侯潛草 浙江藝術(shù)職業(yè)學(xué)院

小提琴作為現(xiàn)代管弦樂(lè)隊(duì)中最重要的樂(lè)器，也是交響樂(lè)的支柱，與鋼琴、古典吉他一起并稱為世界三大樂(lè)器，現(xiàn)如今已在世界各國(guó)廣泛流傳。距小提琴傳入中國(guó)已經(jīng)過(guò)去了兩個(gè)世紀(jì)，小提琴藝術(shù)也在中華民族文化中受到熏陶和浸染，逐漸中國(guó)化。隨著經(jīng)濟(jì)快速發(fā)展，人們的物質(zhì)生活水平得到了極大的提高，越來(lái)越多的人開(kāi)始關(guān)注自身精神世界是否豐盈，聽(tīng)音樂(lè)會(huì)成了許多人放松身心的重要途徑，小提琴藝術(shù)也因此獲得了更大范圍和更高程度的傳播與普及，吸引了越來(lái)越多的學(xué)生學(xué)習(xí)小提琴，小提琴藝術(shù)教育也在我國(guó)各大高校落地生根，并茁壯成長(zhǎng)起來(lái)。在一代又一代的教學(xué)專家與優(yōu)秀演奏家的不斷努力下，高校小提琴教育事業(yè)取得了顯著成就，也在教學(xué)實(shí)踐和不斷摸索中形成了一套教育教學(xué)模式。然而，面對(duì)當(dāng)今時(shí)代和社會(huì)對(duì)音樂(lè)人才培養(yǎng)提出的更高要求，以及可供利用并能在教育領(lǐng)域發(fā)揮巨大作用的科學(xué)技術(shù)，高校小提琴教育如若仍因循守舊的采用傳統(tǒng)教育教學(xué)模式顯然是不合時(shí)宜的。各大高校應(yīng)該緊跟時(shí)代步伐，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)小提琴教學(xué)模式，積極探索出一條多元化高質(zhì)量的教學(xué)模式道路，以此提高教學(xué)效果，培養(yǎng)出符合當(dāng)今時(shí)代需要且具有更高水平的小提琴專業(yè)人才。

一、當(dāng)前高校小提琴教學(xué)模式

通過(guò)對(duì)高等音樂(lè)類教育進(jìn)行梳理發(fā)現(xiàn)，當(dāng)前高校小提琴教學(xué)模式主要包括偏重理論知識(shí)教學(xué)的一對(duì)一授課和藝術(shù)指導(dǎo)，注重實(shí)踐操練的合奏課與藝術(shù)實(shí)踐，以及綜合性的集體課與觀摩教學(xué)。

（一）一對(duì)一授課和藝術(shù)指導(dǎo)

一對(duì)一授課是高校音樂(lè)類專業(yè)教學(xué)中使用性最廣也最為普遍的一種教學(xué)模式，對(duì)于音樂(lè)類專業(yè)教學(xué)，尤其是器樂(lè)演奏類專業(yè)來(lái)說(shuō)這一教學(xué)模式必不可少。一對(duì)一授課主要對(duì)專業(yè)主課進(jìn)行教學(xué)。教師通過(guò)一對(duì)一授課方式向?qū)W生傳授小提琴專業(yè)理論知識(shí)和演奏技巧要點(diǎn)，以及其他相關(guān)知識(shí)和技能，并當(dāng)堂驗(yàn)收學(xué)習(xí)成果。一對(duì)一教學(xué)具有較強(qiáng)的教學(xué)針對(duì)性，可以很好的滿足小提琴專業(yè)教學(xué)的需要，但一對(duì)一教學(xué)也存在弊端，如學(xué)生之間缺少交流與合作，缺少與其他樂(lè)器的配合，缺少舞臺(tái)鍛煉等。藝術(shù)指導(dǎo)主要是引導(dǎo)學(xué)生對(duì)優(yōu)秀音樂(lè)作品的時(shí)代背景、音樂(lè)家生平、風(fēng)格特點(diǎn)以及美學(xué)價(jià)值進(jìn)行欣賞學(xué)習(xí)，并通過(guò)實(shí)際演奏和配合，讓學(xué)生體會(huì)到樂(lè)器演奏合作的重要性，了解合奏相關(guān)理論知識(shí)和技能。

