華夏

（長春信息技術(shù)職業(yè)學(xué)院，吉林長春 130015）

近年來，大學(xué)生數(shù)量和就業(yè)需求呈現(xiàn)逐年上漲趨勢，導(dǎo)致整體就業(yè)形勢越發(fā)嚴(yán)峻。相比本科生，高職院校學(xué)生在就業(yè)中存在一定的劣勢，知識理論基礎(chǔ)較為薄弱，后續(xù)競爭力不足，缺乏創(chuàng)新力，可挖掘潛力有限，這些都加大了高職學(xué)生的就業(yè)壓力。因此，在高職英語教學(xué)中，老師需要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)思想，以就業(yè)為導(dǎo)向開展教學(xué)工作，綜合考慮就業(yè)崗位需求，創(chuàng)新英語教學(xué)方式方法，同時(shí)強(qiáng)化校企合作，深化產(chǎn)教融合，全方位、多角度地提高學(xué)生的英語表達(dá)能力和實(shí)踐運(yùn)用能力，積極彌補(bǔ)和完善學(xué)生的不足，確保高職學(xué)生在激烈的就業(yè)競爭中立于不敗之地。

一、高職英語教學(xué)特點(diǎn)

高職英語教學(xué)相比本科英語教學(xué)存在很大的差異性，從教學(xué)宗旨上看，高職英語教學(xué)以提高學(xué)生的英語實(shí)踐應(yīng)用能力為教學(xué)重點(diǎn)；從教學(xué)方法上看，主要以實(shí)踐教學(xué)為主，理論教學(xué)作為輔助；從教學(xué)內(nèi)容上看，英語聽力訓(xùn)練和口語練習(xí)作為主要的學(xué)習(xí)任務(wù)[1]。由于教學(xué)宗旨、教學(xué)方法、教學(xué)內(nèi)容上的差異，直接導(dǎo)致高職英語教學(xué)呈現(xiàn)出鮮明的教學(xué)特點(diǎn)。具體表現(xiàn)在以下幾點(diǎn)。

（一）具有較強(qiáng)的專業(yè)性

相比本科英文教學(xué)，高職英語教學(xué)將有效提高學(xué)生的英語專業(yè)技能和實(shí)際運(yùn)用能力作為側(cè)重點(diǎn)，以此來提高高職院校學(xué)生的就業(yè)競爭力，讓學(xué)生在就業(yè)崗位脫穎而出。本科英語教學(xué)中，大學(xué)英語作為所有專業(yè)的基礎(chǔ)課并考慮到大學(xué)生英語等級考試等原因，無論是教材或是學(xué)生學(xué)習(xí)能力，教學(xué)內(nèi)容都更著重于對英語語法、閱讀以及寫作能力的培養(yǎng)。在這類英語能力的培養(yǎng)過程中，需要花費(fèi)更多時(shí)間來學(xué)習(xí)、理解并反復(fù)應(yīng)用理論性知識，通過長期的記憶和練習(xí)才能將理論知識牢記于心，并應(yīng)用于考試或?qū)W術(shù)研究當(dāng)中。這一現(xiàn)象對于本科英語專業(yè)的學(xué)生來說更是如此，例如課程內(nèi)容設(shè)計(jì)中常常包含英語語言學(xué)，外國語言文學(xué)，翻譯理論等純理論性課程時(shí)，本科學(xué)生需要深入研讀教材甚至查閱相關(guān)文獻(xiàn)，才能深刻而精煉地將理論知識了解透徹，并在學(xué)術(shù)交流或是更深層次的研究中得以實(shí)踐。與此相反，高職英語教學(xué)會把重點(diǎn)放在學(xué)生的英語應(yīng)用能力上，使其在經(jīng)過具有針對性和專業(yè)性的英語能力培養(yǎng)之后，能快速將知識轉(zhuǎn)化為專業(yè)技能，使自己的綜合能力更適配對應(yīng)的專業(yè)需求。因此，高職英語教學(xué)內(nèi)容設(shè)置上，很少涉及日常交流的英語知識點(diǎn)以及相關(guān)的研究學(xué)習(xí)內(nèi)容，主要是根據(jù)學(xué)生的專業(yè)提供專業(yè)化、系統(tǒng)化的有針對性教學(xué)。比如，物流管理專業(yè)的英語教學(xué)，內(nèi)容涉及的是物流方面的專業(yè)術(shù)語和名詞，商務(wù)英語專業(yè)的教學(xué)內(nèi)容涉及商務(wù)活動的方方面面，包含與外國人溝通、交流、合作、工作、生活等。高職院校的學(xué)生通過學(xué)習(xí)專業(yè)性較強(qiáng)的英語知識，快速提高自身的英語專業(yè)技能，在面試環(huán)節(jié)能以優(yōu)勢獲取招聘單位的青睞，有效提高高職院校的整體就業(yè)率[2]。

