王小秋

（南京交通職業(yè)技術(shù)學院 江蘇南京 210000）

體育強國戰(zhàn)略目標的貫徹落實，為我國高職院校體育教學改革工作的長遠發(fā)展奠定了良好的基礎(chǔ)，而這一戰(zhàn)略目標的實現(xiàn)，離不開高素質(zhì)體育教師隊伍的支持。在此背景下，高職院校應(yīng)有意識地提高體育教師的教學能力，滿足我國對體育教育事業(yè)發(fā)展提出的新要求，充分利用體育教育的育人功能，滿足當代大學生的多種需求，從而為現(xiàn)代社會培養(yǎng)大量身心健全、職業(yè)體能素養(yǎng)高的優(yōu)秀人才。

1 高職院校體育教師教學能力培養(yǎng)的內(nèi)涵

高職體育教師的教學能力是指其具備的勝任某項教學工作的能力，相比于普通院校的體育教師，高職院校的教育教學體系具有一定的特殊性、開放性以及職業(yè)性特點，這意味著兩類院校教師的教學能力存在明顯差異，且各自有著獨特的內(nèi)涵。高職院校的人才培養(yǎng)目標更傾向于生產(chǎn)、建設(shè)、服務(wù)以及管理等方面的優(yōu)秀綜合型人才，這種人才培養(yǎng)模式離不開校企合作與工學結(jié)合這兩種新型模式的支持。與此同時，高職院校的人才培養(yǎng)目標與人才培養(yǎng)模式?jīng)Q定了體育教師必須具備良好的實踐操作能力，也就是將理論知識與實踐技能進行有效整合的綜合能力。體育實踐教學活動的開展離不開扎實的理論基礎(chǔ)支持，因此高職院校體育教師還需要具備理論方面的應(yīng)用能力。最重要的是，高職院校體育教師還應(yīng)具備正確的價值觀念與道德操守，通過以身作則的方式起到良好的表率作用，以潛移默化的方式對學生價值觀的形成起到正面積極的影響，真正為現(xiàn)代社會培養(yǎng)大量高素質(zhì)優(yōu)秀人才。綜上所述，高職院校體育教師應(yīng)具備理論應(yīng)用、動手實踐、知識技能整合以及正確的價值觀四方面的教學能力，并在各要素的相互作用、相互影響下實現(xiàn)穩(wěn)定長遠的發(fā)展。

2 高職院校體育教師教學能力培養(yǎng)中存在的問題

2.1 高職院校體育教師的專業(yè)素養(yǎng)不高

目前，大部分高職院校很少有兼具體育理論素養(yǎng)與實踐教學能力的優(yōu)秀人才，這在某種程度上限制了體育教育功能的發(fā)揮。實際上高職院校體育教師教學能力的培養(yǎng)是一個漫長的周期性過程，高職院校也無法在短時間內(nèi)快速培養(yǎng)出現(xiàn)代社會所需的高素質(zhì)體育人才。與此同時，某些地方高職院校在招聘體育教師時，更傾向于計劃聘用或行政命令的方式選拔教師，這種方式盡管有助于拓展高職院校體育教師隊伍，但同樣也限制了教師的自我發(fā)展，以及與社會人才交流進行對接的機會。另外，大部分高職院校體育教師的學歷水平有限，這種學歷上的層次差異將會影響整個教師隊伍的綜合素養(yǎng)，不利于高職體育教育人才的培養(yǎng)。

2.2 體育教師教學能力的認定標準不明確

目前，大部分高職院校在體育教師選拔過程中，缺乏可供參考的專業(yè)評價標準。實際上，不同行業(yè)的準入門檻、證書含金量均存在明顯差別，這些指標也無法成為衡量教師教學能力的重要參考依據(jù)，尤其是在新時代發(fā)展形勢下，教師這類特殊的行業(yè)必須取得某些特定的資格許可證后才能上崗。從高職院校體育教師教學能力這一層面著手進行分析，相關(guān)體育教師不但需要具備理論知識、專項技術(shù)、科研能力、創(chuàng)新能力等方面的素養(yǎng)，還需要具備專業(yè)教學能力、組織管理能力以及正確的價值觀念。而教師獲得的認證證書只能反映出其在顯性層面擁有的個人能力，無法衡量教師是否具備隱性層面的教學能力。

