□ 史秋衡 孫昕妍

人才培養(yǎng)是高等教育的初心與第一使命。邁向建設(shè)世界重要人才中心和創(chuàng)新高地的人才強(qiáng)國(guó)新征程，充分發(fā)揮高等院校的人才培養(yǎng)功用，把握“雙一流”建設(shè)契機(jī)，全面提升培養(yǎng)質(zhì)量，成為新時(shí)期高等教育發(fā)展與改革任務(wù)的關(guān)鍵所在。習(xí)近平總書記強(qiáng)調(diào)，“擇天下英才而用之，關(guān)鍵要遵循社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)規(guī)律和人才成長(zhǎng)規(guī)律”（習(xí)近平,2016,p.114）。大學(xué)生是高等教育的最根本對(duì)象，是未來人才資源的中堅(jiān)力量與主體骨干。揭示大學(xué)生學(xué)習(xí)與發(fā)展過程的規(guī)律與特征是教育科學(xué)研究的首要話題。深化對(duì)于大學(xué)生成長(zhǎng)的規(guī)律性認(rèn)識(shí)，按規(guī)律辦事，也是高校人才培養(yǎng)與教育教學(xué)改革的價(jià)值旨?xì)w。而在研究實(shí)踐中，有關(guān)人的成長(zhǎng)規(guī)律研究有一個(gè)很長(zhǎng)的過去和不長(zhǎng)的現(xiàn)在（袁振國(guó),2020）。與基礎(chǔ)教育領(lǐng)域相比，高等教育領(lǐng)域?qū)τ趯W(xué)生成長(zhǎng)規(guī)律與大學(xué)教學(xué)方法的科學(xué)探討卻乏善可陳（劉獻(xiàn)君,2012），高層次創(chuàng)新人才培養(yǎng)能力不足、規(guī)模化教學(xué)供給與個(gè)性化學(xué)習(xí)需求矛盾突出等現(xiàn)實(shí)問題愈加凸顯。面向改革發(fā)展之需，有必要從邏輯起點(diǎn)厘清新時(shí)代大學(xué)生成長(zhǎng)規(guī)律研究的重要價(jià)值、基本范疇和本質(zhì)規(guī)定，科學(xué)研判當(dāng)代大學(xué)生成長(zhǎng)成才的規(guī)律特征，為提升高校育人水平，推動(dòng)教育教學(xué)回歸人才培養(yǎng)原點(diǎn)提供行動(dòng)準(zhǔn)則。

一、當(dāng)代大學(xué)生成長(zhǎng)規(guī)律研究的邏輯起點(diǎn)

大學(xué)生成長(zhǎng)規(guī)律是指大學(xué)生成長(zhǎng)過程中形成的體現(xiàn)和反映其成長(zhǎng)問題本質(zhì)特征、必然聯(lián)系和發(fā)展趨勢(shì)的存在。從邏輯起點(diǎn)出發(fā)，頂層設(shè)計(jì)指向以遵循大學(xué)生成長(zhǎng)規(guī)律為人才培養(yǎng)關(guān)鍵支柱，學(xué)理脈絡(luò)強(qiáng)化以學(xué)生學(xué)習(xí)與發(fā)展本質(zhì)特征為大學(xué)生成長(zhǎng)規(guī)律核心要義，實(shí)踐邏輯導(dǎo)向以經(jīng)驗(yàn)主義與實(shí)證主義相結(jié)合為大學(xué)生成長(zhǎng)規(guī)律研究獨(dú)特進(jìn)路，三者構(gòu)成了大學(xué)生成長(zhǎng)規(guī)律研究的邏輯理路。

（一）政策邏輯：大學(xué)生成長(zhǎng)基本規(guī)律與類型特征是新時(shí)代人才培養(yǎng)的關(guān)鍵支柱

著眼國(guó)家長(zhǎng)期政策導(dǎo)向與新時(shí)期重大戰(zhàn)略需要，整體把握大學(xué)生成長(zhǎng)基本規(guī)律，具體探究“雙一流”建設(shè)高校學(xué)生成長(zhǎng)類型特征，堅(jiān)持規(guī)律認(rèn)識(shí)的普遍性和特殊性相統(tǒng)一，是新時(shí)期人才培養(yǎng)的題中應(yīng)有之義。

改革開放以來，黨中央始終把發(fā)展教育、培養(yǎng)人才放在黨和國(guó)家事業(yè)的重要戰(zhàn)略地位，持續(xù)推進(jìn)教育領(lǐng)域綜合改革，并一以貫之地將遵循教育規(guī)律、學(xué)生成長(zhǎng)規(guī)律作為開展人才培養(yǎng)工作的基本價(jià)值遵循。從1985年5月中共中央《關(guān)于教育體制改革的決定》（中發(fā)〔1985〕12號(hào)）（中共中央,1985）明確指出解決人才問題“必須尊重教育工作的規(guī)律和特點(diǎn)，堅(jiān)持實(shí)事求是，一切從實(shí)際出發(fā)”，1999年6月中共中央、國(guó)務(wù)院《關(guān)于深化教育改革推進(jìn)全面實(shí)施素質(zhì)教育的決定》（中發(fā)〔1999〕9號(hào)）（中共中央,國(guó)務(wù)院,1999）強(qiáng)調(diào)培育社會(huì)主義新人需要“尊重學(xué)生身心發(fā)展特點(diǎn)和教育規(guī)律，使學(xué)生生動(dòng)活潑、積極主動(dòng)地得到發(fā)展”，到2017年9月中共中央辦公廳、國(guó)務(wù)院辦公廳《關(guān)于深化教育體制機(jī)制改革的意見》（中辦發(fā)〔2017〕46號(hào)）（中國(guó)政府網(wǎng),2017-09-24）再次重申要使各級(jí)各類教育“更加符合教育規(guī)律、更加符合人才成長(zhǎng)規(guī)律、更能促進(jìn)人的全面發(fā)展”，國(guó)家頂層設(shè)計(jì)對(duì)于遵循教育規(guī)律、學(xué)生成長(zhǎng)規(guī)律的堅(jiān)定導(dǎo)向成為高校人才培養(yǎng)的根本政策性依據(jù)。

當(dāng)代大學(xué)生是同新時(shí)代共同前進(jìn)的一代，擁有獨(dú)特的際遇和機(jī)緣（習(xí)近平,2018）。以“雙一流”建設(shè)重大戰(zhàn)略部署為引領(lǐng)，新時(shí)代中國(guó)高等教育走上了以分類式評(píng)價(jià)推進(jìn)“中國(guó)特色、世界一流”大學(xué)建設(shè)的高質(zhì)量發(fā)展新路。一方面，“雙一流”建設(shè)成效評(píng)價(jià)是對(duì)育人本真的回歸，要以育人規(guī)律為準(zhǔn)則（史秋衡,等,2021）。2022年1月教育部、財(cái)政部、國(guó)家發(fā)改委《關(guān)于深入推進(jìn)世界一流大學(xué)和一流學(xué)科建設(shè)的若干意見》（教研〔2022〕1號(hào)）明確指出“雙一流”建設(shè)主體要更加“突出人才培養(yǎng)中心地位”，“著力培養(yǎng)堪當(dāng)民族復(fù)興大任的時(shí)代新人”，并“充分認(rèn)識(shí)建設(shè)的長(zhǎng)期性、艱巨性和復(fù)雜性，遵循人才培養(yǎng)、學(xué)科發(fā)展、科研創(chuàng)新內(nèi)在規(guī)律”。另一方面，重點(diǎn)建設(shè)政策導(dǎo)向與分類式發(fā)展思路之下的“雙一流”建設(shè)成效評(píng)價(jià)是普遍性與特殊性的統(tǒng)一（鐘秉林,2022），培養(yǎng)引領(lǐng)社會(huì)發(fā)展的高素質(zhì)專門人才和拔尖創(chuàng)新人才是“雙一流”建設(shè)的特殊使命（杜玉波,2021），作為其培養(yǎng)主體的大學(xué)生在具備人才成長(zhǎng)共同特征與基本規(guī)律的底色之下，也必然會(huì)彰顯出未來高素質(zhì)創(chuàng)新人才的特性。因此，在普遍性與特殊性的辯證統(tǒng)一中把握“雙一流”建設(shè)高校學(xué)生成長(zhǎng)的類型特征與人才培養(yǎng)成效，是全面了解新時(shí)代背景下大學(xué)生成長(zhǎng)規(guī)律的必然要求，更是深入推進(jìn)“雙一流”建設(shè)分類發(fā)展，乃至支撐高等教育高質(zhì)量、長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展全局的重要舉措。

