戴周麗，金子興

（1.浙江省衢州求益中學(xué)，浙江 衢州 324000；2.浙江省衢州第二中學(xué)，浙江 衢州 324000）

地理問題解決能力的水平分層是地理核心素養(yǎng)測(cè)量的實(shí)質(zhì)基礎(chǔ)［1］。以區(qū)域地圖為載體，以真實(shí)情境為依托，用縱向邏輯設(shè)計(jì)問題鏈，能實(shí)現(xiàn)地理學(xué)科能力分層、層層深入的深度考查。2022年1月浙江省地理選考卷第27題的設(shè)問方式縱向邏輯特征明顯。本文說明其對(duì)問題解決能力養(yǎng)育的價(jià)值，并提出運(yùn)用綜合思維實(shí)現(xiàn)問題解決的策略。

一、原題呈現(xiàn)

27.閱讀材料，完成下列要求。（10分）

材料一：圖1為我國局部地區(qū)略圖。

圖1

材料二：圖中甲地位于我國農(nóng)牧交錯(cuò)帶，其畜牧業(yè)以圈舍飼養(yǎng)方式為主，冬春季節(jié)雪災(zāi)頻發(fā)。

（1）甲地冬季主導(dǎo)風(fēng)向?yàn)開_____風(fēng)，乙、丙兩地降雪日數(shù)較多的地區(qū)是_____地。（2分）

（2）分析甲地雪災(zāi)頻發(fā)的主要自然原因。（4分）

（3）評(píng)價(jià)冬春季節(jié)暴雪對(duì)當(dāng)?shù)匦竽翗I(yè)生產(chǎn)的影響。（4分）

二、試題評(píng)析

1.試題設(shè)問方式的縱向邏輯特征明顯

1992年版的《地理教育國際憲章》中提出地理學(xué)的六大基本問題為“它在哪里？它是什么樣子的？它為什么在那里？它是什么時(shí)候發(fā)生的？這產(chǎn)生了什么作用？怎樣使它有利于人類和自然環(huán)境？”這些問題可以歸結(jié)為“是什么”“為什么”“怎么樣”“怎么辦”四大類。本題從“是什么”（要素的名稱、特征）到“為什么”（成因），再到“怎么樣”（影響），最后到“怎么辦”（策略）的設(shè)問方式著手；以素材情境為基礎(chǔ)，以問題情境為抓手，形成一條“觀察、描述世界—分析世界—評(píng)價(jià)世界—改造世界”的認(rèn)識(shí)世界的思維鏈條；后一個(gè)問題的提出，以前一個(gè)問題的解決為基礎(chǔ)，問題之間存在本質(zhì)關(guān)聯(lián)。

本題三個(gè)小題的設(shè)問，存在如圖2所示的邏輯關(guān)聯(lián)。

圖2 試題的縱向邏輯關(guān)聯(lián)

第（1）小題主要考查了大興安嶺地區(qū)甲地冬季盛行的主導(dǎo)風(fēng)向及乙、丙兩地降雪日數(shù)的差異，解決的是“是什么”的問題（要素名稱、特征）；第（2）小題主要考查了甲地雪災(zāi)頻發(fā)的自然原因，解決的是“為什么”的問題（成因）；第（3）小題要求考生評(píng)價(jià)冬春季節(jié)的雪災(zāi)對(duì)當(dāng)?shù)匦竽辽a(chǎn)的影響，解決的是“怎么樣”的問題（影響）。甲地雪災(zāi)頻發(fā)自然原因的分析，離不開第（1）小題的支撐，而第（3）小題的解決，是建立在第（2）個(gè)問題基礎(chǔ)上的。三個(gè)小題之間彼此緊密相關(guān)，環(huán)環(huán)相扣，最終實(shí)現(xiàn)地理問題的解決。

這種縱向邏輯設(shè)問方式的考查，不僅實(shí)現(xiàn)了地理問題解決能力的分層級(jí)考查，還能揭示地理問題解決的連貫、全面的思維過程，值得一線教師學(xué)習(xí)和借鑒。

