李寶靜，于志鋒，王樂春，紀(jì)娜娜

（1.臨沭第一中學(xué)，山東 臨沂 276700；2.臨沂市教育科學(xué)研究院，山東 臨沂 276000）

教育部《關(guān)于做好2022年普通高校招生工作的通知》指出，高考綜合改革省份要加強(qiáng)改革協(xié)同，推動(dòng)教學(xué)、評(píng)價(jià)、考試、招生各環(huán)節(jié)有機(jī)銜接；高考命題要落實(shí)立德樹人根本任務(wù)，充分發(fā)揮高考命題的育人功能和積極導(dǎo)向作用，構(gòu)建引導(dǎo)學(xué)生德智體美勞全面發(fā)展的考試內(nèi)容體系。依據(jù)高校人才選拔要求和國(guó)家課程標(biāo)準(zhǔn)，優(yōu)化試題呈現(xiàn)方式，加強(qiáng)對(duì)關(guān)鍵能力和學(xué)科素養(yǎng)的考查，引導(dǎo)減少死記硬背和“機(jī)械刷題”現(xiàn)象。［1］本文以山東省2022年學(xué)業(yè)水平等級(jí)考試地理試題（以下簡(jiǎn)稱“山東卷”）為研究對(duì)象，主要從中國(guó)高考評(píng)價(jià)體系的角度，對(duì)試題進(jìn)行了較為全面細(xì)致的統(tǒng)計(jì)分析，明晰了試題的特征，以期為今后的高考備考提供參考與借鑒。

一、試題統(tǒng)計(jì)

1.題型和分值結(jié)構(gòu)

2022年山東卷地理試題注重教考銜接，試題風(fēng)格平實(shí)簡(jiǎn)約，穩(wěn)中創(chuàng)新有亮點(diǎn)，凸顯地理學(xué)科特色。與2021年相比，今年試題在保持題型結(jié)構(gòu)、題量、難度控制和命題風(fēng)格等相對(duì)穩(wěn)定的同時(shí)，又呈現(xiàn)一定的新變化。一是題組結(jié)構(gòu)和分值結(jié)構(gòu)出現(xiàn)微調(diào)，選擇題題組由7組變?yōu)?組，非選擇題設(shè)問由11問減至10問（表1）；二是非選擇題中出現(xiàn)了新題型——計(jì)算題和論述題，且其中有2問賦分增加至10分。試題“小變化大穩(wěn)定”，給考生以熟悉感，體現(xiàn)繼承與創(chuàng)新的命題要求。

表1 2022年與2021年山東卷對(duì)比統(tǒng)計(jì)

2.內(nèi)容結(jié)構(gòu)

《普通高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）》提出，等級(jí)性考試要以選擇性必修內(nèi)容要求為準(zhǔn)。高中地理課程模塊由必修和選擇性必修組成，圖1示意2022年山東卷各模塊分值占比，表2示意2022年山東卷各題測(cè)評(píng)任務(wù)、關(guān)聯(lián)模塊及其與“四層四翼”的對(duì)應(yīng)關(guān)系。

表2 各題測(cè)評(píng)任務(wù)、關(guān)聯(lián)模塊及其與“四層四翼”的對(duì)應(yīng)關(guān)系

圖1 2022年山東卷各模塊分值占比

從試題內(nèi)容來看，2022年山東卷仍突出對(duì)主干知識(shí)的考查，更側(cè)重對(duì)地理聯(lián)系和地理過程的抽樣檢測(cè)。試題重點(diǎn)關(guān)注選擇性必修的內(nèi)容，分值約占75%，并且著重關(guān)聯(lián)新教材新增內(nèi)容。其中相關(guān)的選擇題有3組，非選擇題有2道。從考查要求看，今年試題在增強(qiáng)基礎(chǔ)性的同時(shí)也注重了創(chuàng)新性?？疾閮?nèi)容的變化呼應(yīng)高中育人方式改革要求，展現(xiàn)了教與考的有效銜接、學(xué)與用的有機(jī)統(tǒng)一。

3.圖像統(tǒng)計(jì)

試題多以圖像切入，僅有兩組試題以純文本信息呈現(xiàn)。涉及地理圖像類型豐富，信息承載量大，其類型及數(shù)量統(tǒng)計(jì)如圖2所示。

圖2 2022年山東卷圖像類型及數(shù)量統(tǒng)計(jì)

4.情境統(tǒng)計(jì)

情境是考查內(nèi)容的載體。2022年山東卷試題基于真實(shí)問題精心創(chuàng)設(shè)情境，巧妙融合學(xué)科內(nèi)容。試題情境信息統(tǒng)計(jì)如表3所示。

表3 2022年山東卷試題情境統(tǒng)計(jì)

據(jù)表3可知，2022年山東卷試題情境創(chuàng)設(shè)多聚焦生產(chǎn)實(shí)踐和學(xué)習(xí)探索，其分值比約為44∶56。情境素材多來源于專業(yè)期刊、高校專業(yè)論文或外文期刊，情境和任務(wù)多按照學(xué)術(shù)研究的路徑呈現(xiàn)，彰顯科學(xué)認(rèn)知過程，能有效測(cè)評(píng)學(xué)生思維品質(zhì)。如第10～12題對(duì)我國(guó)東南沿海服裝產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)移、第18題對(duì)古雅斯河水系演化過程的考查等。