（二）合奏課與實(shí)踐教學(xué)

合奏課涵蓋多門音樂(lè)基礎(chǔ)課，是基于理論知識(shí)并將其應(yīng)用到合奏實(shí)踐中的一種應(yīng)用型教學(xué)模式，普遍以四重奏等形式在室內(nèi)進(jìn)行合作演奏，學(xué)生是演奏的主體，通過(guò)合奏培養(yǎng)學(xué)生的綜合演奏能力，合奏過(guò)程中鍛煉學(xué)生聽(tīng)辨旋律、節(jié)奏、伴奏、復(fù)調(diào)等要素的能力以及依據(jù)音樂(lè)風(fēng)格和合奏的其他搭檔的表現(xiàn)作出調(diào)整，進(jìn)行配合協(xié)作的實(shí)踐能力，通過(guò)學(xué)生與學(xué)生之間的互動(dòng)合作，以及就問(wèn)題進(jìn)行反饋和交流，為學(xué)生未來(lái)就業(yè)打下基礎(chǔ)。實(shí)踐教學(xué)主要為了培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，通過(guò)實(shí)踐鞏固課堂理論知識(shí)，普遍在課外或者校外開(kāi)展豐富多彩的活動(dòng)，以團(tuán)體或個(gè)人為主體進(jìn)行演出實(shí)踐等形式開(kāi)展，讓學(xué)生在實(shí)踐中完成對(duì)理論知識(shí)的深化，旨在培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力以及敢于挑戰(zhàn)自己、勇于展現(xiàn)自己的精神，從而獲得成就，建立自信。

（三）集體課與觀摩教學(xué)

集體課與觀摩教學(xué)是近年來(lái)高校普遍采用的一種教學(xué)模式，這種教學(xué)模式在一對(duì)一教學(xué)模式的基礎(chǔ)上，將具有共性因素的部分學(xué)生集結(jié)在一起進(jìn)行集體式教學(xué)，這是一種基于總體且可以靈活變化的綜合性教學(xué)模式，本意為彌補(bǔ)單一教學(xué)模式知識(shí)結(jié)構(gòu)跨度大、資源信息碎片化，以及傳授時(shí)的不連貫等弊端，是對(duì)小提琴一對(duì)一授課教學(xué)模式的補(bǔ)充。教師采用集體課與觀摩教學(xué)模式所呈現(xiàn)的理想狀態(tài)是在教學(xué)過(guò)程中對(duì)學(xué)生集體廣泛普及小提琴相關(guān)知識(shí)，就學(xué)生的專業(yè)課進(jìn)行全方位、多領(lǐng)域、綜合性的指導(dǎo)，以輔助教學(xué)，根據(jù)學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和吸收情況，以及課程需要進(jìn)行及時(shí)調(diào)整，讓學(xué)生互相觀摩、切磋，以此借鑒學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，但這種教學(xué)模式也因內(nèi)容寬泛、細(xì)致性差、針對(duì)性不足、容易忽視學(xué)生個(gè)性而受到詬病。

二、小提琴教學(xué)模式改革的重要意義

小提琴的演奏技巧具有高難度特點(diǎn)，而當(dāng)前的教學(xué)模式并不能創(chuàng)造出令人滿意的教學(xué)效果，長(zhǎng)此以往必將影響學(xué)生今后的發(fā)展。因此小提琴教學(xué)模式改革勢(shì)在必行。采用多元化高質(zhì)量的教學(xué)模式對(duì)學(xué)生、課堂教學(xué)形式、教學(xué)效果都將產(chǎn)生積極影響。

