指標(biāo)體系的研究主要是針對(duì)?？?、本科、研究生階段課程思政整體建設(shè)情況，針對(duì)某一課程開展課程思政評(píng)價(jià)指標(biāo)體系構(gòu)建的研究不多，對(duì)高職英語(yǔ)課程思政評(píng)價(jià)體系的研究幾乎沒有；課程思政指標(biāo)體系研究主要是圍繞課程思政構(gòu)建原則的理論探討，忽略了具體的評(píng)價(jià)指標(biāo)研究；課程思政評(píng)價(jià)依據(jù)的理論模型多以靜態(tài)視角觀察學(xué)生，缺乏適應(yīng)課程思政評(píng)價(jià)過(guò)程性、反饋性、全程性的客觀要求；多維度評(píng)價(jià)的指標(biāo)權(quán)重確定主要依據(jù)主觀賦值，評(píng)價(jià)指標(biāo)各有側(cè)重，缺乏可操作性強(qiáng)、量化的、系統(tǒng)化的考核指標(biāo)，教學(xué)管理人員、一線教師對(duì)課程思政教學(xué)質(zhì)量無(wú)法進(jìn)行科學(xué)合理、客觀公正的評(píng)價(jià)。

2 CIPP評(píng)價(jià)模型與高職英語(yǔ)課程思政評(píng)價(jià)

2.1 CIPP評(píng)價(jià)模型

CIPP評(píng)價(jià)模型由美國(guó)學(xué)者Stufflebeam在對(duì)泰勒行為目標(biāo)模式改進(jìn)的基礎(chǔ)上提出，該模型把評(píng)價(jià)關(guān)注焦點(diǎn)從學(xué)生轉(zhuǎn)向整個(gè)課程方案，突破僅以顯性目標(biāo)界定成效的模式，將理解力、鑒賞力、情感等不能完全轉(zhuǎn)化為行為的目標(biāo)也融入評(píng)價(jià)模型。CIPP評(píng)價(jià)模型主要包括四個(gè)要素：背景評(píng)價(jià)(Context evaluation)、輸入評(píng)價(jià)(Input evaluation)、過(guò)程評(píng)價(jià)(Process evaluation)和成果評(píng)價(jià)(Product evaluation)，各要素間關(guān)系如圖1所示。

圖1 CIPP評(píng)價(jià)模型各構(gòu)成要素間關(guān)系

CIPP評(píng)價(jià)模型的內(nèi)圈是項(xiàng)目的核心價(jià)值；中圈是評(píng)價(jià)的焦點(diǎn)包括目標(biāo)、計(jì)劃、行動(dòng)和結(jié)果；外圈是評(píng)價(jià)的四個(gè)維度包括背景、投入、過(guò)程、結(jié)果，與中圈的目標(biāo)、計(jì)劃、行動(dòng)和結(jié)果分別雙向?qū)?yīng)。內(nèi)圈的核心價(jià)值決定了中圈的目標(biāo)、計(jì)劃、行動(dòng)和結(jié)果，中圈和外圈則相互影響。CIPP評(píng)價(jià)模型能全面指導(dǎo)項(xiàng)目評(píng)估，尤其適切于那些長(zhǎng)期開展并希望得到持續(xù)改進(jìn)的項(xiàng)目。在項(xiàng)目實(shí)施前，首先需要進(jìn)行背景評(píng)價(jià)，發(fā)現(xiàn)特定教學(xué)環(huán)境背景下項(xiàng)目的需求、問題和機(jī)遇，確定目標(biāo)；投入評(píng)價(jià)對(duì)應(yīng)項(xiàng)目計(jì)劃，需分析可用的策略、規(guī)劃和方案；過(guò)程評(píng)價(jià)監(jiān)督、檢查和反饋?lái)?xiàng)目實(shí)施中的具體行為，判斷合理性；結(jié)果評(píng)價(jià)對(duì)目標(biāo)達(dá)成度和活動(dòng)效果進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)，修改和完善目標(biāo)。

CIPP評(píng)價(jià)模型在評(píng)價(jià)過(guò)程中整合了診斷性評(píng)價(jià)、形成性評(píng)價(jià)和終結(jié)性評(píng)價(jià)，目的在于改進(jìn)，其反饋性評(píng)價(jià)能及時(shí)糾正存在的偏差，幫助學(xué)習(xí)者改善學(xué)習(xí)方法和提升學(xué)習(xí)效率。CIPP評(píng)價(jià)模型具有反饋性、形成性、全程性等特點(diǎn)，能夠滿足全員、全過(guò)程、全方位的培養(yǎng)目標(biāo)，因此被廣泛地應(yīng)用在理論和實(shí)踐教學(xué)評(píng)價(jià)中。

