洪延凌

（福州外語(yǔ)外貿(mào)學(xué)院外國(guó)語(yǔ)學(xué)院，福建福州 350202）

2017 年12月教育部在《高校思想政治工作質(zhì)量提升工程實(shí)施綱要》中提到：大力推動(dòng)“以課程思政為目標(biāo)的課堂教學(xué)改革，實(shí)現(xiàn)思想政治教育與知識(shí)體系教育的有機(jī)統(tǒng)一”。近兩年來(lái)，我國(guó)學(xué)者對(duì)于如何將思想育人與高校課程教學(xué)相結(jié)合做到“潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”，進(jìn)行了大量的理論以及實(shí)踐研究，取得了一定的成果。但是，有關(guān)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)課程思政建設(shè)方面的研究廣度和深度還不夠。在英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的課程設(shè)置中，語(yǔ)言文化類(lèi)課程占有一席之地，在提升大學(xué)生人文素養(yǎng)方面起到了關(guān)鍵性作用。在英語(yǔ)語(yǔ)言文化類(lèi)課程的教學(xué)過(guò)程中，師生難免因?yàn)殚L(zhǎng)時(shí)間接觸英語(yǔ)國(guó)家的語(yǔ)言文化而在思想意識(shí)方面受到西方文化的影響，忽略了學(xué)習(xí)及傳承中華文化的必要性。因此，如何利用科學(xué)的教學(xué)模式，通過(guò)對(duì)中西方語(yǔ)言文化的學(xué)習(xí)和對(duì)比讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)中華文化的博大精深，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的愛(ài)國(guó)主義教育，提升他們向海外傳播中華文化的能力是每一位教師應(yīng)該思考、研究的問(wèn)題。本文以“課程思政”理念為基礎(chǔ)，針對(duì)跨文化交際課程開(kāi)展混合式教學(xué)模式研究，旨在提升學(xué)生的中華民族自豪感和中華文化海外推廣能力。

一、“課程思政”的責(zé)任及必要性

重視德育，注重傳道授業(yè)解惑、育人育才的統(tǒng)一，是我國(guó)教育的一個(gè)優(yōu)良傳統(tǒng)?！罢n程思政”立足于勾繪一個(gè)育人的藍(lán)圖，通過(guò)深化課程目標(biāo)、內(nèi)容、結(jié)構(gòu)、模式等方面的改革，把政治認(rèn)同、國(guó)家意識(shí)、文化自信、人格養(yǎng)成等思想政治教育導(dǎo)向與各類(lèi)課程固有的知識(shí)、技能傳授有機(jī)糅合，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，充分彰顯教書(shū)育人的責(zé)任[1]。跨文化交際課程是我校英語(yǔ)及翻譯專(zhuān)業(yè)的核心課，以語(yǔ)言學(xué)習(xí)為前提，強(qiáng)調(diào)學(xué)生在語(yǔ)言學(xué)習(xí)的過(guò)程中提高利用外語(yǔ)進(jìn)行跨文化交際的能力，通過(guò)對(duì)交際與語(yǔ)言、語(yǔ)言與文化、文化與價(jià)值觀的學(xué)習(xí)和討論，提高跨文化交際意識(shí)；通過(guò)對(duì)文化現(xiàn)象的思考和討論，反思語(yǔ)言學(xué)習(xí)過(guò)程，增加對(duì)文化差異的敏感性；通過(guò)課堂活動(dòng)和案例學(xué)習(xí)，提高跨文化交際意識(shí)和能力，達(dá)到有效交流的目的。近幾年來(lái)，我校大力推動(dòng)教學(xué)改革，鼓勵(lì)教師摒棄傳統(tǒng)的“填鴨式”教學(xué)模式，將課堂的主動(dòng)權(quán)轉(zhuǎn)移到學(xué)生手里。在此浪潮下，跨文化交際課程教學(xué)模式發(fā)生了變化，在課堂上，教師賦予學(xué)生更多的實(shí)踐機(jī)會(huì)，使學(xué)生得以將所學(xué)知識(shí)投入到實(shí)際應(yīng)用中。但是縱觀課程主要教學(xué)內(nèi)容，依然以學(xué)習(xí)西方文化禮儀為主，在一定程度上忽略了中華文化的熏陶，學(xué)生用英文推廣中華文化的能力較弱。從針對(duì)目標(biāo)學(xué)生進(jìn)行的問(wèn)卷調(diào)查和訪談結(jié)果可以看出，學(xué)生對(duì)于中國(guó)傳統(tǒng)文化的了解并不全面，雖然向外國(guó)友人介紹中華文化的意愿強(qiáng)烈，但是缺乏用英文正確描述中華文化的能力。由此可見(jiàn)，跨文化交際課程思政的實(shí)施亟待加強(qiáng)。