2.試題側(cè)重考查學(xué)生運(yùn)用綜合思維的能力

地理綜合思維是指學(xué)生運(yùn)用綜合的觀點(diǎn)認(rèn)識(shí)地理環(huán)境的思維方式和能力［2］。主要包括“要素綜合、時(shí)空綜合、地方綜合”三個(gè)視角，它能促使人們從整體的角度全面、系統(tǒng)、動(dòng)態(tài)地分析和認(rèn)識(shí)地理環(huán)境及人地關(guān)系。三種綜合的關(guān)系如圖3所示。時(shí)空綜合為地方綜合、要素綜合提供了問題解決的方向和方法，有重要的指導(dǎo)作用，屬于“上層建筑”。離開了地方綜合，要素綜合、時(shí)空綜合就失去了存在的意義。

圖3 三大綜合的關(guān)系

運(yùn)用好綜合思維，可以高效地實(shí)現(xiàn)地理問題的解決。本題圍繞“雪”，側(cè)重考查學(xué)生綜合思維三個(gè)維度的思維方法，闡述如下。

（1）考查學(xué)生運(yùn)用要素綜合的能力，建立要素的本質(zhì)關(guān)聯(lián)，形成科學(xué)聯(lián)系觀

要素綜合旨在認(rèn)識(shí)地理要素相互作用、相互影響的關(guān)系。這些相互關(guān)系，本質(zhì)上看是物質(zhì)和能量的關(guān)聯(lián)。在探討某要素形成、發(fā)展的過程中，通過物質(zhì)和能量關(guān)聯(lián)，在地理環(huán)境各要素的綜合影響下，形成地理原理或規(guī)律性知識(shí)。

本題三個(gè)小題，要求學(xué)生建立風(fēng)向、雪災(zāi)的形成與地理環(huán)境各要素的關(guān)聯(lián)，評(píng)價(jià)雪災(zāi)對(duì)畜牧業(yè)的影響。雪是特殊的降水方式，與降水有關(guān)的自然災(zāi)害，如洪水，學(xué)生已學(xué)過，在答題的過程中，學(xué)生在借鑒洪水災(zāi)害形成原理的基礎(chǔ)上，從雪災(zāi)形成的機(jī)理出發(fā)，得出“降雪量”（物質(zhì)）、“寒冷”（能量）對(duì)當(dāng)?shù)匦竽翗I(yè)產(chǎn)生的不利影響。

（2）考查學(xué)生運(yùn)用時(shí)空綜合的能力，分析要素的時(shí)空演化，形成科學(xué)發(fā)展觀

時(shí)空綜合是指在不同尺度下的要素時(shí)空關(guān)聯(lián)組合，為地理問題的解決提供了重要的路徑。本題三個(gè)小題，基于冬春季節(jié)這個(gè)特定的時(shí)間尺度下，通過甲地風(fēng)向的判斷、甲地雪災(zāi)頻發(fā)原因的探討及其對(duì)當(dāng)?shù)匦竽翗I(yè)產(chǎn)生的影響，屬于“同時(shí)同地”的時(shí)空尺度問題，重在考查學(xué)生的描述、分析、評(píng)價(jià)區(qū)域特征的能力。如甲地風(fēng)向的判斷，基于較高等級(jí)區(qū)域的背景下，甲地風(fēng)向的形成，重在考查較大尺度要素（亞洲高壓）對(duì)風(fēng)向的影響，而忽略了尺度較小要素（如地形）對(duì)甲地風(fēng)向的影響，主要在于東北—西南走向的山脈對(duì)西北風(fēng)的風(fēng)向影響有限。再如，分析雪災(zāi)對(duì)當(dāng)?shù)匦竽翗I(yè)產(chǎn)生的影響，由于材料二中只有“其畜牧業(yè)以圈舍飼養(yǎng)方式為主”這一尺度較小的要素，因此，在問題解決過程中，只能側(cè)重考慮大尺度要素對(duì)該地畜牧業(yè)產(chǎn)生的影響。

通過乙、丙兩地降雪日數(shù)的比較，屬于“同時(shí)異地”的時(shí)空尺度問題。重在考查學(xué)生的空間尺度水平轉(zhuǎn)換能力?；谳^大尺度空間（較高等級(jí)空間）的背景下，比較乙、丙兩地降雪日數(shù)的差異，要求學(xué)生重在比較地理環(huán)境尺度較小要素的差異。通過讀圖觀察，乙地是平原，而丙地東側(cè)有山脈。

