江蘇省無錫市錫山實驗小學 顧亞珠

學科之間的互相滲透、交叉和融合，是當今世界教育發(fā)展的一個新趨勢，也是基礎教育改革與發(fā)展要突破的一個難點。教育部制定的《藝術(shù)課程標準》強調(diào)指出：“提倡跨領域?qū)W習，與其他課程相結(jié)合。”學科融合教育是教育教學改革的一個重要課題，是推進學生綜合素質(zhì)的新課程。藝術(shù)課程作為一門新型的綜合課程在新課程改革中應運而生，以審美和創(chuàng)造為個性的藝術(shù)課程，日益顯現(xiàn)其價值。

藝術(shù)教育的學科交叉融合，既是培養(yǎng)“具有審美和人文素養(yǎng)”“全面而自由發(fā)展”的人的需要，又是以學科融合助力藝術(shù)教育自身創(chuàng)新發(fā)展的時代要求。那該如何挖掘現(xiàn)有的教育資源？我通過多年來的實踐與探索，有了以下幾點粗淺的體會與想法。

一、從課堂的動態(tài)生成中采集資源巧融學科優(yōu)勢打造生動課堂

《音樂課程標準》指出：每一個學生都有權(quán)利以自己獨特的方式學習音樂，享受音樂的樂趣，參與各種音樂活動，表達個人的情智。要把全體學生的普遍參與與發(fā)展不同個性的因材施教有機結(jié)合起來，創(chuàng)造生動活潑、靈活多樣的教學形式，為學生提供發(fā)展個性的可能和空間。

（一）樂畫融合，彰顯“靈動”

課堂教學是個動態(tài)生成的過程，也是教師生成新的實踐智慧的立足點?！皠討B(tài)生成”要求用教師的睿智及時捕捉那些無法預見的教學因素、教學情景等有效信息，利用可生成的資源開展教學，通過課堂生成，巧妙釋疑，讓學生積極發(fā)現(xiàn)，主動探究，解決問題，從而獲得發(fā)現(xiàn)的喜悅、探究的興趣、頓悟的驚喜、思考的快樂。在不斷即時生成的課堂中，只有老師充滿睿智地調(diào)控和引導學生用他們?nèi)康牟胖?、?jīng)驗和情感去感受、領悟、挖掘藝術(shù)的內(nèi)涵，才能讓我們的課堂充滿智慧，煥發(fā)新的生命活力。

動是學生表達對音樂感受和理解的最直接最喜愛的方式?！睹娦颉吩唬骸扒閯佑谥卸杏谘?，言之不足，故嗟嘆之，嗟嘆之不足，故詠歌之，詠歌之不足，不知手之舞之、足之蹈之也?！痹凇稇浗稀方虒W中，筆者通過詩情畫意的語言、婀娜的江南舞韻、深情的吟詠歌唱，讓課堂洋溢著意蘊之美、靈動之韻?？稍谶@樣美的課堂上，卻出現(xiàn)了一個不和諧的“音符”，有位男生在座位上手舞足蹈，特別煞風景。于是我輕輕靠近對他說：“你這么激動是不是喜歡這首詩？請你為這首曲作幅畫好嗎？”他含羞地點點頭。在同學們優(yōu)美的歌聲中，一幅稚嫩的江南寫意簡筆畫展現(xiàn)在黑板上，音詩畫完美結(jié)合，給課堂注入了新的活力。

（二）樂舞融合，呈現(xiàn)“韻動”

音樂和舞蹈在歷史發(fā)展中是密不可分的，在藝術(shù)形式上也緊密聯(lián)系。音樂有聲而無形，舞蹈有形而無聲，人類的情感通過音樂的音調(diào)結(jié)構(gòu)、舞蹈的形態(tài)結(jié)構(gòu)顯現(xiàn)，微妙的激發(fā)，漸強和漸弱，流暢與停止，以及極度傷情或興奮，逐漸平和，緩緩地消逝，兩者在情感表達上和邏輯上都有相似之處，相結(jié)合形成了天然的藝術(shù)整體，和諧呈現(xiàn)。