二、混合式教學(xué)模式

所謂 Blending Learning 就是要把傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式的優(yōu)勢(shì)和e-Learning（即數(shù)字化或網(wǎng)絡(luò)化學(xué)習(xí)）的優(yōu)勢(shì)結(jié)合起來(lái)，也就是說(shuō)，既要發(fā)揮教師引導(dǎo)、啟發(fā)、監(jiān)控教學(xué)過(guò)程的主導(dǎo)作用，又要充分體現(xiàn)學(xué)生作為學(xué)習(xí)過(guò)程主體的主動(dòng)性、積極性與創(chuàng)造性[2]。在混合式教學(xué)模式下，授課教師利用網(wǎng)絡(luò)資源和先進(jìn)的教學(xué)技術(shù)將傳統(tǒng)課堂教學(xué)向課前和課后進(jìn)行擴(kuò)展。目標(biāo)學(xué)生需要根據(jù)教師的要求在課前完成平臺(tái)上的學(xué)習(xí)任務(wù)，其中包括獨(dú)立作業(yè)、小組討論、研究調(diào)查等項(xiàng)目。教師可以隨時(shí)登錄平臺(tái)跟蹤查看學(xué)生的完成情況，發(fā)現(xiàn)普遍難點(diǎn)和個(gè)別問(wèn)題，從而做到因材施教。課堂上，教師起到主導(dǎo)作用，主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，開(kāi)展與課前學(xué)習(xí)內(nèi)容相關(guān)的實(shí)踐活動(dòng)及課堂討論，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性。在課后，學(xué)生同樣需要登錄平臺(tái)完成課后任務(wù)并自主進(jìn)行相關(guān)知識(shí)的探索?；旌鲜浇虒W(xué)模式有利于有效開(kāi)展師生互動(dòng)及生生互動(dòng)，不僅增強(qiáng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，也更能提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)、辯證思考以及團(tuán)隊(duì)協(xié)作等能力。

三、融入“課程思政”的混合式教學(xué)設(shè)計(jì)

我校以立德樹(shù)人為根本任務(wù)、以培養(yǎng)復(fù)合型國(guó)際化人才為主要目標(biāo)，堅(jiān)持加強(qiáng)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、革命文化和社會(huì)主義先進(jìn)文化的教育?？缥幕浑H課程的思政教育旨在擯棄傳統(tǒng)的說(shuō)教模式，采用線上線下混合式教學(xué)模式，利用線上資源讓聽(tīng)起來(lái)枯燥的思政教育變得更加豐富多彩。通過(guò)翻轉(zhuǎn)課堂，學(xué)生可以在教師的指導(dǎo)下在線下進(jìn)行大量的實(shí)踐活動(dòng)，將線上學(xué)習(xí)的理論知識(shí)運(yùn)用到實(shí)際中，讓思政教育在跨文化交際場(chǎng)景中發(fā)揮作用。為了在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的愛(ài)國(guó)主義思想，幫助他們提升中華文化自信心、民族自豪感，加強(qiáng)向海外推廣中華文化的能力，制定如下課程思政目標(biāo)：

1.充分挖掘教材中的思政素材，將中國(guó)傳統(tǒng)文化精髓融入課程，幫助學(xué)生培養(yǎng)中國(guó)情懷，使他們體會(huì)中華文化的博大精深。

2.“軟實(shí)力”有助于提升一個(gè)國(guó)家在世界舞臺(tái)上的地位，它深刻地影響到人們對(duì)國(guó)際政治的看法。現(xiàn)在各國(guó)都很關(guān)注本國(guó)文化軟實(shí)力的國(guó)際影響力，包括中國(guó)。因此在跨文化交際授課過(guò)程中，還需要提升學(xué)生幫助中華文化“走出去”的能力，指導(dǎo)學(xué)生如何在跨文化交際場(chǎng)合使用正確的英文表達(dá)向西方友人傳播中國(guó)文化。