（二）學(xué)理邏輯：學(xué)生學(xué)習(xí)與發(fā)展本質(zhì)特征是大學(xué)生成長(zhǎng)規(guī)律的核心要義

作為理論問題的大學(xué)生成長(zhǎng)規(guī)律研究與學(xué)習(xí)規(guī)律的研究相伴相生，并深受當(dāng)代學(xué)生發(fā)展理論的影響。究其根本，學(xué)生學(xué)習(xí)與發(fā)展的本質(zhì)特征構(gòu)成了大學(xué)生成長(zhǎng)規(guī)律的基本內(nèi)涵與核心要義。

梳理國(guó)際教育研究脈絡(luò)，心理學(xué)、社會(huì)學(xué)領(lǐng)域關(guān)于兒童的發(fā)展和學(xué)習(xí)規(guī)律性的研究打開了教育科學(xué)規(guī)律研究的大門，并進(jìn)一步促進(jìn)了“以學(xué)生發(fā)展為中心”的教育理念與實(shí)踐轉(zhuǎn)向。自20世紀(jì)20年代以來，伴隨西方學(xué)生發(fā)展運(yùn)動(dòng)的興起，重點(diǎn)關(guān)注高等院校學(xué)生就讀經(jīng)驗(yàn)與學(xué)習(xí)結(jié)果的理論——學(xué)生發(fā)展理論應(yīng)運(yùn)而生。整體而言，西方學(xué)生發(fā)展理論是涉及社會(huì)心理學(xué)理論、認(rèn)知結(jié)構(gòu)理論、個(gè)體與環(huán)境互動(dòng)論、類型學(xué)理論等多學(xué)科理論成果集大成者，勾勒了學(xué)生學(xué)習(xí)過程中可能的發(fā)展方向及其所面臨的成長(zhǎng)問題，對(duì)于當(dāng)代大學(xué)生成長(zhǎng)及其教育規(guī)律闡釋有著最為直接和廣闊的借鑒意義（楊曉慧,2010,p.28）。在此理論視域下，大學(xué)生就讀經(jīng)驗(yàn)與學(xué)習(xí)結(jié)果各要素的本質(zhì)特征、必然聯(lián)系與發(fā)展趨勢(shì)構(gòu)成了個(gè)體成長(zhǎng)規(guī)律的內(nèi)涵要義。

對(duì)于我國(guó)高等教育人才培養(yǎng)而言，學(xué)生的就讀經(jīng)驗(yàn)與學(xué)習(xí)結(jié)果同樣是檢驗(yàn)其培養(yǎng)質(zhì)量水平的重要標(biāo)準(zhǔn)，而如何在兼顧世界一流的國(guó)際標(biāo)準(zhǔn)和中國(guó)特色的現(xiàn)實(shí)需求中構(gòu)建本土化學(xué)生發(fā)展理論，對(duì)于走好我國(guó)人才培養(yǎng)自主之路至關(guān)重要。例如，筆者等（2019）整合了以學(xué)生發(fā)展為中心的教育理念與中國(guó)大學(xué)生學(xué)習(xí)特質(zhì)，將大學(xué)生的整體性學(xué)習(xí)體驗(yàn)分解為學(xué)習(xí)前置要素（學(xué)習(xí)特點(diǎn)、心理特點(diǎn)等）、學(xué)習(xí)過程要素（對(duì)學(xué)習(xí)環(huán)境的感知、學(xué)習(xí)方法等）和學(xué)習(xí)結(jié)果要素（學(xué)習(xí)收獲、學(xué)習(xí)滿意度等），建立了中國(guó)大學(xué)生成長(zhǎng)過程綜合分析理論模型（如圖1）并描述了要素之間的相互關(guān)系。我國(guó)學(xué)者岑逾豪（2016）立足于國(guó)內(nèi)大學(xué)生成長(zhǎng)模式的變化、趨勢(shì)、特征和影響因素，認(rèn)為當(dāng)代大學(xué)生的“進(jìn)化史”是一個(gè)由學(xué)生參與、投入、學(xué)習(xí)和發(fā)展四個(gè)要素構(gòu)成的、層層遞進(jìn)的“金字塔”模型，這些學(xué)理探索與創(chuàng)新都為有效理解和促進(jìn)我國(guó)大學(xué)生成長(zhǎng)提供了本土理論框架。

（三）實(shí)踐邏輯：經(jīng)驗(yàn)主義與實(shí)證主義相結(jié)合是育人規(guī)律研究的獨(dú)特進(jìn)路

科學(xué)教育學(xué)發(fā)展實(shí)踐證明，關(guān)于大學(xué)生成長(zhǎng)及其教育規(guī)律的研究是思想洞察、理性思維和實(shí)證研究相互促進(jìn)、相互推動(dòng)的結(jié)果（袁振國(guó),2020）。從學(xué)生發(fā)展理論與統(tǒng)計(jì)性規(guī)律結(jié)果相互印證、經(jīng)驗(yàn)主義與實(shí)證主義相互結(jié)合的維度進(jìn)行批判性反思、歸納、總結(jié)，可得到當(dāng)代大學(xué)生成長(zhǎng)規(guī)律與特征研究的現(xiàn)實(shí)選擇與實(shí)踐進(jìn)路。

