福建省龍巖市上杭縣通賢中心小學(xué) 陳 佳

在新課程下的統(tǒng)編版語文教材中，內(nèi)容編排以“語文要素”和“人文主題”這兩條主線并進(jìn)的方式進(jìn)行排版，不同單元的文章內(nèi)容都具有相同的“人文內(nèi)涵”，并且一切圍繞“語文要素”來進(jìn)行訓(xùn)練。此時在授課中就需要徹底摒棄以往的“按篇教學(xué)”理念，切實(shí)樹立大單元理念，通過大單元教學(xué)來保證單元要素在語文課堂教學(xué)實(shí)踐中得以順利落實(shí)。特別是農(nóng)村地區(qū)本身的教育資源短缺問題更為嚴(yán)重，此時更加有必要做好單元要素落實(shí)中的整體教學(xué)規(guī)劃。

一、農(nóng)村小學(xué)落實(shí)語文單元要素的重要性

單元要素實(shí)際上就是統(tǒng)編版語文教材大單元教學(xué)中“語文要素”得以貫徹落實(shí)的具體表現(xiàn)，就是各個單元課程知識教學(xué)中需要切實(shí)落實(shí)的相關(guān)“語文要素”，具體涵蓋了單元教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容、重難點(diǎn)以及配套的教學(xué)方案、評價標(biāo)準(zhǔn)和反思方案等。

基于語文單元要素的內(nèi)涵可知，其契合新課改下語文核心素養(yǎng)培養(yǎng)的要求以及其他方面的課改要求，為語文課程教學(xué)指明了前進(jìn)及開展的方向。由于農(nóng)村師資力量不足，教學(xué)資源短缺問題等都比較突出，如果直接采取教師講的方式開展授課，會直接影響小學(xué)生學(xué)習(xí)語文知識的效果，限制他們語文核心素養(yǎng)的順利養(yǎng)成。而如果可以將單元要素有效地落實(shí)到農(nóng)村地區(qū)的小學(xué)語文教學(xué)實(shí)踐中，那么可以為整個課程教學(xué)指明方向，優(yōu)化傳統(tǒng)“按篇教學(xué)”模式的實(shí)施流程，保證可以切實(shí)提高語文單元教學(xué)效果。

首先，單元要素落實(shí)課堂是新課改的基本要求，也是助力學(xué)生語文核心素養(yǎng)順利養(yǎng)成的前提條件。因為統(tǒng)編版語文教材的內(nèi)容排版以“大單元”的形式排版，此時就要基于大單元教學(xué)模式開展授課，而單元要素的明確則可以為整個大單元教學(xué)順利開展做好鋪墊。

其次，單元要素落實(shí)課堂符合小學(xué)生身心發(fā)展的需求。學(xué)科核心素養(yǎng)下，小學(xué)語文課堂教學(xué)要突出學(xué)生主體學(xué)習(xí)地位，歸還學(xué)生自主學(xué)習(xí)權(quán)利，而基于單元要素的落實(shí)可以強(qiáng)化單元整體教學(xué)，徹底打破傳統(tǒng)單元下不同篇閱讀文章彼此之間的孤立問題，確保整個大單元教學(xué)都可以圍繞同一個單元要素來開展，這樣更有利于提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)效果。

再次，基于單元要素的落實(shí)可以優(yōu)化小學(xué)語文課堂教學(xué)目標(biāo)，當(dāng)下統(tǒng)編版語文教材中包含著非常多的經(jīng)典作品，它們對學(xué)生自身的全面發(fā)展有積極意義。而單元要素的落實(shí)可以為單元教學(xué)指明方向，保證整個語文教學(xué)的目的性更強(qiáng)，最終可以更好地提高語文單元知識授課的整體效果。

最后，如果可以在語文課堂教學(xué)中有效地落實(shí)單元要素，那么可以對語文課堂教學(xué)的時空進(jìn)行拓寬，如語文課堂教學(xué)不再局限于語文教材，可以充分利用書籍、視頻以及歌曲等其他一些優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源來滿足學(xué)生的多樣化學(xué)習(xí)需求，保證最大程度提高語文課堂教學(xué)效果。