（3）考查學(xué)生運(yùn)用地方綜合的能力，建立要素的特征關(guān)聯(lián)，形成因地制宜觀

地方綜合主要是指綜合分析區(qū)域自然和人文要素對(duì)區(qū)域特征形成的影響以及區(qū)域人地關(guān)系問題［3］，養(yǎng)成因地、因時(shí)制宜觀。地方尺度不同，影響的要素尺度也不同，其特征差異迥然。

本題三個(gè)小題，基于冬春季節(jié)及命題者提供的較大尺度的區(qū)域背景，輔以材料二。首先，考查學(xué)生概括區(qū)域要素特征的能力?！熬暥容^高的中緯度地區(qū)”“亞洲高壓控制時(shí)間長”“溫帶氣旋頻發(fā)”“降雪量大，且區(qū)域不均衡”“東北—西南走向的大興安嶺”“農(nóng)牧交錯(cuò)帶，其畜牧業(yè)以圈舍飼養(yǎng)方式為主”等，這些要素的特征對(duì)該地雪災(zāi)的形成及影響都起到了重要的作用。其次，考查學(xué)生建立要素的區(qū)域關(guān)聯(lián)的能力。要求學(xué)生運(yùn)用恰當(dāng)?shù)牡乩碓?，在時(shí)空綜合這個(gè)“上層建筑”的指導(dǎo)下，圍繞“風(fēng)向”“雪災(zāi)”“影響”，建立區(qū)域要素特征之間的關(guān)聯(lián)，實(shí)現(xiàn)問題的解決。

三、教學(xué)建議

著眼于內(nèi)在邏輯的地理試題，可以有效考查考生的綜合思維能力。在教學(xué)過程中，應(yīng)注重學(xué)生運(yùn)用綜合思維能力與方法的訓(xùn)練。

1.回歸原點(diǎn)，建立要素本質(zhì)關(guān)聯(lián)

要素是構(gòu)成地理事物和現(xiàn)象的基本單元，地理事物和現(xiàn)象是多要素綜合作用的結(jié)果［4］。在這種綜合作用下，形成了地理規(guī)律或地理原理。必修第一冊(cè)、第二冊(cè)重在利用要素綜合，建立地理環(huán)境重要要素形成、發(fā)展的主要規(guī)律。必修第一冊(cè)側(cè)重自然要素之間的關(guān)聯(lián)，在“物質(zhì)”和“能量”的流動(dòng)過程中，實(shí)現(xiàn)物質(zhì)循環(huán)和能量的轉(zhuǎn)換。必修第二冊(cè)側(cè)重人文要素，在“經(jīng)濟(jì)、社會(huì)、生態(tài)效益”的驅(qū)動(dòng)下，只有人類對(duì)地理要素進(jìn)行科學(xué)的布局，“資源流、能量流、信息流、技術(shù)流、人流、資本流等”才能進(jìn)行有效合理的流動(dòng)，從而實(shí)現(xiàn)最大化的效益。這是萬事萬物關(guān)聯(lián)的原點(diǎn)，也是要素的本質(zhì)聯(lián)系。

解決復(fù)雜情境下的地理問題應(yīng)回歸原點(diǎn)。在問題解決過程中，應(yīng)圍繞中心要素，立足于要素關(guān)聯(lián)的本質(zhì)，建立要素的普遍性規(guī)律。在教學(xué)過程中，一應(yīng)避免機(jī)械的識(shí)記，不僅要知其然，還應(yīng)知其所以然。二要善于進(jìn)行形象的總結(jié)，強(qiáng)化學(xué)生的記憶，完成心理內(nèi)化，有助于對(duì)知識(shí)的理解與深化。如在等值線教學(xué)過程中，在理解的基礎(chǔ)上，啟發(fā)學(xué)生去總結(jié)規(guī)律，如“遇高則高，遇低則低”，利于學(xué)生加深對(duì)原理的理解。三要進(jìn)行適當(dāng)遷移拓展，問題解決能力的培育呼喚遷移性學(xué)習(xí)，它以保持性學(xué)習(xí)為基礎(chǔ)［5］。如在分析降水的形成條件時(shí)，可以拓展到降雪、積雪和雪災(zāi)的形成條件等（圖4）。