一方面，我國(guó)有獨(dú)特的歷史、獨(dú)特的文化、獨(dú)特的國(guó)情，誕生于中華歷史文化與長(zhǎng)期教育實(shí)踐中的優(yōu)秀教育經(jīng)驗(yàn)、教育思想是探索學(xué)生成長(zhǎng)規(guī)律的精神支柱，諸如溫故知新、學(xué)思結(jié)合、知行合一等學(xué)習(xí)規(guī)律，循序漸進(jìn)、因材施教、教學(xué)相長(zhǎng)、順情導(dǎo)性等教學(xué)規(guī)律，無不閃爍著教育智慧的光芒。同時(shí)，當(dāng)代大學(xué)生作為“確定的、現(xiàn)實(shí)的人”，其成長(zhǎng)規(guī)律必然與所處社會(huì)環(huán)境息息相關(guān)。在立足優(yōu)秀傳統(tǒng)教育思想沃土的基礎(chǔ)上，國(guó)家現(xiàn)代化建設(shè)時(shí)代背景與世界教育發(fā)展趨勢(shì)等社會(huì)環(huán)境也成為當(dāng)代大學(xué)生成長(zhǎng)規(guī)律研究不可回避的社會(huì)背景，作用于學(xué)生學(xué)習(xí)、發(fā)展與成長(zhǎng)的全過程。另一方面，加強(qiáng)統(tǒng)計(jì)性結(jié)論的實(shí)證研究與元分析（彭虹斌,2021）是探尋當(dāng)代教育科學(xué)規(guī)律的最重要途徑，基于循證理念與實(shí)證科學(xué)導(dǎo)向的學(xué)情調(diào)查則成為洞察大學(xué)生學(xué)習(xí)與發(fā)展本質(zhì)特征的明鏡以及有效貫通經(jīng)驗(yàn)之“思”、理論之“知”與實(shí)踐之“行”的利器。20世紀(jì)70年代末，國(guó)際層面的大學(xué)生學(xué)情調(diào)查評(píng)估工具發(fā)展迅速，比較著名的有美國(guó)“全國(guó)大學(xué)生學(xué)習(xí)性投入調(diào)查”、英國(guó)“全國(guó)大學(xué)生調(diào)查”、澳大利亞“大學(xué)生課程體驗(yàn)調(diào)查”、日本“全國(guó)大學(xué)生調(diào)查”等。近十年來，以廈門大學(xué)“國(guó)家大學(xué)生學(xué)習(xí)情況調(diào)查”、清華大學(xué)“中國(guó)大學(xué)生學(xué)習(xí)與發(fā)展追蹤研究”、北京大學(xué)“高校教學(xué)質(zhì)量與學(xué)生發(fā)展監(jiān)測(cè)項(xiàng)目”系列學(xué)情調(diào)查（史秋衡,等,2015,pp.21-41）等為代表的國(guó)內(nèi)大規(guī)模實(shí)證研究，能夠較為規(guī)范、科學(xué)地測(cè)量我國(guó)高校大學(xué)生真實(shí)成長(zhǎng)狀態(tài)及其成長(zhǎng)要素因果關(guān)聯(lián)，為揭示當(dāng)代大學(xué)生成長(zhǎng)規(guī)律與特征提供了科學(xué)依據(jù)。

二、當(dāng)代大學(xué)生成長(zhǎng)的基本規(guī)律

邏輯起點(diǎn)揭示了研究對(duì)象得以開展的本質(zhì)規(guī)定（瞿葆奎,等,1998）。進(jìn)而，以大學(xué)生學(xué)習(xí)體驗(yàn)與學(xué)習(xí)結(jié)果各要素的特征、聯(lián)系與發(fā)展趨勢(shì)為基本范疇，結(jié)合筆者主持的“國(guó)家大學(xué)生學(xué)習(xí)情況調(diào)查研究（National College Student Survey，NCSS） ” 2011—2019年追蹤數(shù)據(jù)變化趨勢(shì)及部分單一年份數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)特征①“國(guó)家大學(xué)生學(xué)習(xí)情況調(diào)查研究（National College Student Survey，NCSS）”是國(guó)家社科基金教育學(xué)國(guó)家重點(diǎn)課題“大學(xué)生學(xué)習(xí)情況調(diào)查研究”的主體。該調(diào)查于2011年進(jìn)行了第一輪年度調(diào)查。現(xiàn)已持續(xù)進(jìn)行了12輪調(diào)查（2011—2022年）。2011—2019年調(diào)查數(shù)據(jù)為國(guó)家大學(xué)生學(xué)情正常數(shù)據(jù)，2020—2022年調(diào)查數(shù)據(jù)為國(guó)家大學(xué)生學(xué)情異常波動(dòng)數(shù)據(jù)（新冠疫情影響期間）。相關(guān)主要出版專著詳見：史秋衡，汪雅霜.大學(xué)生學(xué)習(xí)情況調(diào)查研究[M].北京：教育科學(xué)出版社，2015；史秋衡，王芳.國(guó)家大學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量提升路徑研究[M].廈門：廈門大學(xué)出版社，2019；史秋衡.國(guó)家大學(xué)生學(xué)情發(fā)展研究[M].廈門：廈門大學(xué)出版社，2020。，當(dāng)代大學(xué)生成長(zhǎng)的基本規(guī)律主要表現(xiàn)為以“以學(xué)為本”“學(xué)用結(jié)合”為體現(xiàn)的主體性學(xué)習(xí)規(guī)律，以“教學(xué)相長(zhǎng)”“同伴效應(yīng)”為表征的互動(dòng)性發(fā)展規(guī)律，以及學(xué)習(xí)體驗(yàn)的“興奮適應(yīng)-困境求索-回歸超越”階段性演化規(guī)律。

（一）大學(xué)生成長(zhǎng)的主體性學(xué)習(xí)規(guī)律

“博學(xué)之，審問之，慎思之，明辨之，篤行之”是我國(guó)傳統(tǒng)治學(xué)、成才理念，“學(xué)”為“行”之始，是一種與自身的主體性發(fā)展密不可分的有意義的實(shí)踐形式；“行”或“用”是“學(xué)”內(nèi)化為素質(zhì)、外化為實(shí)踐的完成環(huán)節(jié)，也是教育成才之道的最終環(huán)節(jié)。大學(xué)生的學(xué)習(xí)與發(fā)展是具有主觀能動(dòng)性的實(shí)踐活動(dòng)過程，研究發(fā)現(xiàn)，主體性學(xué)習(xí)是當(dāng)代大學(xué)生成長(zhǎng)的內(nèi)在動(dòng)力機(jī)制，大學(xué)生成長(zhǎng)的主體性學(xué)習(xí)規(guī)律具體表現(xiàn)為其學(xué)習(xí)與發(fā)展過程中的“以學(xué)為本”“學(xué)用結(jié)合”。

1.以學(xué)為本：重視學(xué)習(xí)結(jié)果，呈現(xiàn)“以德為先、德才兼?zhèn)洹钡膶W(xué)習(xí)結(jié)構(gòu)

學(xué)生發(fā)展的認(rèn)知結(jié)構(gòu)理論將個(gè)體的心智與道德發(fā)展結(jié)果視為人成長(zhǎng)的前提基礎(chǔ)，即大學(xué)生的成長(zhǎng)與發(fā)展首先依賴于其“學(xué)”的成效。整體來看，NCSS（2011—2019年）數(shù)據(jù)表明我國(guó)大學(xué)生對(duì)“讀大學(xué)收獲很大”的正向評(píng)價(jià)逐年穩(wěn)定升高且集中趨向凸顯；在學(xué)校滿意度各個(gè)維度評(píng)價(jià)中，學(xué)生對(duì)于“學(xué)習(xí)收獲”維度的滿意度與重視程度持續(xù)位列首位。聚焦于NCSS發(fā)現(xiàn)的“學(xué)”的過程邏輯，與儒家思想將人的學(xué)習(xí)歸結(jié)為“修身、齊家、治國(guó)、平天下”的發(fā)展過程基本一致，實(shí)現(xiàn)自我道德與社會(huì)和諧的日臻完善是個(gè)體發(fā)展的終極目標(biāo)。在此影響下，與西方強(qiáng)調(diào)“心智取向”的單一學(xué)習(xí)觀念與模式不同，東方的學(xué)習(xí)模式偏重“美德取向”（李瑾,2015,p.42），且涵養(yǎng)美德與求知學(xué)習(xí)具有同一性。NCSS數(shù)據(jù)也證明，近十年來我國(guó)大學(xué)生對(duì)于自身知識(shí)、能力與素質(zhì)等學(xué)習(xí)收獲具體指標(biāo)的評(píng)價(jià)逐年遞增且整體呈現(xiàn)積極風(fēng)貌，相較于知識(shí)與技能發(fā)展，當(dāng)代大學(xué)生更加強(qiáng)調(diào)其優(yōu)良品德與價(jià)值觀培育成效。以2019年數(shù)據(jù)為例，分別有70.6%和72.8%的學(xué)生對(duì)于自身的專業(yè)實(shí)踐技能收獲、專業(yè)基本理論收獲做出積極評(píng)價(jià)，更有超過75%的學(xué)生對(duì)于自身的正確價(jià)值觀與世界觀塑造，以及社會(huì)責(zé)任感、尊重他人、理解文化差異等品德培養(yǎng)成效表示重視與認(rèn)可，呈現(xiàn)出“德才兼?zhèn)?、以德為先”的結(jié)構(gòu)次序。