二、農(nóng)村小學(xué)語文教學(xué)現(xiàn)狀

隨著經(jīng)濟(jì)水平的提高，很多農(nóng)村地區(qū)的生活水平也在不斷的提升，但是區(qū)域內(nèi)的發(fā)展水平并不代表著教學(xué)水平，就目前農(nóng)村地區(qū)的教學(xué)現(xiàn)狀來看，仍然要明顯落后于城市，并且隨著城市發(fā)展的加快，越來越多的農(nóng)村老師開始走向大城市謀求發(fā)展，這也是造成農(nóng)村教學(xué)水平落后的主要原因之一，所以對于農(nóng)村地區(qū)的小學(xué)教育要用更為嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膽B(tài)度去面對。從語文水學(xué)科本身的特殊性出發(fā)，語文對文字書寫以及閱讀能力上的培養(yǎng)，既為學(xué)生打下扎實(shí)語文知識基礎(chǔ)的同時，也為其他學(xué)科的學(xué)習(xí)奠定了基礎(chǔ)，學(xué)生只有具備良好的語文能力，才能夠去讀懂其他學(xué)科的內(nèi)容，掌握其中的邏輯和原理，因此老師應(yīng)該樹立起全新的教學(xué)理念，制定合理的教學(xué)目標(biāo)來完成語文教學(xué)。但是就目前農(nóng)村的語文教學(xué)現(xiàn)狀來看，大部分老師所采取的教學(xué)方式仍然是傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)，并沒有跟隨教育教學(xué)發(fā)展的腳步，造成教學(xué)過于僵化，沒有提高學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，學(xué)生沒有借由語文學(xué)習(xí)獲得綜合能力的提升，因此農(nóng)村老師要跟上時代發(fā)展的腳步，依據(jù)教學(xué)的內(nèi)容，發(fā)揮教學(xué)智慧，完成教學(xué)創(chuàng)新，以更好的推進(jìn)教學(xué)改革的發(fā)展。

三、農(nóng)村小學(xué)落實(shí)語文單元要素的有效策略

（一）明確單元教學(xué)主題，夯實(shí)單元要素落實(shí)的基礎(chǔ)

小學(xué)生自身的認(rèn)知能力、思維能力等都還處于較低發(fā)展水平，如果直接采取“按篇教學(xué)”的授課模式，那么小學(xué)生無法獨(dú)立理解同一單元中不同文章彼此之間的聯(lián)系性，容易影響整體單元教學(xué)效果，更無法將統(tǒng)編版語文教材中各單元的語文要素順利落實(shí)。為了夯實(shí)單元要素在小學(xué)語文課堂教學(xué)中的落實(shí)基礎(chǔ)，要做的就是要對單元主題進(jìn)行合理確定，保障其明朗性和優(yōu)秀性，尤其是要保證可以充分吸引小學(xué)生本身的學(xué)習(xí)注意力，使他們對所學(xué)的單元知識產(chǎn)生強(qiáng)烈學(xué)習(xí)興趣。首先可以基于統(tǒng)編版語文教材中的章節(jié)安排，以單元的語文要素來構(gòu)成單元主題?，F(xiàn)有小學(xué)語文教材中的內(nèi)容都是結(jié)合學(xué)生本身學(xué)習(xí)規(guī)律及特征等進(jìn)行科學(xué)編排的，所以在確定單元主題中可以直接選擇。又或者可以結(jié)合文體情況來對各單元語文知識的主題單元進(jìn)行重新構(gòu)建。因為現(xiàn)階段各單元語文知識中涵蓋了文言文、詩歌、散文及記敘文等多種體裁的內(nèi)容，實(shí)際的教學(xué)中可以結(jié)合這些具體的體裁來對主題單元進(jìn)行合理確定，保證可以使小學(xué)生對其中涉及到的單元知識進(jìn)行快速學(xué)習(xí)。