在《小巴郎童年的太陽》這一堂公開課上，歌曲學唱后老師安排了一段新疆舞的視頻，可不知由于什么原因，那段視頻在點擊之時怎么也播放不出來，課堂的時間安排不允許老師有更多的時間來靜心調(diào)整課件，而課堂上的學生漸漸有了些小小的騷動，聽課的老師都為之捏了把汗。在師生們翹首企盼的眼神中，老師大方自如地說：“因為課件小小的罷工，我只能臨時當一回主角給大家跳段新疆舞，所以老師想請各位同學和聽課的老師作一回熱情的新疆人，用今天學習的歌曲為我伴唱，鈴鼓伴奏，一起表現(xiàn)新疆人民的能歌善舞。”熱情四射的舞蹈，和著節(jié)奏動感的歌聲，老師自信的神態(tài)和優(yōu)美的舞姿深深地感染了每一位師生，課堂在這里點燃。因此，教師要巧妙捕捉課堂的生成資源，化腐朽為神奇，突破原來設計過程的限制，使之成為亮麗的教育教學資源。

二、從學生的生活環(huán)境中挖掘資源巧用家校社三方合力育人

我國音樂家冼星海曾說：“音樂是人生最大的快樂，音樂是生活中一股清泉，是陶冶情操的熔爐?！弊屢魳纷叱稣n堂、走進生活，即把音樂教學與現(xiàn)實生活緊緊地聯(lián)系起來。并在生活與音樂之間架起一座興趣之橋，以此來激發(fā)學生學習音樂的興趣，培養(yǎng)學生的想象力和創(chuàng)造力，讓音樂學習成為一項生動、具體、藝術(shù)化的生活體驗。引導學生將課堂上學到的音樂知識帶到生活中去，以點綴生活、表現(xiàn)生活，使生活變得更加豐富多彩。

（一）充分利用家庭資源的優(yōu)勢，教育資源共享化

學生是學校中的一員，也是家庭中的一員。家長們不同的知識文化與職業(yè)背景，為學生提供了廣闊的教育資源，學生的藝術(shù)學習需要家校的雙向互動。每位學生還可根據(jù)家庭條件，結(jié)合自己的特長，創(chuàng)設“家庭藝術(shù)小天地”，開展“家庭藝術(shù)俱樂部”等有意義的藝術(shù)活動，采用靈活多樣的形式，拍攝小視頻，在音樂課上展示評比，一方面拓展了學生的藝術(shù)素養(yǎng)，另一方面增進了孩子與孩子、孩子與家長、家長與家長之間的關系，把藝術(shù)教育延伸至家庭，融于生活。

藝術(shù)教育涉及的范圍寬泛，有好多藝術(shù)技能并不是藝術(shù)教師一朝一夕能學會并傳授的，因此藝術(shù)教育也可以延伸至學生的生活中，尋求社會力量解決藝術(shù)教育中的問題。如教學《太陽出來喜洋洋》一課時，為了更好地表現(xiàn)這首四川民歌，我邀請了四川籍學生家長來到教室，口口相傳教學生地道的四川方言，課堂的溫度一下子被點燃了。我對歌曲進行了二度創(chuàng)作，設計了熱情爽朗的方言吆喝，多樣化的演唱形式高潮迭起，加入了自然界惟妙惟肖的鳥兒鳴叫，地道的四川方言演唱，戴上草帽，讓學生深切感受到勞動人民的勤勞樸實、樂觀向上。學生在歌唱中獲得一種沉醉神往的體驗，一種暢達淋漓的飛翔。

通過調(diào)查，我們了解到三年級馬同學的叔叔是一名大提琴演奏手，于是我們邀請他給孩子們上課。馬叔叔根據(jù)自己的專業(yè)特長，為大家?guī)砹艘粓鲆魳肥⒀纭Ｋ麨榇蠹抑v述了一個交響樂團的基本構(gòu)成，帶大家初步認識了解不同的樂器。同學們感受到了小提琴的委婉悠揚、大提琴的渾厚豐滿、雙簧管的清新響亮、長號的莊嚴壯麗、圓號的柔和豐滿……同學們靜心傾聽，陶醉其中。巧用身邊的家長資源，拉近了家長與教師、家長與學生之間的距離，給家長和學生創(chuàng)設了一個相互交流的平臺，給家長和老師提供了一次增進了解、互相學習的機會，從而促進家校關系和諧發(fā)展。