3.在跨文化交際課程教學(xué)中，學(xué)生們分為多個(gè)學(xué)習(xí)小組進(jìn)行“中西方文化對(duì)比系列匯報(bào)”課題研究。各小組通過(guò)深入查閱資料與歸納整理，從人與自然、人際關(guān)系、動(dòng)與靜、人生態(tài)度、天性觀、時(shí)間取向等各方面進(jìn)行深度跨文化對(duì)比，并探討差異形成的原因。在此教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中，學(xué)生們一方面可深入了解中國(guó)文化及體制，提升政治思想覺(jué)悟，另一方面可感受到不同文化視角差異，學(xué)會(huì)批判性地看待問(wèn)題，樹(shù)立正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀。

跨文化交際課程教學(xué)團(tuán)隊(duì)?wèi)?yīng)緊緊圍繞著本課程的“課程思政”目標(biāo)，引進(jìn)國(guó)家精品課程文化差異與跨文化交際，根據(jù)學(xué)生對(duì)話題的興趣度、對(duì)中華文化的了解程度以及教學(xué)大綱設(shè)置全新的教學(xué)內(nèi)容。所有單元均采用課前+課中+課后的課堂翻轉(zhuǎn)教學(xué)模式?；贠BE教育理念，以學(xué)生為中心，采用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式。OBE教育理念以學(xué)生應(yīng)取得的最終學(xué)習(xí)成果為起點(diǎn)進(jìn)行反向教學(xué)設(shè)計(jì)，根據(jù)這一理念，本課程思政教學(xué)設(shè)計(jì)過(guò)程中，學(xué)生的學(xué)習(xí)需求、應(yīng)具備的語(yǔ)言知識(shí)和技能、應(yīng)形成的跨文化交際意識(shí)和交際能力、批判思維能力、中國(guó)文化闡釋力以及社會(huì)主義核心價(jià)值觀等最終學(xué)習(xí)成果將成為教學(xué)設(shè)計(jì)的起點(diǎn)，從而徹底改變以教師為中心、以教材、課程為起點(diǎn)的傳統(tǒng)教學(xué)模式，真正實(shí)現(xiàn)學(xué)生中心。

課前，教師根據(jù)單元教學(xué)內(nèi)容明確課程思政點(diǎn)并設(shè)計(jì)線上預(yù)習(xí)任務(wù)；學(xué)生按照要求完成線上自學(xué)任務(wù)，在此過(guò)程中學(xué)生能夠明確單元教學(xué)內(nèi)容，充分發(fā)揮主觀能動(dòng)性進(jìn)行自主學(xué)習(xí)、參與小組活動(dòng)及討論并利用網(wǎng)絡(luò)資源進(jìn)一步探索與主題相關(guān)的信息；教師可以登錄平臺(tái)實(shí)時(shí)追蹤學(xué)生的學(xué)習(xí)情況、參與討論以及回答學(xué)生的問(wèn)題，并根據(jù)線上學(xué)習(xí)情況確定線下教學(xué)重難點(diǎn)。為幫助學(xué)生達(dá)成最終的思政目標(biāo)，教學(xué)設(shè)計(jì)要注重學(xué)生參與式活動(dòng)、活動(dòng)的高階性、創(chuàng)新性和挑戰(zhàn)度，引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)踐中鞏固語(yǔ)言知識(shí)，提升語(yǔ)言技能，發(fā)展跨文化交際能力和批判思維能力，增強(qiáng)文化自信和政治認(rèn)同，樹(shù)立社會(huì)主義核心價(jià)值觀。

課中，授課教師基于學(xué)生課前線上預(yù)習(xí)情況，結(jié)合教學(xué)目標(biāo)以及重難點(diǎn)發(fā)起形式多樣的課堂活動(dòng)并將思政元素貫穿其中，為學(xué)生提供將所學(xué)化所用的實(shí)踐機(jī)會(huì)，組織學(xué)生進(jìn)行小組討論，培養(yǎng)他們的愛(ài)國(guó)主義情懷，提升學(xué)生向海外傳播中華文化的能力。例如：?jiǎn)卧虒W(xué)主題為“發(fā)明創(chuàng)造”，絕大部分的教學(xué)內(nèi)容所涉及的都是西方的發(fā)明。為了達(dá)成思政教育目的，教師在設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)時(shí)提煉課程中的文化基因和育人點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生思考、討論中國(guó)從古至今的偉大發(fā)明創(chuàng)造、向?qū)W生介紹優(yōu)秀的發(fā)明家并教授相關(guān)的英文表達(dá)。由此，使學(xué)生通過(guò)了解中國(guó)從古至今的發(fā)明創(chuàng)造及發(fā)明家的探索、創(chuàng)新精神，從而使學(xué)生建立對(duì)中國(guó)文化的強(qiáng)烈自信心和自豪感，增強(qiáng)在跨文化交際場(chǎng)合下對(duì)中國(guó)文化進(jìn)行推廣的主動(dòng)性，并且提升學(xué)生在跨文化交際場(chǎng)合下用英文向世界介紹中國(guó)的發(fā)明創(chuàng)造能力。