例如：在統(tǒng)編版小學(xué)六年級語文教學(xué)期間，第四單元的單元要素是“讀小說，關(guān)注環(huán)境和情節(jié)，感受及體會不同的人物形象”，相應(yīng)的人文主題則是“小說”。在實(shí)際的單元主題確定中，可以結(jié)合本單元所涉及到的《橋》《在柏林》《窮人》等不同的小說作品來構(gòu)成一個“趣讀小說”主題教學(xué)活動?；蛘呖梢越Y(jié)合實(shí)際的教學(xué)需求，從有效整合文學(xué)、文化或者語言等方面的知識出發(fā)來對單元要素的主題進(jìn)行合理調(diào)整或重構(gòu)，保證所構(gòu)建的單元主題可以更加契合相應(yīng)的單元要素，為后續(xù)本單元的教學(xué)目標(biāo)設(shè)計、教學(xué)方法確定或者教學(xué)規(guī)劃等各方面教學(xué)活動的有序開展指明方向，避免因為教學(xué)中單元主題不明確而直接影響了最終的教學(xué)效果。

又如：針對“小說”這一人文主題單元教學(xué)，除了將本單元中的閱讀文章納入到單元教學(xué)之外，也可以結(jié)合文章主旨和中心主題思想等來重新挖掘及利用一些課外的課程教學(xué)資源，借此來夯實(shí)單元要素在小學(xué)語文教學(xué)實(shí)踐中落實(shí)的基礎(chǔ)，避免因為單元主題不明確而直接影響了后續(xù)單元要素在整個語文課堂教學(xué)實(shí)踐中的順利落實(shí)。

（二）確定單元教學(xué)目標(biāo)，為單元要素落實(shí)指明方向

在確定單元要素落實(shí)農(nóng)村小學(xué)語文教學(xué)的單元教學(xué)主題基礎(chǔ)上，為了進(jìn)一步為單元要素落實(shí)語文課堂教學(xué)實(shí)踐指明方向，還要注意對單元教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行有效整合。一方面，要注意根據(jù)單元要素來對單元教學(xué)的整體目標(biāo)進(jìn)行統(tǒng)籌。從工具性視角來講，單元要素需要貫穿于小學(xué)語文單元教學(xué)始終，使單元下不同文章在單元要素串聯(lián)下實(shí)現(xiàn)有效結(jié)合，以其為核心來統(tǒng)籌語文單元教學(xué)的目標(biāo)。另一方面，要基于單元文本內(nèi)容來對單篇閱讀文章的教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行分解，進(jìn)一步細(xì)化基于單元要素落實(shí)的教學(xué)目標(biāo)。當(dāng)下統(tǒng)編版的小學(xué)語文教材內(nèi)容編排上注重體系性，教師需要對課后習(xí)題進(jìn)行精心設(shè)計，而不是單獨(dú)圍繞單元下某一篇文章開展具體化講解，而應(yīng)該將教學(xué)重心放在文中內(nèi)容上，保證可以更好地促進(jìn)學(xué)生語言素養(yǎng)發(fā)展。

例如：在統(tǒng)編版小學(xué)四年級的第八單元教學(xué)中，該單元要素為“了解故事的情節(jié)，并對課文進(jìn)行簡要復(fù)述”和“寫一件事，能夠?qū)懗鲎陨淼膶?shí)際感受”。這兩個單元要素涵蓋了“讀”與“寫”兩個視角的教學(xué)要求。從“讀”視角來講，要指導(dǎo)小學(xué)生在對該單元文章進(jìn)行閱讀時可以有效把控整個故事的情節(jié)走向，同時還能夠簡要地復(fù)述文章所描述的內(nèi)容；從“寫”視角來講，要求學(xué)生在對事件進(jìn)行描述的過程中可以充分融合自身感受。而為了切實(shí)將上述兩個單元要素落實(shí)到本單元語文教學(xué)實(shí)踐中，可以專門選擇《王戎不取道旁李》（小古文）、《故事二則》（略讀文）和《西門豹治鄴》（精讀文）幾篇文章。針對本單元要素以及選擇的語文閱讀教學(xué)文章，實(shí)際授課中不能夠人為地割裂單元內(nèi)各篇文章之間的內(nèi)在聯(lián)系，而應(yīng)該指導(dǎo)學(xué)生立足于整體感受及體會視角來統(tǒng)籌設(shè)計本單元的教學(xué)目標(biāo)。在這個過程中，要注意指導(dǎo)學(xué)生對閱讀文本的實(shí)際故事情境進(jìn)行有效閱讀和簡要復(fù)述，期間要注意有計劃地指導(dǎo)他們切實(shí)明確單元元素和教材中文本內(nèi)容乃至自身核心素養(yǎng)培養(yǎng)等彼此之間的緊密聯(lián)系，最終保證學(xué)生可以在閱讀實(shí)習(xí)活動中學(xué)習(xí)到必要的合作技巧和社交手段等，并在習(xí)作過程中充分整合閱讀的相關(guān)要素。以《王戎不取道旁李》為例，可以指導(dǎo)學(xué)生對照文末注釋來對這一小古文進(jìn)行簡要敘述；針對《西門豹治鄴》，由于精讀要求小學(xué)生開展較長時間的閱讀與思考，可以使教師了解學(xué)生學(xué)情，提高單獨(dú)指導(dǎo)工作的實(shí)效性。但是要保證每名學(xué)生可以積極開展思考，借助恰當(dāng)復(fù)述手段來使得相應(yīng)的故事情節(jié)進(jìn)行更加淋漓盡致地呈現(xiàn)，最終可以在差異化定位閱讀文章的過程中，共同助力小學(xué)生語文綜合素質(zhì)發(fā)展。