（二）整體教學(xué)具有較強(qiáng)的實(shí)用性

作為我國高等教育的重要組成部分，高職院校主要是為社會培養(yǎng)生產(chǎn)崗位、管理崗位、服務(wù)崗位等面向一線工作的技術(shù)應(yīng)用型專業(yè)人才，以此來適應(yīng)社會職業(yè)崗位分化發(fā)展需求，導(dǎo)致高職英語教學(xué)內(nèi)容具有較強(qiáng)的實(shí)用性。實(shí)用性不僅是高職英語教學(xué)的突出特點(diǎn)，也是高職學(xué)生在就業(yè)競爭中的優(yōu)勢所在。英語學(xué)習(xí)中，學(xué)生不需要對英語文學(xué)知識和理論知識進(jìn)行深入地了解和研究，此兩項(xiàng)的學(xué)習(xí)內(nèi)容基本要求比較低，學(xué)生只需扎實(shí)掌握所學(xué)專業(yè)的英語知識內(nèi)容和專業(yè)術(shù)語就能夠滿足專業(yè)英語需求，能夠?yàn)樗鶎W(xué)專業(yè)提供高效服務(wù)。

（三）具有突出的能力側(cè)重點(diǎn)

在英語教學(xué)中，聽、說、讀、寫、翻譯這幾項(xiàng)能力是學(xué)生掌握的重點(diǎn)，高職英語實(shí)際教學(xué)中，學(xué)生根據(jù)自身的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)特長選擇了不同的學(xué)習(xí)專業(yè)，而每個(gè)專業(yè)的學(xué)習(xí)側(cè)重點(diǎn)不同，有的專業(yè)對學(xué)生的英語表達(dá)能力要求極高，有的專業(yè)要求學(xué)生具有較高、準(zhǔn)確的翻譯能力，各個(gè)專業(yè)的要求差異性較大，就業(yè)方向也不一致。因此，在英語教學(xué)中，老師需要研究分析各專業(yè)的學(xué)習(xí)側(cè)重點(diǎn)，根據(jù)專業(yè)特性專項(xiàng)培養(yǎng)學(xué)生的某一項(xiàng)能力，提高學(xué)生的優(yōu)勢所在，增強(qiáng)學(xué)生的核心競爭力[3]。

二、以就業(yè)為導(dǎo)向的高職英語教學(xué)創(chuàng)新策略

（一）轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)思想，以就業(yè)為導(dǎo)向開展教學(xué)工作

高職院校的英語老師需要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)思想和教學(xué)理念，注重培養(yǎng)學(xué)生的英語專業(yè)能力和實(shí)際運(yùn)用能力，加強(qiáng)與學(xué)生溝通，全面掌握所教專業(yè)對于英語知識的特定需求，專項(xiàng)培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)知識，同時(shí)需要開展市場調(diào)研，了解社會與企業(yè)對學(xué)生英語技能的需求變化趨勢，以此為依據(jù)，開展以就業(yè)為導(dǎo)向的教學(xué)工作，確保學(xué)生畢業(yè)后自身能力能高度匹配工作崗位要求。具體來說，老師可以從以下幾個(gè)方面入手。

第一，以就業(yè)為導(dǎo)向?qū)τ⒄Z課程定位進(jìn)行重新規(guī)劃。重新規(guī)劃課程定位前，英語老師需要考察調(diào)研相關(guān)專業(yè)組成的專業(yè)群，這樣可以降低工作量，減輕負(fù)擔(dān)，避免專業(yè)太多影響課程改革進(jìn)程，而且也可以根據(jù)相近專業(yè)的特點(diǎn)，對學(xué)生的應(yīng)用能力進(jìn)行有效分析，確定科學(xué)合理的教學(xué)目標(biāo)。課程規(guī)劃定位，考慮范疇圍繞方法能力、操作能力、實(shí)踐運(yùn)用能力等多個(gè)能力展開，明確各個(gè)專業(yè)群所要求的英語能力，在英語教學(xué)中注重培養(yǎng)學(xué)生的興趣，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動性，讓學(xué)生愛上英語。從終身學(xué)習(xí)、持續(xù)學(xué)習(xí)的角度出發(fā)，讓學(xué)生找到學(xué)習(xí)技巧，提高英語應(yīng)用能力，最終將英語課程定位確定為英語團(tuán)隊(duì)協(xié)作、英語社交、崗位英語業(yè)務(wù)技能訓(xùn)練為一體的全方位教學(xué)設(shè)計(jì)。