2.學(xué)用結(jié)合：強(qiáng)調(diào)知識(shí)應(yīng)用，創(chuàng)新實(shí)踐促進(jìn)能力提升

從“格物、致知”教育理念闡明要在實(shí)際行動(dòng)中獲得知識(shí)、探明本心，到現(xiàn)代教育始終強(qiáng)調(diào)創(chuàng)造實(shí)踐在個(gè)體成長(zhǎng)過程中的決定性作用，大學(xué)生的成長(zhǎng)最終要在自身努力學(xué)習(xí)知識(shí)并將之與社會(huì)實(shí)踐相結(jié)合中實(shí)現(xiàn)，走向“學(xué)”與“用”、“知”與“行”的辯證統(tǒng)一。在學(xué)習(xí)心理層面，當(dāng)代大學(xué)生主要表現(xiàn)出“學(xué)以致用”應(yīng)用型學(xué)習(xí)觀念。NCSS（2011—2019年）數(shù)據(jù)表明，大學(xué)生對(duì)于應(yīng)用知識(shí)學(xué)習(xí)觀的評(píng)價(jià)性反應(yīng)均值呈現(xiàn)逐年穩(wěn)步提升的趨勢(shì)，絕大部分學(xué)生認(rèn)為學(xué)習(xí)是以應(yīng)用知識(shí)、解決實(shí)際問題和提高自身能力為主，呈現(xiàn)出顯著的自我發(fā)展價(jià)值取向。在學(xué)習(xí)行為層面，課外創(chuàng)新實(shí)踐參與成為有效促進(jìn)“學(xué)用結(jié)合”的重要手段。NCSS研究發(fā)現(xiàn)，大學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果的形成是課堂教學(xué)與學(xué)生課外學(xué)習(xí)參與共同作用的結(jié)果，且學(xué)生應(yīng)用能力的精進(jìn)更多得益于其課堂之外的學(xué)習(xí)實(shí)踐參與，尤其是實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)、科研創(chuàng)新、大學(xué)生創(chuàng)業(yè)等創(chuàng)新類實(shí)踐活動(dòng)對(duì)于學(xué)生綜合技能與就業(yè)能力提升具有顯著的積極影響。（史秋衡,等,2018）

需要注意的是，課內(nèi)學(xué)習(xí)參與與課外實(shí)踐應(yīng)用雖然是作為一個(gè)整體對(duì)學(xué)生成長(zhǎng)發(fā)揮作用，但兩者在其中的作用和地位并非平行關(guān)系，就中國(guó)大學(xué)生學(xué)習(xí)表現(xiàn)而言，課內(nèi)學(xué)習(xí)參與在其學(xué)習(xí)與發(fā)展過程中仍然發(fā)揮著主導(dǎo)性作用。以NCSS2019年數(shù)據(jù)為例，會(huì)在課后參與“學(xué)術(shù)沙龍或?qū)嶒?yàn)活動(dòng)”等科研訓(xùn)練與創(chuàng)新實(shí)踐的學(xué)生比例不足50%，更是與以“及時(shí)記錄課堂重點(diǎn)”（75.2%）、“認(rèn)真準(zhǔn)備課堂報(bào)告”（68.2%）等為代表的傳統(tǒng)課堂學(xué)習(xí)行為水平差距顯著。因此，高校需要進(jìn)一步關(guān)注與拓展大學(xué)生學(xué)習(xí)過程的課外實(shí)踐應(yīng)用，助力學(xué)生真正實(shí)現(xiàn)學(xué)用結(jié)合、學(xué)以致用。

（二）大學(xué)生成長(zhǎng)的互動(dòng)性發(fā)展規(guī)律

個(gè)體與環(huán)境互動(dòng)理論強(qiáng)調(diào)，個(gè)體成長(zhǎng)不單是一個(gè)自我學(xué)習(xí)與發(fā)展過程，更是一個(gè)社會(huì)文化過程。大學(xué)生的學(xué)習(xí)與發(fā)展更多發(fā)生在群體情境中，交往互動(dòng)是社會(huì)情境的核心內(nèi)涵，既包括學(xué)生與學(xué)習(xí)內(nèi)容之間的主客體互動(dòng)，也包括學(xué)生與老師主體間的人際交往。研究發(fā)現(xiàn)，以“教學(xué)相長(zhǎng)”和“同伴效應(yīng)”為表征的交往互動(dòng)是助力大學(xué)生學(xué)有所成和知識(shí)內(nèi)化的關(guān)鍵影響因素。

1.教學(xué)相長(zhǎng)：師生互動(dòng)與課堂教學(xué)助力學(xué)生學(xué)有所成

“教學(xué)相長(zhǎng)”是傳統(tǒng)教育思想的精髓，發(fā)展至今，其含義已從教師教有所學(xué)、學(xué)生對(duì)老師的效仿與自覺的單一主體活動(dòng)，遞進(jìn)為師生之間相輔相成、共同促進(jìn)的雙主體共生概念。真正影響教育品質(zhì)的事就發(fā)生在大學(xué)課堂和師生互動(dòng)的教學(xué)情景中（Bok,2006），師生互動(dòng)與教師“教”、學(xué)生“學(xué)”的實(shí)際效果息息相關(guān)。一方面，課堂教學(xué)是當(dāng)前高校人才培養(yǎng)與師生互動(dòng)的主要渠道。NCSS（2011—2019年）數(shù)據(jù)顯示，我國(guó)大學(xué)生對(duì)于課堂學(xué)習(xí)環(huán)境中的“師生互動(dòng)”質(zhì)量評(píng)價(jià)整體呈上升趨勢(shì)，且學(xué)生感知下的“老師的教學(xué)目標(biāo)清晰”“我從老師那里得到有用的學(xué)習(xí)建議”“老師注重在課堂上啟發(fā)我們思考”等教師教學(xué)手段指標(biāo)滿意度評(píng)價(jià)結(jié)果表現(xiàn)亮眼。另一方面，教學(xué)活動(dòng)中的組織化師生互動(dòng)有助于促進(jìn)學(xué)生的認(rèn)知與社會(huì)性發(fā)展。NCSS研究發(fā)現(xiàn)，人際互動(dòng)水平是直接影響大學(xué)生學(xué)習(xí)體驗(yàn)、學(xué)習(xí)結(jié)果的最關(guān)鍵要素，其中課堂學(xué)習(xí)環(huán)境中的師生互動(dòng)及其教學(xué)與大學(xué)生的知識(shí)與價(jià)值觀培養(yǎng)成效相關(guān)性最大（史秋衡,等,2019,pp.331-344），具有顯著的教育性特征與作用。