（三）整合單元教學(xué)內(nèi)容，為單元要素落實(shí)挖掘素材

為了給單元要素落實(shí)語文課堂教學(xué)提供良好條件，除了明確單元教學(xué)主題和教學(xué)目標(biāo)外，還要注意對單元教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行有效整合，保證可以為單元要素順利落實(shí)準(zhǔn)備必要的教學(xué)素材和資料。一方面，可以采取同類合并的方式，使相關(guān)的語文教學(xué)內(nèi)容彼此之間形成合力來共同輔助小學(xué)生高效地理解相關(guān)方面的語文內(nèi)容，避免大單元主題教學(xué)模式在實(shí)際的語文教學(xué)中無法得以順利貫徹落實(shí)而對最終的語文教學(xué)效果帶來不利影響。這就需要在抓住各單元中語文閱讀文本共性主題思想及內(nèi)涵基礎(chǔ)上，借助語文教材彼此合力來更好提升整體的教學(xué)效果。另一方面，要注重凸顯同一單元中不同語篇閱讀內(nèi)容本身的異質(zhì)性，指導(dǎo)學(xué)生通過深入辨析這些內(nèi)容的差異性來進(jìn)一步拓展學(xué)生的視野，促進(jìn)他們高效理解相關(guān)方面的語文要素。

例如：在小學(xué)四年級上冊的第四單元教學(xué)中，相應(yīng)單元要素主要包括：①對故事起因、經(jīng)過與結(jié)果進(jìn)行了解；②可以對文章描述的主要內(nèi)容進(jìn)行有效學(xué)習(xí)和把握；③可以體會及感受神話傳說中別具特色、生動鮮明的人物形象。在這一單元教學(xué)中主要涉及到《精衛(wèi)填海》《盤古開天地》和《女媧補(bǔ)天》等一些小學(xué)生耳熟能詳?shù)纳裨捁适?。它們本身雖然屬于寓言故事，但是同樣遵從故事的基本特征，如這些神話故事同樣涵蓋了事件起因、經(jīng)過以及結(jié)果等，它們是故事類的文本，展現(xiàn)的也都是神話文本內(nèi)在的氣質(zhì)與獨(dú)特的文學(xué)修養(yǎng)。為了可以順利落實(shí)上述本單元的幾個單元要素，可以指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真剖析這些神話故事中主人公的共同特質(zhì)，使他們可以借此來提煉、歸納和總結(jié)鮮明的神話人物形象。

此外，除了注重凸顯共同性外，也要注意結(jié)合實(shí)際的教學(xué)需求來對單元要素順利落實(shí)到課堂中采用凸顯異質(zhì)這一特性及原則開展語文教學(xué)。如在六年級上冊的第一個單元教學(xué)中相應(yīng)的單元要素為“由閱讀的內(nèi)容想開去”，配合著《草原》古詩三首、《花之歌》和《丁香花》等不同的閱讀文章，它們彼此之間在內(nèi)涵及形象方面也存在這種情況。如果在單元要素落實(shí)到語文課堂實(shí)踐期間可以指導(dǎo)學(xué)生抓住異同性特征開展授課，那么可以進(jìn)一步提高整個語文課堂教學(xué)的效果。