圖4 雪災(zāi)的形成原理

唯有如此，學(xué)生學(xué)到的不僅是知識(shí)，更多的是方法，養(yǎng)成的是格局、視野等，學(xué)生才能真正學(xué)會(huì)思考，才能面對(duì)真實(shí)的復(fù)雜情境，解決現(xiàn)實(shí)問題，實(shí)現(xiàn)地理學(xué)科的應(yīng)用價(jià)值。

2.立足尺度，建立要素地方特征關(guān)聯(lián)

情境化試題的情境創(chuàng)設(shè)通常由連續(xù)性文本和非連續(xù)性文本共同構(gòu)成。由于地理的區(qū)域性和綜合性特征，區(qū)域事物（非連續(xù)性文本）的區(qū)位、尺度大小以及各組成要素包含了自然地理環(huán)境特征；連續(xù)性文本素材則主要用以補(bǔ)充說明地方性和人類活動(dòng)特征。情境承載要素，包含問題，也隱藏答案。基于“是什么”—“為什么”—“怎么樣”—“怎么辦”縱向邏輯設(shè)問的情境化試題教學(xué)，應(yīng)如何提高答題的準(zhǔn)確性？以2022年1月浙江選考地理27題為例，建議從以下兩方面入手。

（1）基于時(shí)空綜合，形成不同組合“類型”的問題解決能力

關(guān)注不同尺度的時(shí)空組合，對(duì)研究地理要素的發(fā)生發(fā)展有重要的作用。根據(jù)排列組合原理，可以分為“同時(shí)同地”“同時(shí)異地”“異時(shí)同地”“異時(shí)異地”四種組合類型。每種組合，研究區(qū)域認(rèn)知的內(nèi)容各有不同。如同時(shí)同地，側(cè)重區(qū)域特征；異時(shí)同地，側(cè)重區(qū)域演變；同時(shí)異地，側(cè)重區(qū)域差異、聯(lián)系；異時(shí)異地，側(cè)重“求同存異”，建立區(qū)域聯(lián)系、實(shí)現(xiàn)區(qū)域發(fā)展等。不同組合類型，應(yīng)對(duì)方法各有側(cè)重。如對(duì)于“異時(shí)異地”的問題，首先要尋找兩地的地理聯(lián)系方式。如我國“一帶一路”的倡議，要將歐洲西部和我國在陸地上聯(lián)系起來，歐亞大陸橋就顯得非常重要。其次從物質(zhì)和能量出發(fā)，關(guān)注從“一地”到“另一地”的時(shí)間差異，建立聯(lián)系。如尼羅河上游青尼羅河的汛期在6月，尼羅河口流量最大的月份是10月。如要研究解決黃河下游“地上河”的治理問題，一定要從中游黃土高原入手。

（2）運(yùn)用地方綜合，培養(yǎng)要素區(qū)域關(guān)聯(lián)的問題解決能力

區(qū)域的空間尺度可體現(xiàn)為區(qū)域的層級(jí)高低。較高層級(jí)的區(qū)域往往與較大尺度對(duì)應(yīng)。較大尺度的區(qū)域可包含若干較小尺度（地方）的區(qū)域［6］。一般而言，無論區(qū)域空間尺度的大小，探討要素的成因、影響、策略等，都需要運(yùn)用地理原理，基于時(shí)空綜合，圍繞中心要素（要素），描述區(qū)域要素特征，建立要素的區(qū)域關(guān)聯(lián)這一基本路徑。在教學(xué)過程中，應(yīng)做到以下幾點(diǎn)。

應(yīng)觀察確立區(qū)域要素。要建立要素之間的關(guān)聯(lián)，應(yīng)關(guān)注中心要素的形成、發(fā)展會(huì)受到哪些因素的影響。立足尺度，注重觀察與閱讀，找出不同尺度下影響要素形成發(fā)展的主要因素。如針對(duì)本題，對(duì)于甲地而言，從空間尺度看，該地位于44°N～48°N之間，附近有東北—西南走向的山脈；從時(shí)間尺度而言，冬季甲地上空常被“亞洲高壓”“溫帶氣旋”控制；從小尺度的要素而言，丙地的東側(cè)有山脈。