然而，在組織化師生互動(dòng)繁榮的背后，中國(guó)大學(xué)生在非正式化師生互動(dòng)上的表現(xiàn)并不理想。以NCSS2019年數(shù)據(jù)為例，僅有50.4%的學(xué)生表示會(huì)“與老師在課外溝通交流”，尚未實(shí)現(xiàn)課內(nèi)外師生互動(dòng)融通的“全方位”“全過程”育人目標(biāo)。如何巧妙結(jié)合組織化和非正式化交往，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的課外引導(dǎo)、情感影響、行為培養(yǎng)與人格熏陶等，以取得更佳的師生互動(dòng)效果，成為高校教育教學(xué)需要關(guān)注的重點(diǎn)。

2.同伴效應(yīng)：同伴互動(dòng)與室友關(guān)系蘊(yùn)含隱性教育作用

“同伴效應(yīng)”對(duì)于青少年成長(zhǎng)的影響廣泛而深刻存在。NCSS（2011—2019年）數(shù)據(jù)表明，當(dāng)代大學(xué)生對(duì)于以班級(jí)同學(xué)、室友為主要群體構(gòu)成的“同伴關(guān)系”滿意度持續(xù)走高且顯著超過其學(xué)校、專業(yè)乃至師生關(guān)系滿意度評(píng)價(jià)結(jié)果。無論是課堂學(xué)習(xí)環(huán)境中的“同伴互動(dòng)”，還是作為重要非正式組織形式的“室友關(guān)系”，都蘊(yùn)含豐富的隱性教育作用。一方面，同伴關(guān)系及其互動(dòng)是影響學(xué)習(xí)過程質(zhì)量的重要因素。NCSS研究發(fā)現(xiàn)，大學(xué)生在“和同學(xué)分享經(jīng)驗(yàn)”“合作完成課業(yè)任務(wù)”“積極參加小組討論”等同伴學(xué)習(xí)互動(dòng)指標(biāo)表現(xiàn)越好，在課堂上體驗(yàn)到的教師教學(xué)互動(dòng)效果也會(huì)越好，且個(gè)體學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和適應(yīng)性會(huì)越強(qiáng)，也更會(huì)管理和利用時(shí)間（史秋衡,等,2019,p.345）。另一方面，我國(guó)普通高校寄宿制下的室友關(guān)系是一種獨(dú)特的非正式組織形式，已成為當(dāng)代大學(xué)生學(xué)習(xí)過程的重要支點(diǎn)。由室友關(guān)系構(gòu)建的宿舍文化環(huán)境構(gòu)成一種特殊的教育活動(dòng)場(chǎng)域，通過學(xué)習(xí)與生活結(jié)合，促進(jìn)知識(shí)的學(xué)用結(jié)合，營(yíng)造良好的學(xué)風(fēng)環(huán)境，從而強(qiáng)化了大學(xué)生的主體性學(xué)習(xí)與個(gè)性化發(fā)展（史秋衡,等,2020）。同類研究也證實(shí)，良好的室友關(guān)系對(duì)于大學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)、學(xué)習(xí)收獲具有正向影響，與宿舍成員友好相處的大學(xué)生逃課頻率和掛科數(shù)量也會(huì)更少（包志梅,2020）。當(dāng)今大學(xué)里頻現(xiàn)的“學(xué)霸寢室”現(xiàn)象就是宿舍同伴間相互促進(jìn)、共同成長(zhǎng)的生動(dòng)反映，成為當(dāng)代大學(xué)生成長(zhǎng)過程中的亮麗風(fēng)景線。

（三）大學(xué)生成長(zhǎng)的階段性演化規(guī)律

縱觀大學(xué)生成長(zhǎng)之路，社會(huì)心理學(xué)、發(fā)展心理學(xué)研究表明，個(gè)體成長(zhǎng)發(fā)展在時(shí)間維度上普遍表現(xiàn)出鮮明的階段性和連續(xù)性特征。從人生發(fā)展階段來看，大學(xué)生在其生命歷程上處于“始成年期”或“成年早期”，該時(shí)期的學(xué)生普遍呈現(xiàn)出“身份/認(rèn)同探索”“不穩(wěn)定性”“自我中心”“可能性/樂觀主義”等特點(diǎn)（Schwartz,C?té,&Arnett,2015）。就大學(xué)生涯及其學(xué)習(xí)體驗(yàn)而言，以NCSS2014年數(shù)據(jù)為例，隨年級(jí)的遞進(jìn)，我國(guó)大學(xué)生在適應(yīng)性、學(xué)習(xí)方式、課堂體驗(yàn)、學(xué)習(xí)收獲與滿意度等學(xué)習(xí)心理、行為與結(jié)果特點(diǎn)方面呈現(xiàn)出明顯的正“U形”動(dòng)態(tài)軌跡（見圖2），主要表現(xiàn)為大二、大三年級(jí)學(xué)生的各維度體驗(yàn)水平明顯低于大一和大四及以上年級(jí)學(xué)生（史秋衡,2020）。這種“U形”特征，在各年度調(diào)查中普遍且持續(xù)存在。基于各年級(jí)學(xué)習(xí)體驗(yàn)與成長(zhǎng)規(guī)律作用發(fā)揮的特點(diǎn)，可將大學(xué)生的成長(zhǎng)之路劃分為“興奮適應(yīng)”“困境求索”“回穩(wěn)超越”三個(gè)發(fā)展階段。

1.興奮適應(yīng)階段：學(xué)習(xí)體驗(yàn)整體樂觀，同伴效應(yīng)有效促進(jìn)學(xué)習(xí)適應(yīng)

當(dāng)青年學(xué)生脫離高考?jí)毫?，躊躇滿志地進(jìn)入大學(xué)校園時(shí)，他們對(duì)大學(xué)生涯充滿新奇感，處于學(xué)習(xí)體驗(yàn)的“興奮適應(yīng)”階段。具體表現(xiàn)為：①由于“涉世未深”的新晉大學(xué)生并未充分認(rèn)識(shí)到“理想我”與“現(xiàn)實(shí)我”的矛盾以及自我與他人在能力、學(xué)業(yè)等人生目標(biāo)上的差距（張麗華,等,2008），加之“以學(xué)為本”“學(xué)以致用”主體性學(xué)習(xí)需求和應(yīng)用型學(xué)習(xí)觀的驅(qū)動(dòng)，身為“90后”“00后”的大一新生對(duì)個(gè)體學(xué)習(xí)體驗(yàn)、學(xué)習(xí)結(jié)果、未來就業(yè)自信等方面的整體評(píng)價(jià)要比大二、大三年級(jí)學(xué)生更加積極和樂觀；②從“熟人社會(huì)”步入“陌生社會(huì)”，以同伴關(guān)系為主、以宿舍為中心的人際交往有效促進(jìn)了新生的學(xué)習(xí)適應(yīng)和學(xué)校滿意度，同伴效應(yīng)作用顯著；③專業(yè)認(rèn)知是專業(yè)學(xué)習(xí)的心理基礎(chǔ)與動(dòng)力，該階段學(xué)生容易因?yàn)槿狈φ_全面的專業(yè)認(rèn)知而產(chǎn)生學(xué)習(xí)目標(biāo)迷茫、“理想間歇”等問題?？偟膩碚f，興奮適應(yīng)階段的大學(xué)生對(duì)于周圍的環(huán)境滿意程度較高，且處于“立志”的關(guān)鍵時(shí)期，容易接受思想政治教育以及各類關(guān)系人的引導(dǎo)。

2.困境求索階段：學(xué)業(yè)壓力誘發(fā)學(xué)習(xí)低潮，教學(xué)感知影響學(xué)習(xí)體驗(yàn)