課后，授課教師會(huì)在愛(ài)課程平臺(tái)布置課后學(xué)習(xí)任務(wù)。學(xué)習(xí)任務(wù)形式多樣，如單元測(cè)試、小組討論、個(gè)人實(shí)踐等。課后任務(wù)注重給予學(xué)生機(jī)會(huì)用英文展現(xiàn)中國(guó)文化，例如布置學(xué)生自主拍攝VLOG用英文展示太極拳招式。在完成作業(yè)的過(guò)程中，不僅可以提高學(xué)生用英文傳播中華文化的能力，還可以加深他們對(duì)中國(guó)文化的理解并且提升其中華民族自豪感。

基于MOOC+SPOC混合式教學(xué)的特點(diǎn)，跨文化交際課程的評(píng)價(jià)機(jī)制不再按照期中和期末的時(shí)間節(jié)點(diǎn)構(gòu)建分值比例，為了充分調(diào)動(dòng)學(xué)生網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)的積極性，本課程55%的評(píng)價(jià)分值由線上和線下活躍度和任務(wù)完成情況構(gòu)成。混合式教學(xué)包含課前、課中、課后三個(gè)學(xué)習(xí)進(jìn)程和期末一個(gè)測(cè)試進(jìn)程，學(xué)生在每個(gè)進(jìn)程中都可以獲得線上量化指標(biāo)得分，并同時(shí)獲得教師給予的非量化指標(biāo)得分。學(xué)生的最終成績(jī)發(fā)生了實(shí)質(zhì)的變化，平時(shí)學(xué)習(xí)占60%，期末測(cè)試僅為40%，徹底改變了傳統(tǒng)模式下學(xué)生為了考試而學(xué)習(xí)的錯(cuò)誤導(dǎo)向，有效凸顯了過(guò)程評(píng)價(jià)，更加有效地促進(jìn)課程思政在教學(xué)過(guò)程中的融入，達(dá)到預(yù)期效果。

四、跨文化交際“課程思政”改革創(chuàng)新

基于MOOC+SPOC的跨文化交際課程思政教學(xué)模式顛覆了傳統(tǒng)教學(xué)模式，授課教師借助先進(jìn)的科學(xué)技術(shù)，運(yùn)用全新的思維、方法以及手段對(duì)課程思政內(nèi)容進(jìn)行優(yōu)化，根據(jù)目標(biāo)學(xué)生的實(shí)際情況設(shè)定合理的教學(xué)目標(biāo)，對(duì)教學(xué)過(guò)程進(jìn)行有針對(duì)性的設(shè)計(jì)，更有利于思政元素和教學(xué)內(nèi)容的有機(jī)融合。具體有以下幾個(gè)創(chuàng)新點(diǎn)：

（一）線上線下一體化，提升學(xué)生綜合能力

在傳統(tǒng)“填鴨式”教學(xué)模式下，學(xué)生的綜合能力很難得到提升。而在線上線下混合式教學(xué)模式下，學(xué)生在課前和課后的線上學(xué)習(xí)過(guò)程中需要獨(dú)立思考、獲取信息、發(fā)現(xiàn)以及解決問(wèn)題，在線下教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生需要參與團(tuán)隊(duì)合作，表達(dá)自我、發(fā)揮創(chuàng)新創(chuàng)造能力。因此，在線上線下一體化教學(xué)中，學(xué)生的綜合能力得以強(qiáng)化。

（二）案例分析+思辨討論+實(shí)踐活動(dòng)，保障教學(xué)產(chǎn)出

教師摒棄了傳統(tǒng)的“滿堂灌”，利用豐富的線上資源幫助學(xué)生提高跨文化交際能力的同時(shí)，更加注重引導(dǎo)學(xué)生轉(zhuǎn)變外語(yǔ)學(xué)習(xí)觀念，即由重語(yǔ)言知識(shí)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)向以外語(yǔ)為工具，通過(guò)大量案例分析、思辨討論以及實(shí)踐活動(dòng)，確保學(xué)生能夠?qū)嶋H運(yùn)用所學(xué)的理論知識(shí)。