（二）自然環(huán)境資源的開發(fā)與利用，教育資源社會化

美國心理學家布魯納曾說：“學習的最好動力是對學習材料的興趣?！蹦敲?，我們能否把音樂教學和生活經(jīng)驗整合起來，讓學生的音樂學習和生活經(jīng)驗緊密聯(lián)系，以生活化的教學內(nèi)容激發(fā)學生的學習熱情，從而改變這種學生喜歡音樂而不太喜歡音樂課的尷尬呢？

生活中藝術(shù)課程的資源是豐富多彩的，教師缺乏的是對于藝術(shù)課程資源的識別、開發(fā)和運用的意識和能力，從而造成許多有價值的課程資源被限制與浪費。其實，許多不同的藝術(shù)材料，如果從藝術(shù)課程實施條件的角度來看可能存在天壤之別，而如果從藝術(shù)課程要素的角度來看，許多資源的教育價值則是同質(zhì)的。農(nóng)村“雞鳴犬吠小鴨叫、清泉小樹野菊花、冬瓜土豆西紅柿、日出月落星閃爍、小調(diào)故事打夯歌”就是絕好的課程資源。

又如三年級歌曲《樹葉兒飄飄》，歌詞用擬人化手法寄情于燕子、螞蟻和小魚，曲調(diào)以切分節(jié)奏描繪樹葉“飄飄”的動態(tài)，旋律用模進的創(chuàng)作手法表現(xiàn)樹葉蕩高后紛紛飄落的感覺，然后節(jié)奏均勻地盤旋運動，歸于主音。為了讓學生更好地在歌曲中感受秋天的美，在一個風和日麗的午后，我?guī)W生外出音樂實踐活動，當宣布這個決定時，教室里一片雀躍歡騰。我們來到校園里的大樹旁，圍坐在一起，感受著樹葉兒飄落樣子，音箱里循環(huán)播放《樹葉兒飄飄》等秋天元素的歌曲，有的學生不禁手舞足蹈……突然一聲低沉的哨聲傳到了耳邊。定睛一看，居然是兩個小淘氣，嘴里各銜著一片樹葉在吹。本想批評他們但又改變了主意，微笑著對他們說：“你們能為我們的歌曲伴奏嗎？”這時好多同學都圍了上來，一起躍躍欲試。

我又讓學生尋找秋天的實物，例如樹葉、果實、雜草、泥土等，以小組為單位，把這些實物拼貼成一幅《秋景圖》，讓學生自己動手，去捕捉秋天的顏色和氣味，拍成小視頻，用學生的歌聲作為背景音樂，動情歌唱、實踐體驗，用藝術(shù)的方式表達出自己對秋天的喜愛。

作為新課程背景下的教師，只要樹立起課程資源的意識，用敏銳的心與睿智的眼光去捕捉生活中的課程要素，哪怕是很普通的一草一木，它的教育價值，對實現(xiàn)課程目標以及發(fā)展學生感受和表達美的意義和功能都是同質(zhì)的，關鍵在于我們怎樣運用它們。

三、利用教師的專業(yè)特長整合資源巧借集體智慧、豐富課堂

藝術(shù)課程的教學活動主要涉及到音樂與美術(shù)兩大塊。因此，教學中合作成為完成藝術(shù)課教學的必要保證。英國作家肖伯納說過：兩人各交換一個蘋果，仍然只有一個蘋果；兩人各交換一個思想，就擁有兩個思想。藝術(shù)老師不妨在這樣的思想啟示下，在教學中通過合作，通過共同的建構(gòu)，通過學科知識和教學方法的互補與促進，在相互交流、相互激勵中共享“互助”與“成功”的喜悅。

“綜合”是藝術(shù)課程的一個核心。也正因為它的這種特性，使得每堂藝術(shù)課涉及的內(nèi)容相對單科教學要廣一些，相應的，教師的教學準備也繁瑣了許多。例如課前繪畫工具、音樂、范作等教具的準備。此時，如能發(fā)揮音美老師之所長，各自分工再加以整合，實現(xiàn)“資源共享”，那么就能取得“事半功倍”之效。例如在一年級《秋天的歌》這一課教學中，我和美術(shù)任課老師聯(lián)盟，一起設計秋天的歌與畫。