2.2 CIPP評(píng)價(jià)模型應(yīng)用于高職英語(yǔ)課程思政評(píng)價(jià)的適切性

高職英語(yǔ)課程思政貫穿教學(xué)全過(guò)程，具有復(fù)雜性和漸進(jìn)性，是課前、課中、課后，課內(nèi)、課外，師生、生生互相影響的動(dòng)態(tài)育人過(guò)程[11]。高職英語(yǔ)課程思政的育人目標(biāo)具有螺旋性、進(jìn)階性和獨(dú)特性的特點(diǎn)，決定了高職英語(yǔ)課程思政評(píng)價(jià)必須是實(shí)施、評(píng)價(jià)、反饋、改進(jìn)到再實(shí)施的循環(huán)體系，這與CIPP評(píng)價(jià)模型具有內(nèi)在的耦合性。

首先，CIPP評(píng)價(jià)模型與高職英語(yǔ)課程思政評(píng)價(jià)的發(fā)展性理念相輔相成。課程思政評(píng)價(jià)以學(xué)生為中心，關(guān)注學(xué)生與課程的自我完善與提升，這一理念與CIPP模型強(qiáng)調(diào)“評(píng)價(jià)—反饋—改進(jìn)”多級(jí)閉環(huán)的周期性持續(xù)改進(jìn)模式高度契合。CIPP評(píng)價(jià)模型能夠關(guān)注學(xué)習(xí)環(huán)境，及時(shí)了解學(xué)情，使課程設(shè)計(jì)更接近學(xué)生學(xué)習(xí)需求，保證育人實(shí)效。

其次，CIPP評(píng)價(jià)模型與課程思政質(zhì)量評(píng)價(jià)多元化相類相從。課程思政質(zhì)量評(píng)價(jià)是系統(tǒng)性的綜合評(píng)價(jià)，涉及對(duì)課程思政要素、過(guò)程和效果的綜合評(píng)價(jià)，包括對(duì)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)態(tài)度、教學(xué)方法、教學(xué)效果等全過(guò)程評(píng)價(jià)，對(duì)師德師風(fēng)、學(xué)生學(xué)習(xí)效果、企業(yè)與社會(huì)反饋的全方位評(píng)價(jià)[12]。

CIPP評(píng)價(jià)模型具有過(guò)程性評(píng)價(jià)和結(jié)果性評(píng)價(jià)的特征，既可以用于量化研究，也可以用于質(zhì)性研究，將其應(yīng)用于高職英語(yǔ)課程思政評(píng)價(jià)體系構(gòu)建，可以達(dá)到高職英語(yǔ)課程思政評(píng)價(jià)長(zhǎng)期性、多維度、全程式的效果。

3 基于CIPP評(píng)價(jià)模型的高職英語(yǔ)課程思政評(píng)價(jià)指標(biāo)框架設(shè)計(jì)

3.1 高職英語(yǔ)課程思政評(píng)價(jià)指標(biāo)框架初構(gòu)

本文通過(guò)查閱相關(guān)文獻(xiàn)，研讀《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》《深化新時(shí)代教育評(píng)價(jià)改革的總體方案》《高等職業(yè)教育?？朴⒄Z(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)(2021年版)》等文件，在分析部分學(xué)者質(zhì)量評(píng)價(jià)模型[13,14]的基礎(chǔ)上，基于CIPP評(píng)價(jià)模型，提煉了32個(gè)高職英語(yǔ)課程思政評(píng)價(jià)的描述性指標(biāo)(見表1)。

表1 高職英語(yǔ)課程思政描述性指標(biāo)

3.2 指標(biāo)區(qū)分度和信效度檢驗(yàn)

依據(jù)表1中的32項(xiàng)指標(biāo)，每個(gè)指標(biāo)設(shè)置一個(gè)問題，采用李克特量表，設(shè)置“非常同意、比較同意、同意、比較不同意、非常不同意”五個(gè)等級(jí)，賦值“5、4、3、2、1”。通過(guò)“問卷星”向筆者所在城市的5所高職院校的二級(jí)學(xué)院領(lǐng)導(dǎo)、教務(wù)處工作人員、教學(xué)督導(dǎo)、高職英語(yǔ)教師等隨機(jī)發(fā)放問卷。在剔除無(wú)效問卷后共收到有效問卷123份，樣本基礎(chǔ)信息分析見表2。

表2 指標(biāo)重要性樣本分布(N=123)