（四）加強(qiáng)單元教學(xué)評價，為單元要素落實(shí)提供標(biāo)準(zhǔn)

為了進(jìn)一步提高單元要素在語文課堂教學(xué)中的落實(shí)效果，還要注意在實(shí)際的語文教學(xué)實(shí)踐中對單元教學(xué)評價進(jìn)行強(qiáng)化，尤其是要保證為落實(shí)單元要素提供更為明晰的標(biāo)準(zhǔn)及要求等。而在對單元教學(xué)評價標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行設(shè)計期間，首先需要緊密結(jié)合新課標(biāo)，保證單元教學(xué)評價的有效性。小學(xué)語文教學(xué)在新環(huán)境下不能夠原地打轉(zhuǎn)，必須要結(jié)合時代發(fā)展潮流來看外面，借助教學(xué)評價活動的開展來更好地實(shí)現(xiàn)預(yù)定的課程教學(xué)。比如：在實(shí)際的單元要素落實(shí)教學(xué)中開展評價活動，要注意對在校準(zhǔn)畢業(yè)生的學(xué)業(yè)及學(xué)習(xí)等情況進(jìn)行有效評價，可以明確單元教學(xué)的重要標(biāo)志、重難點(diǎn)以及注意事項等。在對考核及評價標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行設(shè)計中要注意綜合考慮新課標(biāo)對語文教學(xué)提出的全新要求及規(guī)定，保證可以借助教學(xué)評價來對小學(xué)語文教學(xué)的整個過程進(jìn)行優(yōu)化。

另一方面，要調(diào)查了解學(xué)情，并對教學(xué)評價空間進(jìn)行適當(dāng)?shù)卣{(diào)整。小學(xué)生是語文課堂教學(xué)的主體，任何單元要素本身的設(shè)定并非固定不變的，統(tǒng)編版教材內(nèi)容編排也要立足于全國視角，綜合考慮不同地域不同學(xué)生的實(shí)際學(xué)情等，要立足于核心素養(yǎng)培養(yǎng)目標(biāo)來科學(xué)制定單元要素落實(shí)方案。

例如：針對統(tǒng)編版小學(xué)三年級上冊的第六單元語文教學(xué)而言，本單元要素為“借助關(guān)鍵句理解語段的意思”，這實(shí)際上就是要求學(xué)生可以立足于宏觀視角對語段大意內(nèi)容進(jìn)行有效統(tǒng)領(lǐng)。與此同時，要注意靈活應(yīng)用各單元閱讀文本內(nèi)容中的中心句來對這一語段內(nèi)容進(jìn)行有效解釋。

又如：針對《海濱小城》教學(xué)而言，小學(xué)生需要基于本部分閱讀文本內(nèi)容當(dāng)中的核心主題句，對整篇文章的內(nèi)容進(jìn)行概括及總結(jié)，有效遷移學(xué)生積累的語文知識，不斷提升他們整體學(xué)習(xí)效果。同理，在對單元素養(yǎng)落實(shí)語文課堂教學(xué)實(shí)踐中，也要注意考慮學(xué)生的閱讀理解力等實(shí)際學(xué)情，靈活地選擇適宜的教材內(nèi)容、學(xué)習(xí)方式方法和課下作業(yè)設(shè)計情況等，保證可以在農(nóng)村小學(xué)教學(xué)中順利貫徹單元要素落實(shí)理念，助力小學(xué)語文大單元教學(xué)活動高效開展。

四、結(jié)語

總之，單元要素在語文課堂中落實(shí)是滿足課改新要求、新規(guī)定的創(chuàng)新之舉。但是在語文課堂中落實(shí)單元要素，要注意首先明確單元教學(xué)主題，科學(xué)確定單元教學(xué)目標(biāo)、整合單元教學(xué)內(nèi)容，為單元要素落實(shí)指明方向，最后要注意加強(qiáng)單元教學(xué)評價，為單元要素落實(shí)提供標(biāo)準(zhǔn)，保證不斷提升單元要素落實(shí)語文課堂的效果。