第二，以就業(yè)為導(dǎo)向構(gòu)建完善的英語課程體系。高職英語教學(xué)中，老師需要深入分析和思考目前的社會就業(yè)趨勢與發(fā)展形勢，全面了解學(xué)生就業(yè)中需要用到的專業(yè)知識和綜合能力，綜合考慮的基礎(chǔ)上，構(gòu)建合適的英語課程體系，合理開展各項(xiàng)教學(xué)活動，提高英語教學(xué)的有效性和針對性，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性與共性的協(xié)同化發(fā)展，確保培養(yǎng)的人才更好契合社會崗位需求。針對英語技能水平要求較高的專業(yè)，老師需分層次、分類別構(gòu)建英語課程體系，從學(xué)生的未來發(fā)展考慮，為其構(gòu)建個(gè)性化、專業(yè)化的教學(xué)體系，確保學(xué)生在職業(yè)生涯中獲得更多機(jī)會，走得更遠(yuǎn)更高。構(gòu)建課程教學(xué)體系時(shí)，將體驗(yàn)式教學(xué)模式的探索與研究作為側(cè)重點(diǎn)，讓學(xué)生不僅能感受到專業(yè)的學(xué)習(xí)氛圍，還能構(gòu)建相對應(yīng)的工作情境，有利于學(xué)生在后期工作實(shí)踐中，能將體驗(yàn)式教學(xué)獲取的英語教學(xué)體驗(yàn)融入其中，熟悉整個(gè)工作模式和氛圍，將英語各場景的應(yīng)用技巧恰如其分地運(yùn)用在工作中。

第三，以就業(yè)為導(dǎo)向優(yōu)化設(shè)置教學(xué)內(nèi)容，打造“基礎(chǔ)知識+專業(yè)內(nèi)容”的課程。“以就業(yè)為導(dǎo)向”背景下，高職老師需要密切融合基礎(chǔ)英語課程和專業(yè)內(nèi)容，確保英語教學(xué)內(nèi)容高度契合學(xué)生所學(xué)專業(yè)的崗位需求，將高職院校的優(yōu)勢和專業(yè)特點(diǎn)充分凸顯。此種情況下，老師需要對英語教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行優(yōu)化設(shè)置，持續(xù)擴(kuò)充基礎(chǔ)詞匯與專業(yè)詞匯，根據(jù)專業(yè)需求側(cè)重整合工作場景中可能使用到的對話情況、句型句式、語法語調(diào)等，再將這些專業(yè)知識適度貫穿到英語教學(xué)中，以聽、說、讀、寫、譯的方式著重訓(xùn)練學(xué)生的綜合能力，這樣學(xué)生能夠利用所學(xué)的英語知識合理解決工作、生活中的各項(xiàng)問題。例如，對商務(wù)英語專業(yè)的學(xué)生進(jìn)行英語教學(xué)時(shí)，老師可以形成“基礎(chǔ)知識+專業(yè)內(nèi)容”相融合的英語課程，當(dāng)課程內(nèi)容學(xué)習(xí)完成后，老師讓學(xué)生開展商務(wù)演練活動，各學(xué)生扮演不同的角色，完整表現(xiàn)整個(gè)活動過程。通過這樣的方式，能讓學(xué)生靈活運(yùn)用和實(shí)踐鍛煉英語基礎(chǔ)知識和本專業(yè)的學(xué)習(xí)內(nèi)容，讓英語高效服務(wù)于學(xué)生的專業(yè)學(xué)習(xí)，提高學(xué)生的職業(yè)英語技能水平，滿足高技能人才的社會需求[4]。

（二）綜合考慮就業(yè)崗位需求，創(chuàng)新英語教學(xué)方式方法

在以就業(yè)為導(dǎo)向的高職英語教學(xué)中，老師需優(yōu)化創(chuàng)新傳統(tǒng)的教學(xué)方式方法，以多樣化的教學(xué)方式替代傳統(tǒng)、單一、灌輸式的教學(xué)模式，有機(jī)結(jié)合英語教學(xué)和專業(yè)教學(xué)，提高英語課程教學(xué)的靈活性和生動性。在豐富多彩的課堂教學(xué)中全面培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力，提高學(xué)生的英語素養(yǎng)，這也是提高高職英語教學(xué)創(chuàng)新力和活力的有效策略之一。