（一）有利于充分調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性

小提琴演奏的基本技能和技巧復(fù)雜抽象，演奏知識(shí)精深細(xì)致，學(xué)生和教師在教學(xué)中需要安靜適宜的環(huán)境，保持高度的注意力，不宜受到外界干擾。一些學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)了很多年的小提琴知識(shí)和技巧，專業(yè)基礎(chǔ)扎實(shí)，進(jìn)入高校后在這種傳統(tǒng)單一的教學(xué)模式下，學(xué)生可以很好的適應(yīng)，但對(duì)于一些基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生來(lái)說(shuō)，這種教學(xué)模式往往會(huì)讓學(xué)生感到枯燥無(wú)味，甚至力不從心。而多元化高質(zhì)量的教學(xué)模式將為學(xué)生提供新穎多樣且適宜學(xué)生特點(diǎn)的學(xué)習(xí)渠道，有利于充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，最大程度地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，而濃厚的興趣可以推動(dòng)學(xué)生全身心地投入到學(xué)習(xí)和演奏中，使學(xué)生在課堂上自覺(jué)保持長(zhǎng)時(shí)間的注意力，也將有利于學(xué)生創(chuàng)造力的開(kāi)發(fā)。

（二）有利于豐富課堂教學(xué)形式

小提琴專業(yè)教學(xué)課堂多為封閉的空間，課堂教學(xué)形式較為傳統(tǒng)單一，對(duì)小提琴教學(xué)模式進(jìn)行改革，采取多元化高質(zhì)量的教學(xué)模式有利于豐富課堂教學(xué)形式，推動(dòng)課堂由單一模式向多元化方向轉(zhuǎn)化。多元化高質(zhì)量教學(xué)模式將對(duì)教師提出更高要求，有利于切實(shí)督促教師在教學(xué)中采取科學(xué)合理的策略，從而充分發(fā)揮學(xué)生的先天條件、特長(zhǎng)和興趣，幫助教師從多元化的教學(xué)模式中發(fā)掘?qū)W生不同層面的潛力，有利于兼顧教學(xué)針對(duì)性和廣泛性，促使教師全面清楚地了解學(xué)生在專業(yè)領(lǐng)域各個(gè)方面存在的問(wèn)題，便于教師全方位觀察學(xué)生的情緒狀態(tài)、學(xué)習(xí)效果，并進(jìn)行系統(tǒng)的分析，從而高效的對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度進(jìn)行調(diào)整和改進(jìn)，有利于教師通過(guò)豐富的課堂教學(xué)認(rèn)識(shí)到學(xué)生個(gè)體差異，從而更好的實(shí)現(xiàn)因材施教，有效培養(yǎng)出特色化的專業(yè)人才。

（三）有利于提高教學(xué)效率和效果

小提琴專業(yè)教學(xué)不僅教會(huì)學(xué)生具備理論知識(shí)，擁有演奏技巧，更重要的讓學(xué)生感受到小提琴的藝術(shù)之美，讓學(xué)生通過(guò)演奏展現(xiàn)小提琴的美，奏出讓聽(tīng)者可以感受到內(nèi)容的聲音。傳統(tǒng)的小提琴教學(xué)呈現(xiàn)出一種帶有上下級(jí)色彩的“師徒式”教學(xué)模式，這種模式不利于學(xué)生在演奏中實(shí)現(xiàn)情感性表達(dá)，雖在一定程度上具有高效率，但教學(xué)效果卻并不理想。多元化高質(zhì)量的教學(xué)模式通過(guò)多種方式和多樣的渠道為學(xué)生打造生動(dòng)真實(shí)、沉浸式的學(xué)習(xí)情境，使學(xué)生在真實(shí)客觀的情景中產(chǎn)生心靈共鳴，形成與音樂(lè)情感的交互，還可以利用新型教學(xué)手段，依托于被學(xué)生廣泛使用和喜聞樂(lè)見(jiàn)的互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)與技術(shù)進(jìn)行輔助教學(xué)，有利于增強(qiáng)學(xué)生的課堂參與感和體驗(yàn)感，兼顧教學(xué)效率和效果，實(shí)現(xiàn)二者的共同提高。

三、高校小提琴教學(xué)模式存在的問(wèn)題

從實(shí)際現(xiàn)實(shí)來(lái)看，高校小提琴教育培養(yǎng)出來(lái)的人未能很好的滿足市場(chǎng)需求，從教學(xué)模式的角度來(lái)看，造成這一結(jié)果的主要原因是課程設(shè)置不合理、授課方式傳統(tǒng)過(guò)時(shí)、教材選擇不夠合理，以及教師對(duì)演奏技術(shù)的過(guò)分重視。