采用SPSS26.0對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行分析，因?yàn)橐患?jí)指標(biāo)是根據(jù)CIPP評(píng)價(jià)模型設(shè)定，在因子分析時(shí)一級(jí)指標(biāo)未列入，直接對(duì)每個(gè)一級(jí)指標(biāo)對(duì)應(yīng)的描述性指標(biāo)點(diǎn)進(jìn)行因子分析，從而確定每個(gè)一級(jí)指標(biāo)對(duì)應(yīng)的三級(jí)指標(biāo)。以第一維度“課程背景”為例進(jìn)行第一次因子分析，KMO值為0.875 9，表明因子切合性良好，說(shuō)明“課程背景”適合因子分析。巴特利特檢驗(yàn)值為0，達(dá)到顯著水平，說(shuō)明第一維度7個(gè)題項(xiàng)數(shù)據(jù)適合進(jìn)行因子分析。

在公因子方差檢驗(yàn)中，每個(gè)題提取的公因子方差值都大于0.5，說(shuō)明公因子對(duì)原變量的解釋程度可以接受。在總方差解釋中，題項(xiàng)2“明確課程定位，必備品格等培養(yǎng)內(nèi)隱于語(yǔ)言能力提升”及題項(xiàng)5“思政目標(biāo)融入語(yǔ)言知識(shí)、跨文化知識(shí)及語(yǔ)言技能提升中”占了總數(shù)的82.479%，說(shuō)明這一維度中有兩個(gè)公因子可以提取。通過(guò)Kaiser標(biāo)準(zhǔn)化的正交旋轉(zhuǎn)法得到因子的負(fù)荷矩陣，表3明確了各變量的因子歸屬。從數(shù)據(jù)可以看出因子7在兩個(gè)公因子上有相同負(fù)荷，且其與因子5有交叉的部分，可以將其看作無(wú)效因子，因此刪除公因子7。刪除后重新進(jìn)行因子分析，KMO值為0.892，巴特利特檢驗(yàn)值為0，刪除項(xiàng)目7后依然達(dá)到顯著水平，各指標(biāo)歸屬清楚，將公因子1和2分別命名為“課程定位”及“課程目標(biāo)”。

表3 第一維度因子分析旋轉(zhuǎn)后的成分矩陣(第一次)

用同樣方法分析其他3個(gè)維度各因子的適切性及巴特利特檢驗(yàn)值，從第二個(gè)維度“課程投入”中刪除了無(wú)效項(xiàng)10并提取了3個(gè)公共因子“人力資源”“課程資源”及“財(cái)力資源”；從第三個(gè)維度“課程實(shí)施”中提取了3個(gè)公共因子“教學(xué)準(zhǔn)備”“教學(xué)過(guò)程”及“學(xué)習(xí)過(guò)程”；從第四個(gè)維度“課程成效”中提取2個(gè)公共因子“教學(xué)效果”及“課程影響”。經(jīng)過(guò)對(duì)四個(gè)維度的分析后，確定了10個(gè)二級(jí)指標(biāo)、30個(gè)三級(jí)指標(biāo)，形成高職英語(yǔ)課程思政評(píng)價(jià)體系及具體的指標(biāo)說(shuō)明。

4 基于CIPP評(píng)價(jià)模型高職英語(yǔ)課程思政評(píng)價(jià)體系指標(biāo)權(quán)重確定

4.1 構(gòu)造層次模型

采用SPSS26.0對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行信度和效度分析后，確定課程背景、課程投入、課程實(shí)施及課程效果為4個(gè)一級(jí)指標(biāo)。課程背景包含課程定位、課程目標(biāo)等要素，是對(duì)課程思政建設(shè)的頂層設(shè)計(jì)情況展開綜合分析；課程投入包括人力資源、課程資源及財(cái)力資源三個(gè)要素，旨在分析高職英語(yǔ)課程思政建設(shè)的現(xiàn)有資源；課程實(shí)施具體包括教學(xué)準(zhǔn)備、教學(xué)過(guò)程及學(xué)習(xí)過(guò)程三個(gè)要素，指向高職英語(yǔ)課程思政的實(shí)施過(guò)程。課程效果包含教學(xué)效果和課程影響兩個(gè)要素，旨在檢驗(yàn)課程思政實(shí)施效果。借助Yaaph軟件構(gòu)造層次模型，分解評(píng)價(jià)目標(biāo)行成準(zhǔn)則(criteria)及評(píng)價(jià)指標(biāo)(Alternatives)共有4個(gè)一級(jí)指標(biāo)，并將其細(xì)化分離成10個(gè)二級(jí)指標(biāo)和30個(gè)三級(jí)指標(biāo)。