第一，高職英語老師需要在轉(zhuǎn)變教學(xué)理念的基礎(chǔ)上合理調(diào)整英語教學(xué)方式，開展的各項(xiàng)教學(xué)工作始終圍繞提高學(xué)生英語應(yīng)用能力的目標(biāo)展開。例如，開展英語教學(xué)時(shí)，老師可以使用情境教學(xué)法替代傳統(tǒng)填充式教學(xué)，營造良好的英語情景，讓學(xué)生在濃郁的氛圍中加強(qiáng)溝通交流，敢于表達(dá)自我，這樣不僅能夠鞏固平時(shí)所學(xué)的英語知識，還能提高自身的英語表達(dá)能力和實(shí)踐運(yùn)用能力。

第二，因材施教是一種重要的教學(xué)方法，高職英語老師可以將其應(yīng)用在英語教學(xué)中。根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知水平、自身素質(zhì)、學(xué)習(xí)能力、實(shí)踐能力等，將學(xué)生分層次，采取適合每個(gè)學(xué)生特點(diǎn)的學(xué)習(xí)方式方法來開展有針對性的英語教學(xué)，發(fā)揮學(xué)生的長處，彌補(bǔ)學(xué)生的不足，全面提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。實(shí)際教學(xué)中，老師需要對學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)進(jìn)行仔細(xì)觀察，全面掌握學(xué)生的特性，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)格，確保制訂出與學(xué)生學(xué)習(xí)風(fēng)格相匹配的針對性教學(xué)方式，而且老師還需要引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)知自我，意識自身學(xué)習(xí)能力類型，在老師有意識地點(diǎn)撥和指導(dǎo)下，促進(jìn)學(xué)生調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)風(fēng)格，逐步轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)策略。

第三，老師需要與時(shí)俱進(jìn)，跟緊時(shí)代發(fā)展步伐，將現(xiàn)代化、先進(jìn)性的教學(xué)方式、教學(xué)手段等應(yīng)用在英語教學(xué)中，優(yōu)化創(chuàng)新英語課堂教學(xué)方式，讓學(xué)生在別具一格的學(xué)習(xí)體驗(yàn)中加快學(xué)習(xí)效率，有效結(jié)合英語學(xué)習(xí)和專業(yè)學(xué)習(xí)，確保自身的專業(yè)水平和就業(yè)能力高度匹配社會發(fā)展需求，這樣學(xué)生在踏進(jìn)社會崗位時(shí)，能夠?qū)W以致用，快速適應(yīng)融入工作。例如，在英語教學(xué)中，可以采取多媒體教學(xué)方式，依托角色扮演、情境配音、動畫短片的形式搭建不同的工作場 景，營造趣味性、專業(yè)性雙重結(jié)合的教學(xué)氛圍，激發(fā)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)英語語言應(yīng)用能力，進(jìn)一步提升學(xué)生的就業(yè)能力。

第四，老師還可以了解分析學(xué)生的具體學(xué)習(xí)需求，聽取學(xué)生的意見，選擇學(xué)生接受程度高的教學(xué)方式，開展多樣化、豐富性的教學(xué)活動，這樣學(xué)生能夠高度配合老師的教學(xué)，跟隨老師的教學(xué)步伐學(xué)習(xí)，取得事半功倍的學(xué)習(xí)效果。例如，很多學(xué)生喜歡動手實(shí)踐，老師就可以將實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容擴(kuò)大教學(xué)比例，在綜合考慮學(xué)生專業(yè)需求和崗位需求的基礎(chǔ)上，開展有針對性的實(shí)踐教學(xué)，更好地培養(yǎng)學(xué)生的英語實(shí)踐能力，促使學(xué)生合理運(yùn)用英語知識，實(shí)現(xiàn)學(xué)生專業(yè)學(xué)習(xí)和就業(yè)的無縫對接。