（一）課程設(shè)置比例失衡

縱觀各大綜合類藝術(shù)高校小提琴專業(yè)可以發(fā)現(xiàn)，一些高校在近些年開(kāi)始開(kāi)設(shè)了一些較為豐富的課程，但課程設(shè)置比例存在失衡現(xiàn)象。高校對(duì)現(xiàn)存的幾種教學(xué)模式并未形成合理的規(guī)劃與整合，缺少對(duì)這幾類教學(xué)模式整體進(jìn)行系統(tǒng)的梳理和有機(jī)安排，課程中一對(duì)一授課模式占比最大，普遍安排為每周一次，并呈現(xiàn)固定性和周期性，其他教學(xué)模式多為不固定性，占比較低。從課程設(shè)置內(nèi)部來(lái)看，一些高校沒(méi)有很好的協(xié)調(diào)理論知識(shí)課和演奏操練課之間的關(guān)系，導(dǎo)致專業(yè)知識(shí)與演奏技能課無(wú)法實(shí)現(xiàn)有機(jī)平衡，常常出現(xiàn)顧此失彼的現(xiàn)象，學(xué)生無(wú)法同時(shí)具備扎實(shí)的專業(yè)知識(shí)和高超的演奏技能。另外，一些學(xué)校在小提琴藝術(shù)專業(yè)課程與其他音樂(lè)相關(guān)課程，如聲樂(lè)、視唱練耳以及鋼琴等之間的設(shè)置也存在不協(xié)調(diào)的問(wèn)題，將對(duì)培養(yǎng)符合時(shí)代要求的小提琴專業(yè)優(yōu)秀人才產(chǎn)生不良影響。

（二）授課方式傳統(tǒng)過(guò)時(shí)

傳統(tǒng)的單一教學(xué)模式在實(shí)際教學(xué)中受教師水平、學(xué)校對(duì)教學(xué)進(jìn)度的規(guī)定，以及教師教學(xué)理念等因素的影響很大，小提琴專業(yè)知識(shí)和相關(guān)理論內(nèi)容多、難度大，但可供教師使用的課堂時(shí)間固定有限，教師為了在有限時(shí)間內(nèi)向?qū)W生傳授更多的知識(shí)，往往整堂課都在進(jìn)行知識(shí)教學(xué)，這種最常使用的教學(xué)模式單一傳統(tǒng)，課堂氣氛較為沉悶，教師與學(xué)生之間極少互動(dòng)和交流，往往是教師說(shuō)學(xué)生聽(tīng)，教師教學(xué)生做。這種陳舊的授課方式在現(xiàn)實(shí)教學(xué)中往往變成一種填鴨式教學(xué)，不利于激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)和自覺(jué)學(xué)習(xí)的積極性，也不利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力，即使教師能夠在課堂上保證學(xué)生對(duì)小提琴藝術(shù)進(jìn)行學(xué)習(xí)，也無(wú)法吸引學(xué)生在課下繼續(xù)深化課堂內(nèi)容，甚至還可能會(huì)磨滅學(xué)生的興趣和自信心，進(jìn)而對(duì)小提琴藝術(shù)產(chǎn)生懷疑，并產(chǎn)生厭煩等不良情緒。

（三）教材選擇不夠合理

教材是開(kāi)展課程教學(xué)的基本部件，對(duì)于音樂(lè)類專業(yè)來(lái)說(shuō)，教材的選擇至關(guān)重要，教材的好壞一定程度上將對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果產(chǎn)生決定性作用。當(dāng)前，我國(guó)高校小提琴專業(yè)缺乏統(tǒng)一編排、系統(tǒng)科學(xué)的教材，許多高校大都參考西方音樂(lè)學(xué)院的教材進(jìn)行教學(xué)，甚至直接將西方有名音樂(lè)學(xué)院的教材照搬進(jìn)校園，或者是以小提琴專業(yè)考級(jí)書(shū)為教材，因此呈現(xiàn)出不同學(xué)校教材不同的特點(diǎn)。這樣選擇教材缺乏合理性，一方面西方沿用的教材往往無(wú)法很好的適應(yīng)我國(guó)音樂(lè)教育的發(fā)展?fàn)顩r，西方國(guó)家的音樂(lè)審美也不符合中國(guó)學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，一味照搬不合理的利用，可能會(huì)出現(xiàn)“水土不服”的狀況。另一方面考級(jí)所用的專業(yè)書(shū)以考試標(biāo)準(zhǔn)為方向，并不能完全適用于高校教學(xué)，也忽視了學(xué)生自身水平的差異，無(wú)法滿足所有學(xué)生學(xué)習(xí)和提升的需要，缺乏針對(duì)性，將會(huì)留下許多潛在問(wèn)題。

