山東省青島西海岸新區(qū)第二實(shí)驗(yàn)小學(xué) 崔凱悅

“課前五分鐘”是指在上課一開始，利用五分鐘左右的時(shí)間引導(dǎo)學(xué)生開展相關(guān)活動的一種教育形式?！罢n前五分鐘”活動的巧妙組織讓課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)變得輕松有趣，也能在無形中調(diào)動學(xué)生的參與熱情，對于鍛煉與推動學(xué)生綜合素養(yǎng)的發(fā)展有著極為重要的意義。因此，各學(xué)段、各學(xué)科教師在意識到這一點(diǎn)之后都紛紛嘗試立足實(shí)際情況開展“課前五分鐘”活動。語文學(xué)科由于具備天然的人文性，在組織“課前五分鐘”活動時(shí)更具有得天獨(dú)厚的優(yōu)勢。

作為一名小學(xué)語文教師，我嘗試將“課前五分鐘”活動運(yùn)用到自身的教育實(shí)踐之中，以點(diǎn)燃學(xué)生的語文學(xué)習(xí)熱情，切實(shí)推動學(xué)生語文素養(yǎng)及其能力的發(fā)展。以下，我結(jié)合自身的小學(xué)語文教育實(shí)踐，針對“課前五分鐘”活動在小學(xué)語文教學(xué)中的組織與實(shí)施發(fā)表個(gè)人認(rèn)識與看法。望能拋磚引玉，引發(fā)更多小學(xué)語文教師同仁的共鳴，創(chuàng)新小學(xué)語文教育形式，助推小學(xué)語文學(xué)科教學(xué)活動的有序組織與高效開展。

一、“課前五分鐘”巧妙運(yùn)用的價(jià)值

就目前來講，“課前五分鐘”活動的巧妙組織存在如下的意義與價(jià)值。

（一）順利點(diǎn)燃學(xué)生的語文學(xué)習(xí)熱情

小學(xué)階段的學(xué)生年齡小，若教師上課時(shí)直接開始知識點(diǎn)的教學(xué)，學(xué)生的注意力可能無法快速調(diào)整、集中到課堂教學(xué)中來。這就導(dǎo)致其學(xué)習(xí)思維較為渙散，學(xué)習(xí)興趣也不高，最終的學(xué)習(xí)效果也不容樂觀。因此，作為小學(xué)教師，應(yīng)當(dāng)思考如何在上課一開始便牢牢抓住與吸引學(xué)生注意力的方式。開展“課前五分鐘”活動便是眾多有效方法中的一種。這是因?yàn)?，在講解具體的語文知識之前，先鼓勵學(xué)生去說、去表達(dá)、去聆聽，能更好地彰顯學(xué)生學(xué)習(xí)主體地位，學(xué)生也愿意參與，這就使得語文課堂的氛圍變得活躍，也能讓學(xué)生感知到語文課堂的多彩與魅力，有了這一認(rèn)知基礎(chǔ)，學(xué)生的注意力也能有效融入語文課堂，從而做到專心致志、聚精會神地學(xué)習(xí)。

例如：在學(xué)習(xí)《大青樹下的小學(xué)》這一課文之前，我便有意識地為學(xué)生布置了一項(xiàng)預(yù)習(xí)任務(wù)，即要認(rèn)真觀察我們的學(xué)校，進(jìn)行思考與文字的組織，寫出一段介紹我們學(xué)校的文字來。待到這些準(zhǔn)備工作完成之后，到了語文課上，我便鼓勵幾名學(xué)生到講臺上向大家描述自己眼中的學(xué)校。就這樣，在幾名學(xué)生講解的過程中，班上學(xué)生的注意力都被吸引了過來，因?yàn)榇蠹乙捕枷肼犚宦犆刻焐?、學(xué)習(xí)的學(xué)校在別人的眼中是什么樣子的，就連平時(shí)經(jīng)常走神、做小動作的學(xué)生的注意力也格外集中，沒有了之前那種消極、懈怠的狀態(tài)。就這樣，短短的五分鐘課前講述讓我們的語文課堂氛圍變得融洽、活躍起來，而這顯然為我接下來順利導(dǎo)入《大青樹下的小學(xué)》這一課文的教學(xué)與講解，奠定了堅(jiān)實(shí)而有力的基礎(chǔ)。