2.3 高職院校的資金投入力度不足

大部分高職院校對體育教師的教學能力進行培養(yǎng)時，普遍呈現(xiàn)出一定的片面性與功利性特點，對教師實踐操作能力、教學水平的提升并未予以高度重視，也很少定期組織現(xiàn)有體育教師參加外出學習、企業(yè)基層掛職鍛煉等實踐活動。最重要的是，部分體育教師在教學教務(wù)影響下，甚至很少有參加常規(guī)性技能訓練的機會。而校企合作模式下的產(chǎn)教融合工作更是整體流于形式，無法真正為體育教師帶來良好的實踐活動體驗。除此之外，高職院校在體育教師教學能力培養(yǎng)過程中，也并未給予足夠的資金支持，無形中限制了高素質(zhì)體育教師隊伍的建設(shè)與發(fā)展。

2.4 現(xiàn)有體育教學體系設(shè)置不合理

受體育教育思想的影響，大部分高職院校體育教學體系建設(shè)不合理，無法凸顯出獨特的體育教學特色，并且大部分體育教師的重心從教育教學轉(zhuǎn)到學術(shù)論文研究、專項課題申報等指標層面，這在一定程度上限制了體育教師實踐教學能力的提高以及教學成果的共享和推廣，使其無法在實際體育教學中將知識與教學技能進行有機結(jié)合，體育教學內(nèi)容過于陳舊不夠創(chuàng)新，學生不僅提不起體育興趣，也無法通過融會貫通的方式運用所學的體育知識與技能。

2.5 缺乏相應(yīng)的激勵機制及獎勵措施

大部分高職院校在體育教師聘任與培養(yǎng)過程中，缺乏完善的制度保障及基本的認同度，也并未從思想層面上突出強調(diào)體育教師教學能力培養(yǎng)的重要性，使高職院校體育教師教學能力的培養(yǎng)，缺乏完善的激勵機制及獎勵措施支持，無法為體育教師帶來源源不斷的內(nèi)在動力。此外，高職院校在體育教師管理機制與評價考核機制的建設(shè)上也有所欠缺，使得教學能力強的教師與普通教師在工資薪酬、評優(yōu)評先、職務(wù)晉升等方面并無明顯差別。

3 高職院校體育教師教學能力培養(yǎng)策略

3.1 建立“雙師型”體育教師教學培養(yǎng)體系

高職院校應(yīng)從教育層面上突出強調(diào)強化體育教學的重要性，真正站在廣大體育教師的立場和角度，思考體育教學開展過程中存在的問題和不足，同時著重培養(yǎng)體育教師的教學能力，從基本素養(yǎng)、師德師風建設(shè)、體育運動技能等方面，增強體育教師的綜合素養(yǎng)。此外，高職院校體育教師還應(yīng)具備深造學習的意識，從教學、科研兩個方向著手追求更高層次的教育水平，以潛移默化的方式不斷拓展理論知識儲備，提高實踐操作技能以及教學管理水平。除此之外，高職院校還應(yīng)對教學表現(xiàn)優(yōu)異、教學能力強的教師予以物質(zhì)和精神獎勵，進一步激發(fā)其他教師共同進步與發(fā)展的上進心。教師還可以定期邀請專家學者、體育教員進校召開座談會議，基于內(nèi)部層面提高體育教師的教學能力與教學質(zhì)量。

3.2 科學建立體育教師管理機制

高職院校只有建立科學有效的體育教師教學管理機制，才能為其職業(yè)規(guī)劃與發(fā)展提供可靠參考依據(jù)。但大多高職院?，F(xiàn)有的體育教師激勵機制存在一定的盲目性，并且大部分高職院校更側(cè)重于考察體育教師的理論知識儲備情況，忽視了體育教師社會實踐經(jīng)驗的積累。而這種重理論、輕實踐的錯誤管理機制，很可能使體育教師在個人發(fā)展中偏離高職院校設(shè)定的人才培養(yǎng)目標，甚至過度關(guān)注體育理論素養(yǎng)的提升，而忽略實踐教學能力培養(yǎng)的重要性。針對于此，高職院校必須在原有的體育教師管理機制上進行創(chuàng)新與改革，緊密地圍繞著“雙師型”體育教師隊伍建設(shè)要求，構(gòu)建全新的管理機制，引導高職院校體育教師朝著“雙師型”教師隊伍升級轉(zhuǎn)型。