（四）過(guò)分重視演奏技術(shù)

面對(duì)小提琴演奏的難度大、復(fù)雜性高的特點(diǎn)，許多教師過(guò)分重視對(duì)學(xué)生演奏技術(shù)的培養(yǎng)和鍛煉，將大量教學(xué)時(shí)間和精力花費(fèi)在對(duì)學(xué)生演奏方法的指導(dǎo)和教育上，忽視了學(xué)生的音樂(lè)表現(xiàn)力、與其他知識(shí)銜接的綜合能力，以及創(chuàng)新實(shí)踐能力。這種過(guò)分重視演奏技術(shù)的教學(xué)理念無(wú)法有效培養(yǎng)學(xué)生感受音樂(lè)、表現(xiàn)音樂(lè)，以及傳達(dá)音樂(lè)內(nèi)涵的情感能力和水平，也無(wú)法有效保持學(xué)生對(duì)小提琴藝術(shù)的高熱情和高興趣，導(dǎo)致學(xué)生只是在刻板的表現(xiàn)小提琴演奏技術(shù)，而不是通過(guò)小提琴演奏表達(dá)思想精神和情感價(jià)值，缺少情感支撐，作品沒(méi)有靈魂和生命力，無(wú)法使聽(tīng)眾產(chǎn)生情感共鳴，聽(tīng)起來(lái)索然無(wú)味，不利于體現(xiàn)小提琴藝術(shù)的魅力，也無(wú)法展現(xiàn)小提琴演奏的價(jià)值。

四、實(shí)現(xiàn)小提琴多元化高質(zhì)量教學(xué)模式的策略

各大高校要想實(shí)現(xiàn)小提琴多元化高質(zhì)量教學(xué)模式，需要從小提琴教育教學(xué)模式的各個(gè)構(gòu)成要素入手，在課程設(shè)置、授課方式、課程教材、演奏技藝等方面全方位實(shí)現(xiàn)多元化高質(zhì)量，并在實(shí)際教學(xué)中落實(shí)多元化高質(zhì)量教學(xué)模式，實(shí)現(xiàn)教學(xué)模式的有機(jī)運(yùn)轉(zhuǎn)，從而促使教學(xué)模式充分發(fā)揮作用。

（一）實(shí)現(xiàn)課程設(shè)置多元化高質(zhì)量化

課程是教學(xué)模式的展示內(nèi)容?；谛√崆偎囆g(shù)專業(yè)性強(qiáng)、涉及范圍廣、知識(shí)復(fù)雜廣博的特點(diǎn)，高校要依據(jù)小提琴專業(yè)特點(diǎn)和學(xué)生的不同差異，實(shí)現(xiàn)課程設(shè)置的多元化高質(zhì)量。高校在進(jìn)行課程安排時(shí)，要注意課程時(shí)長(zhǎng)、課程周期以及課程比重的科學(xué)合理，首先必須要考慮并保證小提琴專業(yè)理論知識(shí)和演奏技巧方法課程的合理性和均衡性，除此之外，還應(yīng)該有效協(xié)調(diào)音樂(lè)專業(yè)必備的樂(lè)理基礎(chǔ)、視唱練耳、鋼琴伴奏等相關(guān)課程與小提琴專業(yè)教學(xué)課程之間的關(guān)系，實(shí)現(xiàn)二者的互補(bǔ)互進(jìn)。在課程形式的選擇和安排上要呈現(xiàn)多元化特點(diǎn)，為學(xué)生提供豐富新穎、多種多樣的小提琴相關(guān)課程，這些課程要涵蓋理論知識(shí)教學(xué)、實(shí)踐教學(xué)、藝術(shù)活動(dòng)、獨(dú)奏、合奏、自主練習(xí)、鑒賞、創(chuàng)作、音樂(lè)表現(xiàn)等多個(gè)內(nèi)容，以此滿足小提琴專業(yè)學(xué)生的不同興趣和取長(zhǎng)補(bǔ)短的需要，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生的全面成長(zhǎng)、綜合發(fā)展。