又如：在學(xué)習(xí)《守株待兔》《陶罐和鐵罐》《美麗的鹿角》以及《池子與河流》這一寓言故事單元時(shí)，我要求學(xué)生提前準(zhǔn)備一個(gè)寓言故事，然后在“語文課前五分鐘”這一環(huán)節(jié)將自己準(zhǔn)備好的寓言故事講給大家聽。學(xué)生們準(zhǔn)備了不同的寓言故事：有的準(zhǔn)備了《亡羊補(bǔ)牢》這一寓言故事，有的準(zhǔn)備了《坐井觀天》這一寓言故事，有人準(zhǔn)備了《九色鹿》這一寓言故事……這些都是平時(shí)生活中比較常見的寓言故事，但因?yàn)橛辛藢W(xué)生自己的語言組織與描述，就呈現(xiàn)出了另外一番風(fēng)采。就這樣，短短的五分鐘時(shí)間，我們?nèi)鄮熒黄鹇牭搅巳齻€(gè)不同的寓言故事，也使得班上學(xué)生對寓言這一文學(xué)體裁有了初步的了解，知道其故事簡短但卻能反映出深刻的人生哲理。有了這一認(rèn)知，在接下來本單元的語文學(xué)習(xí)中，學(xué)生自然會熱情滿滿，興致勃勃，充滿主動性?！罢n前五分鐘”巧妙運(yùn)用所能產(chǎn)生的價(jià)值與作用顯而易見。

（二）助力學(xué)生語文綜合素養(yǎng)發(fā)展

“課前五分鐘”并不僅僅局限在語文課上的五分鐘時(shí)間內(nèi)，還需要學(xué)生在課下認(rèn)真地準(zhǔn)備?？梢哉f，只有經(jīng)過認(rèn)真的準(zhǔn)備，學(xué)生才能在“課前五分鐘”活動中做到游刃有余地呈現(xiàn)并有所得。而無論是課前準(zhǔn)備的過程，還是課上展現(xiàn)自我的過程，又或者是聆聽其他學(xué)生講解的過程，這都在無形中幫助學(xué)生積淀了人文素養(yǎng)，對于拓展視野、豐富學(xué)識見識有著極大的意義。因此，“課前五分鐘”活動的巧妙組織還有著助力學(xué)生語文綜合素養(yǎng)發(fā)展的積極價(jià)值。

例如：在教授《盤古開天辟地》《精衛(wèi)填?！贰镀樟_米修斯》以及《女媧補(bǔ)天》這一神話故事單元時(shí)，我有意識地引導(dǎo)學(xué)生在課下查閱資料，廣泛進(jìn)行閱讀，尋找自己感興趣的神話故事，并在理解之后用自己的語言描述出來。不同的學(xué)生有著不同的興趣愛好，因此，他們尋找的神話故事素材也會有差異。以此為基礎(chǔ)，當(dāng)我們的“課前五分鐘”活動真正進(jìn)行時(shí)，不同的學(xué)生講述不同的故事，大家將收獲對于神話故事這一體裁更深刻的認(rèn)知。

又如：在教授《元日》《清明》《九月九日憶山東兄弟》這三首描寫傳統(tǒng)節(jié)日的古詩時(shí)，我有意識地引導(dǎo)學(xué)生課下搜集其他描寫我們中華民族傳統(tǒng)節(jié)日的古詩，在熟讀、理解其含義的基礎(chǔ)上將其背誦下來，并要能在“課前五分鐘”活動環(huán)節(jié)中，流暢地闡述整首詩及其所傳遞的思想。這一任務(wù)看似難度不大，但對學(xué)生卻提出了較高的要求。首先，需要學(xué)生在浩瀚的古詩詞海洋中找到以傳統(tǒng)節(jié)日為主題的詩詞佳作。其次，學(xué)生需要通過查閱資料的方式嘗試著理解其含義。最后，學(xué)生還要將自己理解的內(nèi)容呈現(xiàn)出來。學(xué)生熱情滿滿在這一過程中，學(xué)生會感受到中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的博大精深，也能對我們的傳統(tǒng)節(jié)日中所蘊(yùn)含的美好寓意有更深刻的了解，這些都將轉(zhuǎn)化為學(xué)生自身人文素養(yǎng)，推動著學(xué)生語文綜合素養(yǎng)及其能力的有效發(fā)展。