隨著大學(xué)生活與專業(yè)學(xué)習(xí)的深度體驗(yàn)以及自我意識(shí)覺醒程度的加深，大學(xué)生在探索適應(yīng)大學(xué)與社會(huì)之道中面臨價(jià)值觀的沖突、個(gè)人角色的轉(zhuǎn)換、人際互動(dòng)的糾結(jié)，容易陷入一種發(fā)展性心理焦慮狀態(tài)，影響學(xué)習(xí)體驗(yàn)走向“困境求索”階段。具體表現(xiàn)為：①該階段學(xué)生基本能夠建立對(duì)他人和自我的正確認(rèn)知，走向“理想我”與“現(xiàn)實(shí)我”的重新整合，加之未來規(guī)劃的“分流”現(xiàn)象顯現(xiàn)，大學(xué)生對(duì)各方面的學(xué)習(xí)體驗(yàn)的整體評(píng)價(jià)趨于理性，學(xué)校滿意度有所下降；②由于課程學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)和未來“緊迫性”的增加，該階段學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)結(jié)果、自我管理和正面感知等的評(píng)價(jià)有所下降而壓力感知提升，學(xué)業(yè)壓力進(jìn)一步成為引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)體驗(yàn)陷入困境與低潮的最重要壓力類型，即使高水平大學(xué)學(xué)生也會(huì)在該階段落入低谷（汪雅霜,等,2015）；③對(duì)于課堂學(xué)習(xí)環(huán)境中教師教學(xué)的感知直接影響到學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)和專業(yè)的認(rèn)知，并顯著影響到他們的整體學(xué)習(xí)適應(yīng)以及對(duì)自身學(xué)習(xí)結(jié)果與就業(yè)信心的評(píng)價(jià)（鄒小勤,2013）?？偟膩碚f，困境求索階段的大學(xué)生學(xué)習(xí)體驗(yàn)水平相對(duì)偏低，需要高校采取針對(duì)性手段，也需要學(xué)生自我努力實(shí)現(xiàn)調(diào)適。NCSS研究證明，加強(qiáng)課堂教學(xué)與師生交流、主動(dòng)參與課外活動(dòng)與提升學(xué)習(xí)興趣等（鄒小勤,2013）是有效提升大學(xué)生學(xué)習(xí)體驗(yàn)的措施。

3.回穩(wěn)超越階段：壓力應(yīng)對(duì)表現(xiàn)優(yōu)良，勝任感與認(rèn)同感助力學(xué)生發(fā)展

隨著年齡的增長(zhǎng)，大四及以上高年級(jí)學(xué)生的認(rèn)知、心理、思想品德等個(gè)體成長(zhǎng)要素步入穩(wěn)定成熟階段，雖然他們還是面臨巨大的就業(yè)壓力、升學(xué)壓力，但大多在整體上確立了積極樂觀的壓力應(yīng)對(duì)態(tài)度，對(duì)于學(xué)習(xí)環(huán)境感知和自我時(shí)間管理等評(píng)價(jià)出現(xiàn)回升。加之高年級(jí)學(xué)生各方面學(xué)習(xí)適應(yīng)性較低年級(jí)時(shí)期更加精進(jìn)以及“母校情結(jié)”的初步產(chǎn)生，該階段的學(xué)生更加具備學(xué)業(yè)勝任感和學(xué)校認(rèn)同感，對(duì)于學(xué)習(xí)收獲、學(xué)校滿意度等學(xué)習(xí)結(jié)果的評(píng)價(jià)多處于各年級(jí)學(xué)生的頂峰，這也進(jìn)一步轉(zhuǎn)化為他們追趕超越的強(qiáng)大動(dòng)力。在主體性學(xué)習(xí)與互動(dòng)性發(fā)展方面，NCSS研究發(fā)現(xiàn)大四及以上年級(jí)學(xué)生的課外實(shí)踐活動(dòng)、科研參與水平表現(xiàn)更好，同伴關(guān)系適應(yīng)水平低于低年級(jí)學(xué)生且同伴互動(dòng)頻率下降，但與教師的互動(dòng)頻率較以往更高?？傮w而言，雖然回穩(wěn)超越階段的大學(xué)生學(xué)習(xí)體驗(yàn)水平較好，但大四及以上年級(jí)的“教學(xué)虛化”、畢業(yè)論文指導(dǎo)的“邊緣化”等問題（龔放,2010）仍不容忽視，需要加強(qiáng)對(duì)大四及以上高年級(jí)教育進(jìn)行價(jià)值重估和對(duì)策重構(gòu)。

三、“雙一流”建設(shè)高校學(xué)生成長(zhǎng)的類型特征

當(dāng)代大學(xué)生成長(zhǎng)的基本規(guī)律為高校人才培養(yǎng)提供了普遍性原則。如前文所述，當(dāng)前“雙一流”建設(shè)高校承擔(dān)著培養(yǎng)高素質(zhì)創(chuàng)新人才的重要使命，明確其培養(yǎng)主體成長(zhǎng)的類型特征，實(shí)現(xiàn)時(shí)代背景下大學(xué)生成長(zhǎng)規(guī)律認(rèn)識(shí)的普遍性與特殊性相統(tǒng)一，是新時(shí)代人才培養(yǎng)的應(yīng)有之義。同時(shí)，從更長(zhǎng)遠(yuǎn)、更本質(zhì)的意義上來看，“雙一流”建設(shè)只是推動(dòng)教育高質(zhì)量發(fā)展的政策工具（鐘秉林,2022），如何充分認(rèn)識(shí)當(dāng)前“雙一流”重點(diǎn)建設(shè)成效與高等教育整體質(zhì)量提升、高校人才培養(yǎng)長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展的關(guān)系，從“雙一流”的特殊性向人人出彩的普適性延伸和優(yōu)化，是高等教育發(fā)展的深層要義與未來方向。因此，立足于當(dāng)前“雙一流”建設(shè)成效評(píng)價(jià)導(dǎo)向，以大學(xué)生學(xué)習(xí)與成長(zhǎng)過程的三大要素為分析框架（見圖1），結(jié)合NCSS2019年“雙一流”建設(shè)高校學(xué)生調(diào)查數(shù)據(jù)，當(dāng)前“雙一流”建設(shè)高校學(xué)生呈現(xiàn)出主流思想與現(xiàn)實(shí)取向交織、互動(dòng)支持與學(xué)業(yè)挑戰(zhàn)并存、深層學(xué)習(xí)與考試導(dǎo)向兼?zhèn)?、全面發(fā)展與卓越成長(zhǎng)并進(jìn)的類型特征。

（一）思想主流積極向上，價(jià)值取向趨于務(wù)實(shí)