應(yīng)科學(xué)描述區(qū)域要素特征。特定區(qū)域地理要素的特征，要注意它是在大、小尺度要素的共同作用下形成的。針對(duì)本題，立足于大尺度的要素，得出甲地是季風(fēng)區(qū)，冬季常被“亞洲高壓”控制，氣候寒冷；溫帶氣旋頻繁發(fā)生，降雪量過大。立足于地方尺度要素，丙地位于山脈的西側(cè)，冬季溫帶氣旋（冷鋒）受到山脈的阻擋，停留時(shí)間過長，降雪量過大。

應(yīng)準(zhǔn)確建立區(qū)域要素關(guān)聯(lián)。圍繞“中心要素”，建立怎樣的關(guān)聯(lián)，最關(guān)鍵的是關(guān)聯(lián)詞的選擇，只有做到科學(xué)、準(zhǔn)確，才能真正培育地方性綜合思維。在問題解決過程中，力求用比較精練、準(zhǔn)確的語言組織語句，做到重點(diǎn)突出、簡明扼要。一要體現(xiàn)地理學(xué)科的特點(diǎn)。如“大邱毗鄰蔚山，利用原材料發(fā)展化纖紡織、汽車工業(yè)；兩城市依托港口，出口工業(yè)品”?！芭彙薄耙劳小眱稍~，不僅是地理學(xué)科鮮明的地理語言，還準(zhǔn)確地描述了兩地距離近、港口對(duì)大邱、蔚山工業(yè)發(fā)展的重要作用。二要重視要素“影響”的利與弊，選擇好“褒義詞”與“貶義詞”，避免詞不達(dá)意。如分析一地雪災(zāi)的成因，因?yàn)槭菫?zāi)，屬于貶義，針對(duì)降雪量，切忌用“豐富”，而應(yīng)用“大或多”。三要注意要素的上、下位，力求準(zhǔn)確定位。如分析一地雪災(zāi)的成因，降雪是降水的下位表述，因此，在回答問題過程中，應(yīng)用“降雪量大”，而不用“降水量大”，如果寫成“降雨量大”那就詞不達(dá)意了，不能得分。四要重在關(guān)注要素變化，甄別與之相匹配的變化因素。如分析“近年來，隨著大豆種植面積迅速擴(kuò)大及生物技術(shù)的運(yùn)用，巴西成為世界上最大的大豆生產(chǎn)國和出口國”的原因，從時(shí)間尺度看，是“近年來”，表現(xiàn)為一個(gè)和過去相比的變化過程，而“土地資源豐富”這一選項(xiàng)，對(duì)于“近年來”這一尺度，屬于基本不變的因素，因此一定不是正確的答案。而“國際市場(chǎng)需求量（增）大”，是基于中美貿(mào)易大戰(zhàn)下的反應(yīng)。中國減少了對(duì)美國大豆的進(jìn)口，必然導(dǎo)致對(duì)巴西大豆需求量的增加。

綜上所述，運(yùn)用要素綜合，形成普適性原理（規(guī)律）性知識(shí)，能幫助學(xué)生在其指導(dǎo)下，實(shí)現(xiàn)區(qū)域問題的解決；運(yùn)用時(shí)空綜合，可以幫助學(xué)生樹立科學(xué)認(rèn)識(shí)要素時(shí)空發(fā)展的方法；運(yùn)用地方綜合，可以幫助學(xué)生形成建立要素區(qū)域特征及區(qū)域關(guān)聯(lián)的能力。三種綜合，對(duì)提高學(xué)生的區(qū)域認(rèn)知能力都起到了十分重要的作用。任何一個(gè)區(qū)域問題的解決，都需要以要素綜合、時(shí)空綜合和地方綜合為依托，從而實(shí)現(xiàn)綜合思維對(duì)區(qū)域認(rèn)知的促進(jìn)作用，有效提高學(xué)生區(qū)域問題解決能力。