二、“課前五分鐘”的主要運(yùn)用形式

“課前五分鐘”活動的運(yùn)用形式主要體現(xiàn)為兩種，一為學(xué)生個(gè)人參與，二為學(xué)生合作完成。

（一）學(xué)生個(gè)人參與

學(xué)生個(gè)人參與是指學(xué)生以個(gè)人為單位融入到“課前五分鐘”活動之中。

例如：在學(xué)習(xí)《蟋蟀的住宅》這一課文時(shí)，我引導(dǎo)學(xué)生課下查閱資料，對蟋蟀這一生物進(jìn)行了解，然后在“課前五分鐘”活動中將自己掌握的內(nèi)容講給其他同學(xué)聽。不同的學(xué)生尋找到的資料是不盡相同的，其中可能會有所交叉，但更多的是從不同角度對蟋蟀進(jìn)行了講解。幾名學(xué)生將自己掌握的蟋蟀知識講解完畢之后，我又做了補(bǔ)充，這樣呈現(xiàn)給全班學(xué)生的便是有關(guān)蟋蟀這一生物的更全面、詳細(xì)了解。

例如：在教授《貓》這一課文時(shí)，鑒于貓這一動物是學(xué)生日常生活中常見的生物，我便讓學(xué)生回憶與思考自己生活中見到的貓，與貓接觸時(shí)發(fā)生的一些有趣的事或者難忘的事。這種方式讓學(xué)生在日常生活中靜下心來認(rèn)真觀察生活，也能在“課前五分鐘”活動中熱情地分享自己的見聞與感受。這在活躍課堂氛圍的同時(shí)，也為接下來順利引出《貓》這一課文的學(xué)習(xí)奠定了良好的基礎(chǔ)。

再如，在教授《海上日出》這一課之前，我有意識地詢問學(xué)生是否看過日出。在引起了學(xué)生的興趣之后，鼓勵大家將自己觀看到的日出的過程以文字的形式寫出來，待到“課前五分鐘”環(huán)節(jié)認(rèn)真將其闡述出來。很多學(xué)生并沒有真正見過日出，不曾有相關(guān)的體驗(yàn)，因此，當(dāng)有個(gè)別學(xué)生在“課前五分鐘”環(huán)節(jié)生動地講解時(shí)更容易調(diào)動起全班學(xué)生聆聽與參與的欲望，有助于他們聚精會神地聽和想象。而以此為基礎(chǔ)，教師再巧妙引入《海上日出》這一篇課文，學(xué)生自然滿懷期待，想看看課文中所描述的海上日出跟剛才“課前五分鐘”環(huán)節(jié)聽到同學(xué)描述的日出有何異同。顯然這將為接下來《海上日出》的教與學(xué)做好了充分的情感鋪墊。

（二）學(xué)生合作完成

與學(xué)生個(gè)人參與形成鮮明對比的便是學(xué)生以小組為單位共同合作完成“課前五分鐘”活動的一種形式，即學(xué)生合作完成。其最突出的一點(diǎn)在于學(xué)生幾人組合成同一小組，一個(gè)小組范圍內(nèi)大家有著共同的目標(biāo)，既密切配合，又各自分工，形成又獨(dú)立又協(xié)作的關(guān)系。

例如：在教授《小英雄雨來》這一課文之前，我便向?qū)W生布置了一項(xiàng)課前準(zhǔn)備任務(wù)，即自由結(jié)合成學(xué)習(xí)小組，并以小組為單位描述《小英雄雨來》這一故事。在小組合作的過程中，大家進(jìn)行了良好的合作分工：有的小組成員負(fù)責(zé)講解小英雄雨來生活的那個(gè)年代的背景知識、有的小組成員則負(fù)責(zé)操控多媒體設(shè)備，根據(jù)所講解的內(nèi)容播放適宜的幻燈片……就這樣，學(xué)生合作完成、協(xié)力參與的“課前五分鐘”活動帶給了全班師生極好的感官體驗(yàn)：師生了解了這一課文所講述的故事背后的歷史知識，當(dāng)有了這一經(jīng)驗(yàn)的積累在前，學(xué)生再去理解小英雄雨來保護(hù)交通員李大叔時(shí)的決心，以及小英雄雨來同敵人斡旋、斗爭時(shí)的勇氣也便降低了難度。這便是“課前五分鐘”活動帶給小學(xué)語文課堂教育教學(xué)活動的積極影響。