（二）實(shí)現(xiàn)授課方式多元化高質(zhì)量化

授課方式是教學(xué)模式的具體體現(xiàn)?，F(xiàn)今科學(xué)技術(shù)已經(jīng)被廣泛應(yīng)用到教育教學(xué)實(shí)踐中，并發(fā)揮出了巨大作用。高校小提琴教師要緊跟時(shí)代步伐，學(xué)習(xí)運(yùn)用現(xiàn)代化教學(xué)技術(shù)和互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)實(shí)現(xiàn)授課方式的多元高質(zhì)量化。開(kāi)發(fā)線上課堂，形成“線上+線下”的立體化教學(xué)模式，通過(guò)科技實(shí)現(xiàn)教師與學(xué)生之間，學(xué)生與學(xué)生之間近距離、無(wú)延遲的良性交流與互動(dòng)，尤其面對(duì)當(dāng)下疫情的反復(fù)，通過(guò)各媒體平臺(tái)以視頻形式進(jìn)行無(wú)接觸式切磋，以及多方互助性學(xué)習(xí)勢(shì)在必行。另外，高校要重視對(duì)教師和學(xué)生審美能力的培養(yǎng)，教師的審美能力關(guān)系著品鑒課音樂(lè)作品的選擇。各大高校要提高小提琴相關(guān)教師的專業(yè)素養(yǎng)和綜合能力，定期組織教師聆聽(tīng)優(yōu)秀音樂(lè)會(huì)，到國(guó)內(nèi)外優(yōu)秀藝術(shù)學(xué)院進(jìn)行參觀訪問(wèn)，并為教師提供學(xué)習(xí)國(guó)際先進(jìn)小提琴教學(xué)方法和了解最新小提琴藝術(shù)最新動(dòng)態(tài)的機(jī)會(huì)，讓教師通過(guò)不斷學(xué)習(xí)提高教學(xué)技巧，采用科學(xué)合理的教學(xué)方式，實(shí)現(xiàn)授課方式向多元化高質(zhì)量方向發(fā)展。

（三）實(shí)現(xiàn)課程教材多元化高質(zhì)量化

教材是教學(xué)模式的基本要素。現(xiàn)今市面上流傳著眾多不同側(cè)重點(diǎn)、不同級(jí)別和各具特色的小提琴教材。面對(duì)讓人眼花繚亂的教材資源，高校教師團(tuán)體要秉持著科學(xué)合理、系統(tǒng)有序的教材選擇原則，依據(jù)以往教學(xué)的實(shí)際經(jīng)驗(yàn)和現(xiàn)實(shí)情況，再仔細(xì)觀察學(xué)生的上課情況，研究學(xué)生每一次作業(yè)，選擇學(xué)生普遍感興趣的、權(quán)威性強(qiáng)的小提琴專業(yè)教材，盡量實(shí)現(xiàn)課程教材的多元化高質(zhì)量化。鑒于學(xué)生基礎(chǔ)功底的不同，以及個(gè)性特點(diǎn)的差異，教師團(tuán)體在選擇教材時(shí)要注意依據(jù)不同教材的難度和層次，不同學(xué)生的小提琴學(xué)習(xí)年限、學(xué)習(xí)能力以及學(xué)習(xí)背景選擇適合學(xué)生發(fā)展的教材。針對(duì)基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生可以選擇優(yōu)秀的入門級(jí)教材，讓學(xué)生重新學(xué)習(xí)，以此打牢基礎(chǔ)。對(duì)于能力水平處于較高階段的學(xué)生，要選擇具有恰當(dāng)難度，學(xué)生需要“跳一跳”才能掌握的教材，并加入音樂(lè)唱作型教材，以鍛煉學(xué)生的創(chuàng)作能力。

