陳迎春

(上海市嘉定區(qū)豐莊中學 201824)

回顧數(shù)學教育便不難發(fā)現(xiàn)，我們的數(shù)學教育理論和教學實踐比任何學科都更偏重于理性，但數(shù)學學科核心素養(yǎng)的體現(xiàn)不夠突出.在教學實踐中，大量的數(shù)學概念被抽象化，教師往往不在意拉近概念與現(xiàn)實的距離或者找不到較好的方法，忽視了追求概念客觀性和再現(xiàn)性的內涵.所以，導致數(shù)學教學方法的單一化和刻板化，嚴重束縛了學生的創(chuàng)造性思維活動，與學科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)要求不相適應.

筆者認為，數(shù)學教育同樣是以提高學生綜合素質為根本目標，對學生學習數(shù)學的要求，就是要使學生真正掌握數(shù)學的客觀內涵，這就需要學生去感知數(shù)學.感知數(shù)學是一個回歸的過程.因此，學習數(shù)學絕不能是簡單的學好某些符號、公式、定理等，而更重要的是要通過學習數(shù)學學會發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)新的方法，這才是學習數(shù)學的根本目的.只有讓學生去感知數(shù)學，才能達到這樣的目標.筆者循著這樣的思路，在初中數(shù)學教學活動中進行了實踐，以下是幾點體會，以供大家參考.

1 一元一次方程授課片段

好的開端是成功的一半.筆者注意到，對于六年級學生，用：5x=8,y-(3y-1)=12等這樣的數(shù)學方程直接引入一元一次方程的概念，雖然這是通常的做法，但這樣由概念到概念的抽象，顯然會一定程度地束縛學生思維活動的外延性和發(fā)散性，因此筆者做了改變，緊抓課堂導入的五分鐘取得了很好地效果.

學生議論紛紛，并提出了很多的解決方法.稍作停頓，講課繼續(xù)進行，我們假設用一個數(shù)學符號“x”來表示聽課的學生人數(shù)，可得這樣一個數(shù)學方程：

通過對這個方程的計算，很快會得到答案：x=28

由此開始介紹一元一次方程的概念和知識，顯然，這樣的導入是有優(yōu)勢的.

首先，將已有的知識很快地與新的知識建立了聯(lián)系，降低了學生學習新課的畏難心理，提升了新知識的熟悉度；拉近了方程與日常體驗的距離，引導學生認識到學習方程的價值和意義，從而激發(fā)學生學習這部分知識的動力，并有助于學生將所學的知識運用在生活中.

其次，進一步提出了方程可視化的模型，為學生之后的學習奠定基礎，讓學生逐步熟悉方程可視化模型，激發(fā)了學生渴求深入學習方程知識的欲望.

再次，當堂課學生的注意力被高度吸引，與教師的思路接近了，在教師的幫助下，學生在有限的時間內高效掌握了課堂知識，大大提升了學生的學習效率.

2 不等式及其性質的討論

不等式對于六年級學生來說是一個新的概念，教材中安排學生在具備了基本的方程知識后進行不等式的學習，是充分考慮了不等式與方程的關聯(lián)性.在等式基礎上學習不等式，還必須更加注意拓展學生的思維.

但是，對于5x和3x哪個大？一定要讓學生思考，而且要有充分的思考余地，這是拓展學生思維的極好方式(不要簡單的直接提煉不等式的性質).學生的答案是多樣的，以下是3種結果：當x=0時，5x=3x；當x>0時，5x>3x；當x<0時，5x<3x.

同時，需要強調，鼓勵學生思維的拓展不能“像脫韁的野馬”而無邊無際，必須有邊界，根據(jù)數(shù)學的條件性設置思維的邊界，于學生對問題產生正確的理解是十分重要的.如在對上式的理解上，對數(shù)的想象，對代數(shù)式的想象，限制在比較大小的范圍內，限制在實數(shù)的范圍內.而對代數(shù)的取值范圍的思索，也是整理性和收攏性的思維模式.還要指出思考的重點，比如說本節(jié)中負數(shù)域中的變化是我們思考的重點.

基于以上的思考和學習，學生對不等式性質的理解是深度的和牢固的.在解集的學習中，學生在利用數(shù)軸進行分析性學習的時候，已經(jīng)有了自覺的思維跟進習慣，將數(shù)與數(shù)軸這個形結合起來，理解就變得容易了.這個典型問題的解決有以下幾點好處.

一個簡單的問題帶來了多層的思考，提升了學生的數(shù)學思考能力，培養(yǎng)學生深入思考的數(shù)學科學素養(yǎng)；

首先，思考的結果讓學生找到了學習和理解不等式的本質問題，引導學生要學會透過現(xiàn)象看本質.

其次，對性質特征的記憶變成了完全理解的記憶，實現(xiàn)對知識的高效掌握，讓學生對知識的理解程度更為深刻；思索域的拓收實踐是在逐步形成一種良好的學習方法，為今后的深入學習奠定基礎.

再次，將數(shù)與形結合起來學習，開拓了關于數(shù)學表達的想象力，讓學生在學習數(shù)學和思考數(shù)學問題的時充滿無限可能.