再如：在學(xué)習(xí)《將相和》這一課時(shí)，我鼓勵學(xué)生展開小組合作，并在小組合作的過程中以自己的語言將“將相和”的幾個(gè)小故事串聯(lián)起來。在小組合作中，有的學(xué)生負(fù)責(zé)整理與組織語言，有的學(xué)生負(fù)責(zé)在“課前五分鐘”活動中作為小組代表進(jìn)行展示，有的學(xué)生則會負(fù)責(zé)在展示的過程中操控電腦播放適宜的幻燈片，以讓臺下聆聽的學(xué)生能聽到也能看到對應(yīng)的內(nèi)容。如此一來，整個(gè)學(xué)生小組圍繞著一個(gè)共同的目標(biāo)，從課前的認(rèn)真準(zhǔn)備，到“課前五分鐘”活動中的努力付出，大家體驗(yàn)到了合作的魅力，收獲了本次小組合作的成功，與此同時(shí)，加深了對《將相和》這一課文所涉及幾個(gè)故事及其所傳遞出的思想內(nèi)涵的認(rèn)知與理解。當(dāng)這些綜合到一起，都使得學(xué)生的語文學(xué)習(xí)熱情更高，語文素養(yǎng)也在不知不覺中得到了有效的鍛煉與發(fā)展。

三、“課前五分鐘”活動的注意事項(xiàng)

在組織“課前五分鐘”活動的過程中，小學(xué)語文教師應(yīng)當(dāng)注意如下兩點(diǎn)內(nèi)容。

（一）要嚴(yán)格控制時(shí)長

“課前五分鐘”活動作為整堂語文課的重要教學(xué)組成部分，有著特定的意義與價(jià)值，這里所說的“五分鐘”也是一個(gè)大致的范圍，比較靈活，小學(xué)語文教師可以根據(jù)自身實(shí)際情況靈活調(diào)整，適當(dāng)縮減或者延長。但無論如何，“課前五分鐘”的時(shí)長仍需要嚴(yán)格控制，不能影響后續(xù)語文課堂上重點(diǎn)知識及內(nèi)容的講解與傳授，要明確“課前五分鐘”活動起到的是預(yù)熱或者導(dǎo)入的作用，是前提和基礎(chǔ)，但卻不能因此影響其他語文知識的正常安排。

例如：在教授《大自然的聲音》這一課時(shí)，“課前五分鐘”活動中學(xué)生會分享自己聽到的自然中的一些美好的聲音，但這種分享就不宜過長，以免影響接下來語文知識的學(xué)習(xí)，否則只能帶來事倍功半的不良后果。

又如：在學(xué)習(xí)《秋天的雨》這一課時(shí)，有的教師會引導(dǎo)學(xué)生在“課前五分鐘”活動中分享自己對秋天的雨的印象與感受，在引導(dǎo)學(xué)生積極發(fā)言的同時(shí)，也有必要控制時(shí)長，避免學(xué)生過于熱情地討論，而使得接下來《秋天的雨》這一課文的學(xué)習(xí)時(shí)間受到影響，這樣一來，“課前五分鐘”的價(jià)值便未能有效落到實(shí)處。

（二）要引導(dǎo)學(xué)生全體參與

“課前五分鐘”活動面向的是全班學(xué)生，而不僅是性格外向愿意表達(dá)或者語文基礎(chǔ)好擅長表達(dá)的少數(shù)學(xué)生。為此，作為小學(xué)語文教師一定要鼓勵學(xué)生全員參與。只有全班學(xué)生都積極參加“課前五分鐘”活動，良好的語文課堂氛圍才能有效達(dá)成與落實(shí)。