讓學生運用肢體語言、繪畫、粘貼等藝術(shù)形式表現(xiàn)秋天的動態(tài)與形態(tài)，教師在課前先要收集各種形狀和顏色的秋葉，制作“樹葉畫”范作，以及可以烘托秋天情境的相關音樂等。在準備過程中，“音樂資料尋找”這一塊由音樂老師負責，如秋天的歌，情景劇“樹葉寶寶”紛紛落下時背景音樂的鋼琴曲；樹葉的搜集和教師范作的準備則由美術(shù)老師負責。在安排教學進度時，兩位老師的教學內(nèi)容交叉進行?；虍攦蓚€平行班的藝術(shù)課在同一節(jié)次時，老師還可以選擇嘗試“二人并班同上”的形式，即同年級的兩名音、美老師圍繞同一個課題，將兩個班合并，課上相互合作發(fā)揮各自特長，滲透各自的專業(yè)知識，有效彌補個人專業(yè)技能的不足，解決對方教學過程中的“盲區(qū)”。通過“資源”的共享，相互協(xié)作取長補短，共同提高，為藝術(shù)課程開辟出一個“實驗園”。

四、通過媒體網(wǎng)絡共享資源巧用多手段延伸課堂

《音樂課程標準》明確指出，藝術(shù)教師應努力掌握現(xiàn)代信息技術(shù)，利用其視聽結(jié)合、聲像一體、形象強、信息資源廣等優(yōu)點為教學服務。在藝術(shù)教學中，由于電教媒體聲畫并茂、視聽結(jié)合，范圍廣、容量大，給教師極大的操作空間，教師能最大限度調(diào)動學生多種感官參與教學活動，在開闊學生藝術(shù)視野，發(fā)展學生形象思維能力，增長學生見識方面有著重要的意義。我認為要讓學生通過積極的聯(lián)想和想象，以及視覺、觸覺去感受、去體驗、去創(chuàng)造和表現(xiàn)。而現(xiàn)代信息技術(shù)的發(fā)展給我們帶來了快捷與便利，使得課程資源的廣泛交流與共享成為可能?！耙槐緯?、一張嘴、一支筆”的課堂教學已成為過去式。為此教師一定要充分利用各種網(wǎng)絡資源為教育教學工作服務，同時也積極參與網(wǎng)絡資源的建設，運用網(wǎng)絡技術(shù)貢獻自己的教育教學經(jīng)驗和成果，使之成為網(wǎng)絡資源的一部分，與廣大同行交流與分享。如可采用電子網(wǎng)絡備課的形式，先在藝術(shù)教師集體備課的基礎上設計出母案，再由各位教師根據(jù)需要進行二次備課，使教學的過程設計在實踐中不斷更新、完善。

現(xiàn)代傳媒對學生的學習和生活也起著不可低估的作用，我們要鼓勵學生學會合理選擇和有效利用媒體網(wǎng)絡資源，從而增加和豐富自己的學習生活經(jīng)驗。如三年級《爺爺為我打月餅》這一課時，老師課前布置學生搜集有關中秋節(jié)和歌曲創(chuàng)作背景的資料，幾十個學生就有幾十個不同的結(jié)果，有的學生從報紙上查找到了中秋節(jié)的習俗，有的在書上找到了描述中秋節(jié)思念親人的詩歌與圖畫。課堂上，學生分享著在那個特殊歲月里，爺爺給孩子們打月餅的感人故事，情感抒發(fā)，動情歌唱，學生成了真正學習的主人。

五、結(jié)語

《音樂課程標準》指出：“創(chuàng)造是藝術(shù)乃至整個社會歷史發(fā)展的根本動力，是藝術(shù)教育功能和價值的重要體現(xiàn)。音樂創(chuàng)造因其強烈而清晰的個性特征而充滿魅力?！彼囆g(shù)課程對藝術(shù)教師的基本素養(yǎng)提出了比較高的要求，它需要我們擁有新的教學理念與一定的文化積淀與之相呼應，更需要我們擁有睿智的眼光與一顆敏銳的心，去挖掘生活中一切可利用的課程資源，推動我們的藝術(shù)課程向縱深發(fā)展。讓我們以“熱情”為情緒基調(diào)，以“合作”為主體旋律，共同奏響“煥發(fā)生命活力的藝術(shù)課堂”之歌。