（三）思政教育融入知識(shí)體系教育

教育部在《高校思想政治工作質(zhì)量提升工程實(shí)施綱要》中大力推動(dòng)以課程思政為目標(biāo)的課堂教學(xué)改革。在課程思政教學(xué)模式下，教師將中國(guó)傳統(tǒng)文化精髓融入跨文化交際課程的每一個(gè)章節(jié)，幫助學(xué)生理解中華民族的“根”與“魂”，培養(yǎng)中國(guó)情懷，使學(xué)生體會(huì)到博大精深的中華文化。教學(xué)設(shè)計(jì)過(guò)程中，教師通過(guò)研讀《習(xí)近平談治國(guó)理政》第一、二、三卷，挑選出與教學(xué)主題相關(guān)的論述內(nèi)容作為課堂教學(xué)話題導(dǎo)入。例如在發(fā)明創(chuàng)造教學(xué)單元，教師引用習(xí)近平主席2016年5月在全國(guó)科技創(chuàng)新大會(huì)上的講話：“科技創(chuàng)新是核心，抓住了科技創(chuàng)新就抓住了牽動(dòng)我國(guó)發(fā)展全局的牛鼻子”。讓學(xué)生體會(huì)科技創(chuàng)新對(duì)于國(guó)家發(fā)展的重要性，提升學(xué)生為祖國(guó)發(fā)展貢獻(xiàn)自己力量的決心。

（四）注重過(guò)程性評(píng)價(jià)

本課程的考核方式和比重較之前有了較大的變化，更加注重學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中的表現(xiàn)。改革前的期末考比重為60%，改革后降低至40%。學(xué)生在平臺(tái)上學(xué)習(xí)、參與課堂討論、完成作業(yè)以及單元檢測(cè)的所有表現(xiàn)都是過(guò)程性評(píng)價(jià)的參考依據(jù)。除了教師對(duì)學(xué)生的表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)價(jià)外，學(xué)生之間也需要互相進(jìn)行評(píng)價(jià)。

五、跨文化交際“課程思政”教學(xué)建議

本課程“課程思政”改革建設(shè)以來(lái)取得了一些成績(jī)，但是由于經(jīng)驗(yàn)不足，依然存在一些問(wèn)題。因此，在今后五年的課程建設(shè)過(guò)程中，需要做到以下幾點(diǎn)：

（一）進(jìn)一步強(qiáng)化教師隊(duì)伍

加強(qiáng)教師團(tuán)隊(duì)的教學(xué)改革能力可以從以下三方面入手。一要加強(qiáng)師德師風(fēng)建設(shè)，二要提升業(yè)務(wù)水平，三要加強(qiáng)現(xiàn)代教育技術(shù)培訓(xùn)。

（二）進(jìn)一步完善課程思政素材庫(kù)

教師團(tuán)隊(duì)將進(jìn)一步挖掘課程內(nèi)容中的思政元素，并搜集更多更新的思政教學(xué)材料。在未來(lái)的課程教學(xué)中，進(jìn)一步深化思政教育，起到“潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”的作用，提升學(xué)生的中華文化自信心和幫助中國(guó)文化“走出去”的能力。

（三）進(jìn)一步優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容和模式

教育工作者要以能力培養(yǎng)為導(dǎo)向設(shè)置教學(xué)內(nèi)容，并以自主研究為導(dǎo)向設(shè)置教學(xué)模式。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體。當(dāng)前，學(xué)生缺乏自主性、積極性和主觀能動(dòng)性。很多課堂上，教師竭盡全力上課，學(xué)生想方設(shè)法睡覺(jué)、玩手機(jī)。縱然有些課程富有樂(lè)趣，師生互動(dòng)良好，但不少學(xué)生只是被動(dòng)接受知識(shí)，缺乏思考，缺乏批判的精神。

（四）進(jìn)一步完善學(xué)生監(jiān)管評(píng)價(jià)機(jī)制

在開(kāi)展線上線下混合式教學(xué)過(guò)程中，需要選擇適合課程教學(xué)需要的課程服務(wù)平臺(tái)或工具的支持，教育工作者要注意教學(xué)導(dǎo)學(xué)服務(wù)、督學(xué)服務(wù)、助學(xué)服務(wù)和綜合評(píng)價(jià)是否合理，能否有效支撐線上學(xué)習(xí)、資源迭代、學(xué)習(xí)記錄、隨堂互動(dòng)、活動(dòng)組織、單元測(cè)試和信息收集等功能。