以我自身的小學(xué)語文教育教學(xué)實(shí)踐為例。我會想方設(shè)法引導(dǎo)學(xué)生積極參與到其中來。對于性格內(nèi)向、不善言辭的學(xué)生，我會鼓勵他們要自信，要敢于挑戰(zhàn)自己，表達(dá)自己的觀點(diǎn)與看法；對于不知道如何準(zhǔn)備或準(zhǔn)備不足的學(xué)生，我會手把手帶著他們查閱資料，篩選有價(jià)值的信息，并舉一反三，引導(dǎo)他們嘗試在遇到其他問題時(shí)也能動手自己操作……對于不同的學(xué)生，給予不同的引導(dǎo)，這都為學(xué)生突破自我、提升自我，熱情地融入到“課前五分鐘”活動之中做好了充分的準(zhǔn)備。

（三）教師要給予學(xué)生積極評價(jià)

小學(xué)生年齡小，對外界他人的觀點(diǎn)與看法格外在意，當(dāng)外界給予他們積極的、向上的肯定與表揚(yáng)時(shí)，小學(xué)生往往容易從中汲取進(jìn)步的力量，朝著更好的方向發(fā)展。這是早已被大量教育實(shí)踐所證明了的客觀教育現(xiàn)象。具體到小學(xué)語文“課前五分鐘”環(huán)節(jié)，小學(xué)語文教師應(yīng)當(dāng)意識到，每一名前來參加這一環(huán)節(jié)，敢于大膽去說、去表達(dá)的學(xué)生其內(nèi)心都是有著被外界正視自己優(yōu)秀一面的心理需求的，想讓外界意識到自己的厲害，想向外界證明自己有多優(yōu)秀。學(xué)生的這一想法是非常純真的，也是值得被我們教師關(guān)注與保護(hù)的。因此，作為小學(xué)語文教師，應(yīng)當(dāng)積極給予那些參與“課前五分鐘”活動的學(xué)生以積極的、恰當(dāng)?shù)摹⒓皶r(shí)的評價(jià)，讓學(xué)生意識到老師對自己的關(guān)注，能從中感知到大膽參與、大膽展示自我的成功體驗(yàn)，而這都將轉(zhuǎn)化為學(xué)生日后更加踴躍地參與“課前五分鐘”活動，更加對語文學(xué)習(xí)抱有持久的學(xué)習(xí)與探索熱情的重要推動力。

當(dāng)然，這里的積極評價(jià)并不是說教師只能鼓勵、表揚(yáng)，作為小學(xué)語文教師也可以在發(fā)現(xiàn)學(xué)生身上存在的一些問題時(shí)巧妙地予以指出，引導(dǎo)著學(xué)生去積極改正。像有的學(xué)生語速過快，甚至還沒有用完五分鐘的時(shí)間，便早早匯報(bào)完了自己要說的內(nèi)容，但底下的“聽眾”們卻聽得云里霧里。針對這一情況，作為小學(xué)語文教師，我首先肯定這名學(xué)生勇敢大膽展示自我的勇氣，與此同時(shí)還告訴他以后無論是與他人說話，還是在做演講等時(shí)都要嘗試著放慢語速，要讓跟自己互動的人聽得清楚、聽得明白。我還同這名學(xué)生約定好，認(rèn)真準(zhǔn)備，老師期待他下一次用適宜的語速完美展示自己的風(fēng)采。如此，既有鼓勵，又有引導(dǎo)，很好地推動了該名學(xué)生的發(fā)展。

四、結(jié)語

“課前五分鐘”活動的有效組織與開展對于小學(xué)語文課堂教學(xué)有著重要的作用，也讓小學(xué)語文教育教學(xué)因此變得絢麗多彩。正因如此，小學(xué)語文教師在日常教學(xué)中要從實(shí)際出發(fā)，將“課前五分鐘”活動融入教學(xué)之中，以此裝點(diǎn)小學(xué)語文課堂，創(chuàng)新語文課堂教學(xué)形式，優(yōu)化語文教學(xué)效益。

在日后的小學(xué)語文教育實(shí)踐中，我將進(jìn)一步探索小學(xué)語文教學(xué)與“課前五分鐘”活動的有效融合途徑，以切實(shí)優(yōu)化小學(xué)語文課堂教學(xué)效益，提升語文課堂教學(xué)質(zhì)量，帶動小學(xué)生的語文素養(yǎng)朝著預(yù)期中的方向進(jìn)步與發(fā)展。