3.3 積極實行產(chǎn)學研合作模式

高職院校在日常教育教學工作中，應(yīng)積極鼓勵體育教師利用自身職業(yè)便利，投入到產(chǎn)學研相結(jié)合的校企合作模式，在條件允許的前提下，還可以建造體育實訓基地、體育俱樂部，并與體育教師相互合作，共同舉辦體育賽事，為相關(guān)體育產(chǎn)業(yè)的發(fā)展奠定良好基礎(chǔ)。在教學科研層面，高職院校還可以引導體育教師將教學科研成果轉(zhuǎn)化為具有價值的實體經(jīng)濟，切實提高體育教師的社會服務(wù)能力以及綜合實踐能力。與此同時，體育教師在參加產(chǎn)學研校企合作活動時，還需要有意識地積累豐富的實踐教學經(jīng)驗，并將其吸收消化到自身原有的體育理論知識架構(gòu)中，通過循序漸進的方式，有效增強體育教師的教學能力。在產(chǎn)學研合作模式的支持下，社會組織將會面臨更激烈的良性競爭，為高素質(zhì)體育教師、體育專業(yè)人才提供更多社會實踐平臺的同時，還能建立良好的協(xié)同發(fā)展機制，真正為高職院校體育教師帶來更多參與社會服務(wù)實踐活動的機會。

3.4 深化體育教師評價考核標準

高職院校應(yīng)結(jié)合體育教師的實際教學能力以及現(xiàn)代化人才培養(yǎng)需求，構(gòu)建多元化體育教師評價考核標準，督促廣大體育教師嚴格按照這個標準，提高自身專業(yè)素養(yǎng)與個人發(fā)展水平。除此之外，高職院校體育教師的職稱評定、評優(yōu)評先、績效考核以及工資薪酬等評價指標，應(yīng)與“雙師型”教師隊伍的建設(shè)標準息息相關(guān)，在“雙師型”人才培養(yǎng)模式的指引下，推動高職院校體育教師朝著更高層次的目標發(fā)展，從整體上提高高職院校體育教師的教學能力、專業(yè)素養(yǎng)以及實踐操作能力，并為高職院校體育教學的深化改革，奠定堅實基礎(chǔ)，使高職體育教育教學領(lǐng)域與社會發(fā)展相適應(yīng)，以更好地滿足現(xiàn)代社會對高職體育專業(yè)學生的人才培養(yǎng)需求。

3.5 構(gòu)建完善的人才獎勵機制

高職院校體育教師教學能力的培養(yǎng)離不開健全的人才獎勵機制支持，只有從物質(zhì)與精神兩個層面激發(fā)高職體育教師的上進心，才能推動其朝著“雙師型”教師隊伍實現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展。首先，在體育教師資源分配上，可以遵循“按勞分配、按能分配”的基本原則，圍繞著能力與教學檔次這兩個標準實施分配模式，切實保障體育教師績效考核機制的規(guī)范性與有效性。其次，在體育教學工作中，大力培養(yǎng)優(yōu)秀領(lǐng)頭人，通過豐厚的待遇條件，吸引教學能力較強的青年教師積極參與學位進修活動，并從科研經(jīng)費、職稱聘任、教學津貼、職務(wù)晉升等方面著手，加大優(yōu)秀教師的培養(yǎng)力度，使其更積極主動地投入高職院校體育教師隊伍建設(shè)工作中。

4 結(jié)語

體育教師作為高職院校師資隊伍建設(shè)的重要組成部分，其在凸顯高職院校辦學特色、保證教育教學質(zhì)量等方面起到了決定性作用。因此，高職院校體育教師必須充分認識到提高自身教學能力的重要性，自覺參加各種專業(yè)教育培訓活動以及教學科研等方面的交流會議，在拓展體育教學深度和廣度的同時，為高素質(zhì)體育教師隊伍建設(shè)貢獻自身力量，培養(yǎng)大量的現(xiàn)代社會所需的復(fù)合型技能人才。