在人的成長(zhǎng)與培育中，思想建設(shè)是最根本的，心理特征是思想變化的基礎(chǔ)。研究發(fā)現(xiàn)，大學(xué)生主體性學(xué)習(xí)內(nèi)在規(guī)律之下理想性與現(xiàn)實(shí)性相互交織是一流人才的思想心理特征。一方面，以大學(xué)生思想政治教育實(shí)效為直接表征的學(xué)生思想特征是“雙一流”建設(shè)的核心內(nèi)容。NCSS2019年數(shù)據(jù)發(fā)現(xiàn)，67.0%的“雙一流”建設(shè)高校學(xué)生對(duì)于思想政治理論課的教學(xué)效果做出正向評(píng)價(jià)，69.8%的學(xué)生認(rèn)可思想政治教育內(nèi)容在個(gè)體成長(zhǎng)與未來發(fā)展中的重要性，思想主流積極向上。但近半數(shù)（43.4%）的學(xué)生表示“對(duì)思想政治理論課不感興趣”，主要原因在于“課程內(nèi)容太寬泛，與今后的就業(yè)和前途發(fā)展沒有太大關(guān)系”“思政課的要求太過理想化，與實(shí)際生活差距較遠(yuǎn)”等（史秋衡,2015），整體呈現(xiàn)理論認(rèn)同、政治認(rèn)同有余而情感認(rèn)同不足的思想特點(diǎn)。這既體現(xiàn)了當(dāng)前學(xué)校思想政治理論課對(duì)于學(xué)生的感染力、吸引力有待提升，也在一定程度上說明了一流人才思想認(rèn)識(shí)具有強(qiáng)烈的現(xiàn)實(shí)主義取向，更關(guān)注與自身利益（就業(yè)、學(xué)習(xí)、生活等）密切相關(guān)的學(xué)習(xí)內(nèi)容。另一方面，就學(xué)習(xí)目的、學(xué)習(xí)觀、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)等心理要素特征而言，NCSS2019年數(shù)據(jù)發(fā)現(xiàn)，80.2%的“雙一流”建設(shè)高校學(xué)生能夠明確自己“讀大學(xué)的目的”，且77.4%的學(xué)生認(rèn)為學(xué)習(xí)是以實(shí)踐應(yīng)用和提高自身能力為主，64.7%的學(xué)生是在興趣、好奇心與實(shí)現(xiàn)自我發(fā)展需要的驅(qū)動(dòng)下進(jìn)行學(xué)習(xí)，即應(yīng)用型學(xué)習(xí)觀與內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是其主要心理特點(diǎn)。這進(jìn)一步表明，在復(fù)興中華民族、爭(zhēng)創(chuàng)世界一流的宏偉目標(biāo)引導(dǎo)下，絕大多數(shù)“雙一流”建設(shè)高校學(xué)生致力于通過個(gè)人綜合素質(zhì)水平的提升實(shí)現(xiàn)與時(shí)代發(fā)展共進(jìn)步，在以學(xué)為本、學(xué)用結(jié)合中服務(wù)大局，因此在學(xué)習(xí)心理層面也表現(xiàn)出極大的明確性與務(wù)實(shí)性。

（二）互動(dòng)支持與學(xué)業(yè)挑戰(zhàn)并存，深層學(xué)習(xí)與考試導(dǎo)向兼?zhèn)?/h3>

就課堂體驗(yàn)、學(xué)習(xí)方式等學(xué)習(xí)過程要素特征而言，以師生、同伴互動(dòng)為主的支持性學(xué)習(xí)環(huán)境與適當(dāng)?shù)膶W(xué)業(yè)挑戰(zhàn)性并存構(gòu)成了當(dāng)前“雙一流”建設(shè)高校學(xué)生的課堂體驗(yàn)特征。一方面，大學(xué)生成長(zhǎng)的互動(dòng)性發(fā)展規(guī)律表明，以“教學(xué)相長(zhǎng)”與“同伴效應(yīng)”為代表的人際交往是影響學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果、支持學(xué)生發(fā)展的關(guān)鍵因素。NCSS2019年數(shù)據(jù)發(fā)現(xiàn)，近八成“雙一流”建設(shè)高校的學(xué)生對(duì)于課堂學(xué)習(xí)環(huán)境中的同伴互動(dòng)、師生互動(dòng)及其教學(xué)手段，以及課后非正式性師生交往等互動(dòng)成長(zhǎng)體驗(yàn)良好，進(jìn)一步凸顯了交互式發(fā)展規(guī)律之于高水平人才培養(yǎng)的適用性與重要性。另一方面，富有挑戰(zhàn)性和創(chuàng)造性的學(xué)業(yè)任務(wù)對(duì)于大學(xué)生的卓越發(fā)展至關(guān)重要，在中國(guó)教育情境下給大學(xué)生“增負(fù)”則是從供給端增強(qiáng)學(xué)業(yè)挑戰(zhàn)性的重要手段。調(diào)查顯示，有52.7%的“雙一流”建設(shè)高校學(xué)生能夠明顯感知到“課業(yè)負(fù)擔(dān)”，并主動(dòng)投入更多的課內(nèi)外學(xué)習(xí)時(shí)間、采納不同的學(xué)習(xí)策略來消化。

根據(jù)學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)時(shí)的傾向性或認(rèn)知加工過程的差異，我國(guó)大學(xué)生的學(xué)習(xí)方式主要包括深層學(xué)習(xí)與淺層學(xué)習(xí)兩類（楊院,2012）。其中，深層學(xué)習(xí)方式作為大學(xué)生的高質(zhì)量學(xué)習(xí)表征被國(guó)際學(xué)界所認(rèn)可，促進(jìn)大學(xué)生走向理解性的深層學(xué)習(xí)成為提升育人質(zhì)量的重要舉措之一。NCSS2019年數(shù)據(jù)也表明，超過六成的“雙一流”建設(shè)高校學(xué)生會(huì)傾向于采用以“內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)”驅(qū)動(dòng)，以“主動(dòng)思考”與有效“時(shí)間管理”為策略的深層認(rèn)知加工方式。而在中國(guó)“舉業(yè)至上”（劉海峰,1996,pp.248-289）與獨(dú)特的考試文化影響下，強(qiáng)調(diào)在“背憶”或記憶基礎(chǔ)之上的理解，即深層與淺層學(xué)習(xí)方式“兼而有之”，成為我國(guó)學(xué)習(xí)者獨(dú)特的學(xué)習(xí)行為特質(zhì)。因此，在深層學(xué)習(xí)主流傾向之外，會(huì)有效采用“考試導(dǎo)向”“努力記憶”等淺層學(xué)習(xí)方式以應(yīng)對(duì)課業(yè)挑戰(zhàn)的“雙一流”建設(shè)學(xué)生也并不在少數(shù)（43.9%）。

（三）立德樹人成效顯著，高階能力表現(xiàn)亮眼

學(xué)習(xí)結(jié)果要素是反映“雙一流”建設(shè)主體教育質(zhì)量、衡量人才培養(yǎng)成效的真實(shí)標(biāo)尺。一方面，“立德樹人”是我國(guó)高校人才培養(yǎng)的新時(shí)代使命，“雙一流”建設(shè)成效評(píng)價(jià)要以立德樹人成效作為評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，強(qiáng)化全人育人理念在一流人才培養(yǎng)中的核心主導(dǎo)地位。NCSS2019年數(shù)據(jù)表明，我國(guó)“雙一流”建設(shè)高校學(xué)生在知識(shí)、技能、情感態(tài)度和價(jià)值觀等方面的培養(yǎng)成效顯著，有69.4%的學(xué)生認(rèn)同自己在專業(yè)知識(shí)方面的收獲很大，73.6%的學(xué)生認(rèn)同自己在專業(yè)技能與實(shí)踐應(yīng)用方面的收獲很大，更有76.5%的學(xué)生認(rèn)同自己具備良好的社會(huì)責(zé)任感、價(jià)值觀和世界觀以及尊重他人、理解不同文化差異的能力，印證了“德才兼?zhèn)?、以德為先”的中?guó)大學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)構(gòu)次序，立德樹人整體成效顯著。另一方面，放眼全球競(jìng)爭(zhēng)，21世紀(jì)以來面向未來的國(guó)際學(xué)習(xí)框架無一例外地將高階性、多維性、復(fù)雜性能力培養(yǎng)置于核心地位。站在“中國(guó)制造”轉(zhuǎn)向“中國(guó)創(chuàng)造”、“人才大國(guó)”邁向“人才強(qiáng)國(guó)”的關(guān)鍵時(shí)期，我國(guó)對(duì)于發(fā)展高階能力的需求似乎比其他國(guó)家都要更為迫切，新時(shí)代高等教育育人需要格外重視以創(chuàng)新實(shí)踐能力、批判性思維等為代表的高階能力培養(yǎng)導(dǎo)向。作為未來發(fā)揮戰(zhàn)略引領(lǐng)作用的“關(guān)鍵少數(shù)”，NCSS2019年數(shù)據(jù)表明，超過七成的“雙一流”建設(shè)高校學(xué)生對(duì)其整體學(xué)習(xí)收獲和學(xué)校教育情況給予認(rèn)可，對(duì)于學(xué)校教育在專業(yè)實(shí)踐技能以及批判性思維、元認(rèn)知、自主學(xué)習(xí)、信息素養(yǎng)、團(tuán)隊(duì)合作、分析與解決問題等高階能力的培養(yǎng)成效上做出積極評(píng)價(jià)。