（三）強(qiáng)化校企合作，深化產(chǎn)教融合

目前，很多高職院校培養(yǎng)的英語人才難以匹配實(shí)際的社會崗位需求，普遍存在英語基礎(chǔ)知識不扎實(shí)、綜合素質(zhì)不足、英語實(shí)踐運(yùn)用能力較差等問題，其中最重要的是學(xué)生的實(shí)踐能力弱，無法滿足工作需求，很難以較好的狀態(tài)快速融入工作中。為了提高教學(xué)質(zhì)量，強(qiáng)化學(xué)生的實(shí)踐能力，提高人才培養(yǎng)的實(shí)效性和實(shí)用性，就需要以就業(yè)為導(dǎo)向加強(qiáng)校企合作，注重在校學(xué)習(xí)和企業(yè)實(shí)踐，將學(xué)校資源與企業(yè)資源綜合利用，提高學(xué)生的英語應(yīng)用能力，為社會培養(yǎng)出滿意的人才。校企合作迎合了社會崗位需求，接軌于整個(gè)用工市場，以市場人才需求為導(dǎo)向，有針對性地培養(yǎng)人才，提高崗位的匹配度，注重理論與實(shí)踐相結(jié)合，幫助學(xué)生扎實(shí)掌握理論知識，鍛煉自身英語技能[5]。對于高職院校來說，學(xué)校與企業(yè)建立良好的合作模式，可以讓學(xué)校及時(shí)發(fā)現(xiàn)英語教學(xué)方式方法、教學(xué)內(nèi)容、課程體系構(gòu)建等方面存在的問題，促使學(xué)校精準(zhǔn)調(diào)整教學(xué)方針和教學(xué)計(jì)劃，使人才培養(yǎng)與崗位需求間的差距越來越小，學(xué)生的就業(yè)能力也會顯著提升。

校企合作的模式分為三種，首先，可以將企業(yè)引入學(xué)校，在高職院校內(nèi)建立一部分企業(yè)生產(chǎn)線，實(shí)施“在校學(xué)習(xí)+實(shí)訓(xùn)”的教學(xué)模式。采取此種合作模式能夠共享企業(yè)資源和學(xué)校資源，有效解決企業(yè)場地不夠和學(xué)校實(shí)訓(xùn)設(shè)備缺乏的問題，實(shí)現(xiàn)生產(chǎn)、學(xué)習(xí)、研究探索多贏的局面。其次，采取工學(xué)交替的方式。學(xué)生第一年在校內(nèi)學(xué)習(xí)常規(guī)的英語課程內(nèi)容，第二年的上學(xué)期就需要安排對應(yīng)企業(yè)的技術(shù)人員進(jìn)行技能傳授，下學(xué)期學(xué)生就需要進(jìn)入企業(yè)實(shí)習(xí)，實(shí)習(xí)過程中學(xué)生可以將學(xué)習(xí)內(nèi)容與工作內(nèi)容密切聯(lián)系，不斷磨煉、應(yīng)用，提高自身的學(xué)習(xí)技能和工作技能。第三年實(shí)習(xí)表現(xiàn)合格的學(xué)生可以直接進(jìn)入企業(yè)開展相關(guān)工作，從而為企業(yè)提供定向培養(yǎng)人才，提高學(xué)校的就業(yè)率。最后，采取學(xué)校與企業(yè)互動的模式。高職院校在制訂教學(xué)計(jì)劃時(shí)，企業(yè)也需參與，將一部分課程內(nèi)容交由企業(yè)安排，企業(yè)則需要準(zhǔn)備各項(xiàng)教學(xué)材料和設(shè)備，同時(shí)安排優(yōu)秀的管理人員或技術(shù)人員開展專業(yè)教學(xué)、定期授課。企業(yè)的優(yōu)秀人員可以為學(xué)生講解豐富的工作經(jīng)驗(yàn)，有效彌補(bǔ)日常學(xué)習(xí)中老師實(shí)踐性不達(dá)標(biāo)的問題，而學(xué)生通過專業(yè)人員的講解，能夠認(rèn)識到自身就業(yè)能力的不足，便于在今后的教學(xué)中針對性學(xué)習(xí)和補(bǔ)充性學(xué)習(xí)，掌握扎實(shí)英語知識的同時(shí)獲取較高的技能訓(xùn)練水平，練就過硬本領(lǐng)，勇?lián)ぷ髦厝巍?/p>

三、結(jié)束語

綜上所述，高職英語教學(xué)需要嚴(yán)格遵循以就業(yè)為導(dǎo)向的實(shí)施原則，采取有效的教學(xué)創(chuàng)新策略，讓學(xué)生掌握扎實(shí)的英語基礎(chǔ)知識，提高學(xué)生的英語專業(yè)技能，全面提升高職學(xué)生的就業(yè)優(yōu)勢。