3 相交性的體驗

幾何的概念對七年級學生來說是相對生疏的，為了讓學生第一次接觸幾何能有新的感知，筆者課前讓學生準備兩根細木棒，上課時，讓學生把自己的兩根細木棒放在桌面上，提出問題：“有幾種放法？”“兩根木棒的位置關系怎樣？如平行、相交等”學生情緒高漲，嘗試、思考、踴躍發(fā)言，有說：“有無限種放法”“有相交”“有平行”“有交叉”等等.接下來，請學生用手將自己喜歡的放置固定在桌面上.放置有各種各樣，充分顯示了學生的想象：有疊在一起的，有相交，有遠離，有立在桌面等等.進一步提示，請學生只能自由的將小木棒貼放在桌面上，并充分地想象小木棒如果兩端無限平直地延長，情形又怎樣？找出特征.回答比較集中了：平行！相交！垂直！重合！還有說垂直就是重合.可愛的爭議.肯定了學生正確的結論，教師進行了必要的總結，對交點，平面作為條件的概念及平面幾何進行了演示性的講解，也按大綱要求完成了本節(jié)的教學內容.

授課中教師要及時與學生互動，讓真實的“形”與幾何的“形”得到了結合，理論與實踐的完美融合讓學生快速理解和消化知識；讓學生成為認知的主體角色，教師僅是學習集體中特殊的一員，突出了學生的主體地位，讓學生感受到作為課堂主人翁的樂趣，積極參與各項課堂活動，有利于概念的深入理解和準確定位，也為今后靈活運用本節(jié)課的知識做了鋪墊；學生難以擺脫對主題的思索，精力集中，在主題之下就完成了知識的高效吸收和理解，而且對知識的印象十分深刻；通過對平面的反復理解，強化學生對數(shù)學中“條件”的基本性概念的認識，明確條件在數(shù)學學習中的重要性，今后可以運用條件正確解決問題.

4 等腰三角形性質的探究

等腰三角形的性質的應用很廣泛，為了讓學生對等腰三角形留下深刻的印象，筆者設計了兩個問題，引導學生動腦動手，即通過操作對比感知等腰三角形的性質.

筆者課前讓學生準備好兩個三角形模型：一個等腰三角形、一個不等邊三角形，并做了以下準備工作：(1)復習等腰三角形的定義及各部分名稱.(2)觀察猜想、實驗驗證等腰三角形的性質.學生通過測量、折疊等手段得出猜想：等腰三角形的兩底角相等.進一步提出要求：利用三角形全等來證明兩角相等.學生通過討論得出作輔助線的思路：可作頂角的平分線，可作底邊上的中線，可作底邊上的高.讓學生選擇一種作輔助線的方法完成證明的過程，同時要求學生思考：三種方法添加的輔助線是否為同一條線段？為什么？學生通過操作、證明、討論，很快得出等腰三角形頂角平分線，底邊上的中線，底邊上的高是重合的，即“三線合一”.再讓學生在不等邊三角形上畫一角的平分線及它對邊上的高和中線，學生通過操作發(fā)現(xiàn)它們不重合.這時，筆者進一步顯示不等邊三角形運動變化成等腰三角形時，三線逐漸合一的過程，從而進一步說明“三線合一”這是等腰三角形所特有的性質，在此基礎上，再由學生歸納、總結等腰三角形的性質.

本節(jié)課把重點放在了逐步展示知識的形成過程上，讓學生在一般與特殊的對比中運用發(fā)現(xiàn)法，由觀察比較到驗證歸納，再到推理論證，由個別形象到一般抽象、由感性認識上升到理性認識，使學生的思維由形象直觀過渡到抽象的邏輯演繹，層層展開，步步深入，真正實現(xiàn)學生為主體的教學宗旨，讓學生成為了課堂的主人，構建翻轉課堂.

5 函數(shù)概念的感知

函數(shù)概念的引入則逐步訓練學生由靜態(tài)數(shù)學思維向動態(tài)數(shù)學思維的轉化，培養(yǎng)學生用數(shù)學的意識分析、揭示事物間的相互聯(lián)系、相互轉化及有規(guī)律的變化，深化學生數(shù)學感知的能力，為此，筆者通過實際問題讓學生體會物質世界中的對應關系.幻燈顯示：某米店出售同一種米，請大家思考：在整個售米過程中出現(xiàn)了哪些量？其中哪些量是變的？有沒有不變的量？學生通過討論最后得出：共出現(xiàn)了米的千克數(shù)、每千克米的價格、總價三個量，其中米的千克數(shù)和總價是變化的，每千克米的價格是不變的.進一步提問，在售米的過程中，米的千克數(shù)和總價這兩個量有什么關系？學生經(jīng)過討論，在筆者的點撥下得出結論：對于米的千克數(shù)，每確定一個值，就有唯一的總價與它相對應.

總之，學生感知數(shù)學是在教師的教學活動和學生的學習活動中得以實現(xiàn)的.在這兩個活動中，教師不能忘記學生主體角色的位置.教師必須在每一個教學階段的安排上，認真分析段內的數(shù)學概念、定理與前段概念的演繹關系及其客觀內涵，選擇好形象的應用性主題，準備多線索的解析方案，仔細編寫教案和講義，精心策劃教學形式和活動，結合教學環(huán)境周密布置輔助教具、多媒體等，使自我的逆向思維、學科素養(yǎng)、綜合能力的得到全面提升.