四、遵循當(dāng)代大學(xué)生成長(zhǎng)規(guī)律的育人啟示

掌握當(dāng)代大學(xué)生成長(zhǎng)規(guī)律的根本目的在于有效促進(jìn)每個(gè)學(xué)生的全面發(fā)展與成長(zhǎng)成才，而全面提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，深化教育教學(xué)改革，回歸人才培養(yǎng)原點(diǎn)是根本。當(dāng)代大學(xué)生成長(zhǎng)的教學(xué)相長(zhǎng)規(guī)律表明，教學(xué)作為我國(guó)高校最早具備且最基本的職能（史秋衡,等,2021），是影響學(xué)生學(xué)習(xí)與發(fā)展結(jié)果的重要因素。建立大學(xué)教學(xué)與學(xué)生成長(zhǎng)規(guī)律的連接體，則是實(shí)現(xiàn)高等教育與人才培養(yǎng)相呼應(yīng)的邏輯旨?xì)w。適應(yīng)新發(fā)展格局，推進(jìn)高質(zhì)量發(fā)展，高校要以當(dāng)代大學(xué)生成長(zhǎng)規(guī)律與類型特征為依據(jù)，在教育教學(xué)模式改革創(chuàng)新方面多點(diǎn)發(fā)力，真正支撐起“為國(guó)育新人、培良才”的光榮使命。

第一，在教育目標(biāo)上，以主體性學(xué)習(xí)規(guī)律深化“立德樹人”作為大學(xué)教育教學(xué)的根本任務(wù)與最高目標(biāo)。主體性學(xué)習(xí)規(guī)律表明當(dāng)代大學(xué)生的成長(zhǎng)與發(fā)展以其“學(xué)”的內(nèi)容和成效為前提基礎(chǔ)。一方面，立足學(xué)生的全面發(fā)展，將知識(shí)傳授、素質(zhì)提升、能力培養(yǎng)和價(jià)值塑造融為一體；另一方面，突出以德為先，著力提升學(xué)生的政治素養(yǎng)、道德品格、社會(huì)責(zé)任感。習(xí)近平總書記在全國(guó)高校思想政治工作會(huì)議上強(qiáng)調(diào)，作為思想政治教育主渠道的高校思想政治理論課教學(xué)要“堅(jiān)持在改進(jìn)中加強(qiáng)，提升思想政治教育親和力和針對(duì)性”，以“興趣+能力+使命”為培養(yǎng)路徑，強(qiáng)化教學(xué)內(nèi)容的需求導(dǎo)向、情感導(dǎo)向，通過滿足大學(xué)生的知識(shí)需求、職業(yè)發(fā)展需求、實(shí)際生活需求，提升學(xué)生對(duì)于思想政治教育的主動(dòng)學(xué)習(xí)興趣與情感認(rèn)同。

第二，在教學(xué)形式上，以高校三職能兼修強(qiáng)化課內(nèi)外實(shí)踐創(chuàng)新育人。針對(duì)當(dāng)代大學(xué)生課后學(xué)習(xí)參與、科教結(jié)合與實(shí)踐效能皆不足的問題，要拓展大學(xué)生“學(xué)以致用”的平臺(tái)，充分吸納內(nèi)化社會(huì)教育積極成果，引導(dǎo)大學(xué)生參與包括以思想政治教育為主要特征的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)、志愿服務(wù)和勞動(dòng)教育等，以及以個(gè)人興趣愛好為特征的專業(yè)社團(tuán)活動(dòng)等，實(shí)現(xiàn)教育教學(xué)與實(shí)踐養(yǎng)成的有效銜接；回應(yīng)需求，重視科教融通打造創(chuàng)新人才培養(yǎng)高地，強(qiáng)化以專業(yè)實(shí)習(xí)、學(xué)術(shù)沙龍、科研競(jìng)賽等科研實(shí)踐育人，將促進(jìn)學(xué)習(xí)者高階能力、創(chuàng)新實(shí)踐能力發(fā)展作為高校課程與教學(xué)設(shè)計(jì)、實(shí)踐的宗旨。

第三，在教學(xué)方法上，以互動(dòng)性發(fā)展規(guī)律支持大學(xué)生學(xué)習(xí)與發(fā)展。提升教師教學(xué)能力，豐富師生課堂互動(dòng)，采用以學(xué)生為主體的教學(xué)方法、重視與學(xué)生的溝通交流、對(duì)學(xué)生進(jìn)行輔導(dǎo)并提供建議（史秋衡,等,2012）。促進(jìn)組織化教學(xué)互動(dòng)向課后多樣化交往延伸，鼓勵(lì)課堂之外師生雙方開展平等的交流探討，彼此傾聽、彼此接納。重視非正式組織的隱性教育機(jī)制，強(qiáng)化同伴效應(yīng)在學(xué)習(xí)過程中的正面影響力，營(yíng)造課內(nèi)外學(xué)生之間合作、討論、互動(dòng)的融洽氛圍。重點(diǎn)要加強(qiáng)宿舍育人文化建設(shè)，充分發(fā)揮室友關(guān)系作為大學(xué)生學(xué)習(xí)與成長(zhǎng)過程支點(diǎn)的關(guān)鍵作用。

第四，在教學(xué)管理上，以階段性演化規(guī)律把握大學(xué)生成長(zhǎng)過程的階段性特點(diǎn)，抓住關(guān)鍵時(shí)期因勢(shì)利導(dǎo)。實(shí)踐表明，當(dāng)代大學(xué)生的學(xué)習(xí)與發(fā)展過程近似一種從興奮到衰減再回升的“U形”變化過程，環(huán)環(huán)相扣，任何一個(gè)學(xué)習(xí)階段的松懈和教學(xué)引導(dǎo)不善均可能影響到學(xué)生培養(yǎng)成效（史秋衡,等,2007）。因此，重視教學(xué)過程質(zhì)量管理是人才培養(yǎng)質(zhì)量保障的關(guān)鍵，它是學(xué)習(xí)過程連貫性的必然要求。例如：強(qiáng)化新生入學(xué)教育、理想信念教育與專業(yè)認(rèn)知教育引導(dǎo)，固牢、提升專業(yè)認(rèn)同；做好大二、大三年級(jí)學(xué)生的專業(yè)學(xué)習(xí)指導(dǎo)，注重教學(xué)過程中的人文關(guān)懷和心理疏導(dǎo)，豐富課外活動(dòng)參與與人際交往，助力困境期學(xué)生擺脫困境、走向超越；重視畢業(yè)年級(jí)教育教學(xué)與畢業(yè)論文指導(dǎo)，課程設(shè)置強(qiáng)化素質(zhì)能力培訓(xùn)以及理論知識(shí)與實(shí)踐應(yīng)用的深度融合轉(zhuǎn)化。