（四）實(shí)現(xiàn)演奏技藝的多元化高質(zhì)量化

演奏技藝包括演奏技能和藝術(shù)，對(duì)于小提琴藝術(shù)來(lái)說(shuō)，光有熟練的技能還不夠，更重要的是要有扣人心弦的演奏藝術(shù)。高校教師要轉(zhuǎn)變過(guò)分重視演奏技能的錯(cuò)誤理念，提高對(duì)學(xué)生演奏藝術(shù)的培養(yǎng)，采用多元化高質(zhì)量的教學(xué)模式，對(duì)每個(gè)學(xué)生制定個(gè)性化的指導(dǎo)方案和成長(zhǎng)規(guī)劃，讓學(xué)生在專業(yè)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，深入體會(huì)小提琴不同作品中所傳達(dá)出的不同情感內(nèi)容和思想精神，支持學(xué)生將自己的講解表達(dá)出來(lái)，鼓勵(lì)學(xué)生將自己喜愛(ài)的音樂(lè)類型和題材內(nèi)容融入到小提琴演奏中，并引導(dǎo)學(xué)生在日常生活和學(xué)習(xí)中捕捉靈感，并大膽進(jìn)行原創(chuàng)創(chuàng)作，將自己的創(chuàng)意想法轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實(shí)，可以定期設(shè)置專門的原創(chuàng)和演奏交流展示課，讓學(xué)生在課堂上以個(gè)人或小組形式演奏自己喜愛(ài)的或自己創(chuàng)作的小提琴作品，作品時(shí)長(zhǎng)、題材不限，讓學(xué)生互相評(píng)價(jià)，再由教師點(diǎn)評(píng)，將廣受好評(píng)的作品錄制下來(lái)在校園內(nèi)外進(jìn)行傳播，以此提升學(xué)生的成就感，有效提升學(xué)生對(duì)小提琴演奏情感表現(xiàn)的能力，傳遞小提琴音樂(lè)之美。

五、結(jié)語(yǔ)

經(jīng)過(guò)多年的教育探索，當(dāng)前高校小提琴教學(xué)模式主要采用以傳統(tǒng)一對(duì)一和藝術(shù)指導(dǎo)的形式授課為主，輔之以合奏課與藝術(shù)實(shí)踐對(duì)學(xué)生應(yīng)用能力進(jìn)行培養(yǎng)，近些年在傳統(tǒng)教學(xué)模式的基礎(chǔ)上，加入了集體課與觀摩教學(xué)，對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)模式進(jìn)行補(bǔ)充。但當(dāng)前的教學(xué)模式并沒(méi)有達(dá)到人們理想的教學(xué)效果，面對(duì)時(shí)代要求和嚴(yán)峻的就業(yè)形勢(shì)，以及科技和文化藝術(shù)的交融性日益增強(qiáng)的現(xiàn)實(shí)情況，高校小提琴專業(yè)必須要將教學(xué)模式改革提上日程。采取多元化高質(zhì)量的教學(xué)模式有利于充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，有利于豐富課堂教學(xué)形式，有利于提高教學(xué)效率和效果，從而推動(dòng)小提琴藝術(shù)教育的可持續(xù)發(fā)展。面對(duì)當(dāng)前高校小提琴教學(xué)模式中存在的課程設(shè)置比例失衡、授課方式傳統(tǒng)過(guò)時(shí)、教材選擇不夠合理，以及過(guò)分重視演奏技術(shù)等問(wèn)題，高校領(lǐng)導(dǎo)班子、教師以及學(xué)生應(yīng)該共同改變和努力，通過(guò)實(shí)現(xiàn)課程設(shè)置、授課方式、課程教材、演奏技藝諸多要素的多元化高質(zhì)量化，進(jìn)而全方位、多層次地實(shí)現(xiàn)小提琴多元化高質(zhì)量教學(xué)模式，促進(jìn)小提琴高等教育培養(yǎng)高質(zhì)量專業(yè)人才，打造獨(dú)具特色的發(fā)展道路。