4.2 確定指標(biāo)體系權(quán)重

1)構(gòu)造判斷矩陣。為保證構(gòu)建的課程思政評(píng)價(jià)指標(biāo)體系權(quán)重的客觀性和合理性，采用層次分析法確定指標(biāo)權(quán)重值。具體步驟如下：使用層次模型結(jié)構(gòu)，依據(jù)Santy的1—9標(biāo)度方法(表4)，兩兩對(duì)比同一個(gè)層次的因素間的重要性，借助Yaahp軟件生成AHP調(diào)查問卷，邀請(qǐng)包括高校課程思政教學(xué)改革的專家(13名)、教學(xué)督導(dǎo)(3名)、教務(wù)處工作人員(3名)在內(nèi)的19位專家根據(jù)經(jīng)驗(yàn)填寫AHP問卷。問卷回收后，將數(shù)據(jù)導(dǎo)入Yaahp軟件，建立各指標(biāo)的兩兩判斷矩陣(如表5)。

表4 Santy的1—9標(biāo)度方法

表5 判斷矩陣示例

3) 計(jì)算各評(píng)價(jià)指標(biāo)的相對(duì)權(quán)重。不同角度和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)可能導(dǎo)致不同的打分結(jié)果，為提高數(shù)據(jù)的科學(xué)合理性，對(duì)專家打分結(jié)果進(jìn)行均分統(tǒng)計(jì)，獲得各級(jí)各項(xiàng)指標(biāo)的最終權(quán)重分布(見表6)，同時(shí)在Yaahp軟件中生成5級(jí)等級(jí)評(píng)價(jià)的的FCE模糊綜合評(píng)價(jià)調(diào)查問卷。

表6 基于CIPP模型的課程思政評(píng)價(jià)指標(biāo)體系權(quán)重

5 結(jié)束語(yǔ)

本文基于CIPP評(píng)價(jià)模型理論，依托政策文本分析、文獻(xiàn)閱讀，參照相關(guān)評(píng)價(jià)體系，界定CIPP內(nèi)涵，論證該評(píng)價(jià)模型與高職英語(yǔ)課程思政評(píng)價(jià)的適切性，初步選定了高職英語(yǔ)課程思政質(zhì)量評(píng)價(jià)指標(biāo)，形成描述性問卷，對(duì)高職英語(yǔ)教師及教學(xué)管理人員等進(jìn)行問卷調(diào)查。借助SPSS26.0檢驗(yàn)了各指標(biāo)區(qū)分度和信效度，并對(duì)4個(gè)一級(jí)指標(biāo)維度分別進(jìn)行了因子分析，刪除了部分無(wú)效的描述性指標(biāo)，分析各指標(biāo)項(xiàng)歸屬，共確定二級(jí)指標(biāo)10個(gè)、三級(jí)指標(biāo)30個(gè)，形成了高職英語(yǔ)課程思政評(píng)價(jià)指標(biāo)體系。采用Yaaph軟件，對(duì)評(píng)價(jià)指標(biāo)進(jìn)行分解并構(gòu)造層次模型，使用層次模型生成AHP調(diào)查問卷，邀請(qǐng)專家參與調(diào)查，運(yùn)用層次分析法得到各個(gè)評(píng)價(jià)指標(biāo)的權(quán)重，最終形成完整的高職英語(yǔ)課程思政評(píng)價(jià)體系。

高職英語(yǔ)課程思政評(píng)價(jià)體系關(guān)注課程背景、課程投入、課程實(shí)施及課程效果四個(gè)要素間的閉環(huán)聯(lián)動(dòng)作用，促進(jìn)了課程思政建設(shè)的系統(tǒng)化和整體性，推動(dòng)了高職英語(yǔ)課程思政的全面落實(shí)。高職英語(yǔ)課程思政評(píng)價(jià)體系對(duì)教學(xué)理念更新、教學(xué)內(nèi)容重構(gòu)、教學(xué)方式改進(jìn)等給出具體的標(biāo)準(zhǔn)，促進(jìn)高職英語(yǔ)課程教學(xué)質(zhì)量的提升。高職英語(yǔ)課程思政評(píng)價(jià)體系突破以往單一的語(yǔ)言能力評(píng)價(jià)，將文化交流、思辨能力等融入課程設(shè)計(jì)和教學(xué)實(shí)施各環(huán)節(jié)，促進(jìn)課程思政建設(shè)落到實(shí)處，提升課程思政育人成效。