二、試題特征分析

2022年山東卷求實(shí)求穩(wěn)、穩(wěn)中求進(jìn)、進(jìn)中求新。試題立足主干知識(shí)，借助圖像，深挖學(xué)科本質(zhì)，加強(qiáng)對(duì)學(xué)科思想和學(xué)科整體性思維的考查；突出地理過程，強(qiáng)調(diào)在解決現(xiàn)實(shí)問題中考查學(xué)科核心素養(yǎng)，注重發(fā)揮高考對(duì)教育教學(xué)的導(dǎo)向作用；試題情境素材新穎，考查角度貼近生活，注重實(shí)踐探究，設(shè)問角度靈活，賦予學(xué)生獨(dú)立思考、探究創(chuàng)新的空間。

1.深化內(nèi)涵，引領(lǐng)回歸基礎(chǔ)

必備知識(shí)包括學(xué)科的基本概念、基本原理和基本規(guī)律等，是核心素養(yǎng)的根基之一。對(duì)必備知識(shí)及其應(yīng)用能力的考查體現(xiàn)了高考評(píng)價(jià)體系的基礎(chǔ)性要求。2022年山東卷無偏難怪題，突出主干知識(shí)，如大氣運(yùn)動(dòng)、整體性與差異性、產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)移、生產(chǎn)活動(dòng)與可持續(xù)發(fā)展等重點(diǎn)內(nèi)容的考查。試題不同題型內(nèi)部、不同題型之間梯度明顯，入手容易，入口較寬，讓基礎(chǔ)薄弱學(xué)生有成就感；但部分試題滲透學(xué)科思想，設(shè)問靈巧，強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)科體系的整體性掌握，利于讓優(yōu)秀學(xué)生脫穎而出。基于學(xué)科思想和方法貫通必備知識(shí)之間的縱橫聯(lián)系，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)必備知識(shí)進(jìn)行重組、整合，增強(qiáng)了試題的綜合性。這種試題有助于實(shí)現(xiàn)精簡(jiǎn)內(nèi)容、深化理解、促進(jìn)遷移的“雙減”目標(biāo)，［2］傳遞出高中地理教學(xué)減量、提質(zhì)、增效的信號(hào)，引導(dǎo)深度學(xué)習(xí)。

例1（.2022年山東卷第8～9題）圖3（a）示意黑龍江省一小型山間盆地景觀。某研究小組在甲、乙、丙、丁四處布設(shè)采樣點(diǎn)進(jìn)行土壤調(diào)查，圖3（b）示意該小組繪制的四個(gè)采樣點(diǎn)0～60cm土壤剖面。據(jù)此完成8～9題。

圖3

8.該區(qū)域植被類型分異的主要影響因素是

A.熱量 B.降水 C.地形 D.巖性

9.圖3（b）中②示意的土壤剖面位于

A.甲處 B.乙處 C.丙處 D.丁處

【試題評(píng)析】本組試題基于尺度思想，強(qiáng)調(diào)地理原理、地理特征的理解，考查非地帶性和土壤剖面的判讀，考查區(qū)域認(rèn)知和綜合思維。類似試題在2021年山東卷（5～6題）出現(xiàn)過。尺度思想是通過尺度的透鏡觀察和理解地理事象、分析和解決地理問題的觀念，是地理學(xué)科基本思想之一。試題通過“圖像+文字”呈現(xiàn)方式，意圖讓學(xué)生構(gòu)建起“小型山間盆地”這一小尺度區(qū)域特征，側(cè)重考查微地貌控制下的土壤特征和水分狀況及其對(duì)地表植被特征的影響。試題設(shè)問立意獨(dú)特，兼具基礎(chǔ)性和綜合性，可以有效區(qū)分不同層次能力的學(xué)生。

2.依托圖像，凸顯學(xué)科特色

山東卷注重運(yùn)用多樣化的圖形呈現(xiàn)地理信息，以圖入題，共設(shè)計(jì)了14幅圖像，包含區(qū)域分布圖、模式圖、剖面圖、景觀圖等多種類型，圖像主題特點(diǎn)鮮明，可以說是“無圖不成題”，凸顯學(xué)科特色。試題要求考生依據(jù)所學(xué)地理有關(guān)原理和規(guī)律進(jìn)行信息解讀，能通過讀圖、運(yùn)用地理圖像、數(shù)據(jù)把握地理特征和地理聯(lián)系，考查學(xué)生獲取和解讀信息能力、語言組織和表達(dá)能力。區(qū)域分布圖在山東卷地理圖表中占比最大，圖中隱含的信息量豐富，綜合性強(qiáng)，對(duì)解決問題的引領(lǐng)作用大，對(duì)學(xué)生有效提取信息能力的要求高。例如，第13～15題亞得里亞海區(qū)域圖（圖4），考查學(xué)生對(duì)海水性質(zhì)、海水運(yùn)動(dòng)以及島嶼類型的理解，呈現(xiàn)地理位置、河流分布、島嶼形狀及其排列方式、海岸線形態(tài)等信息，啟發(fā)學(xué)生運(yùn)用學(xué)科知識(shí)進(jìn)行解答，突出了地理學(xué)科的能力要求。繪圖題也是山東卷特色題型之一，如第16（1）題給出等壓線示意圖（圖5），要求考生畫出M點(diǎn)風(fēng)向。

圖4 亞得里亞海區(qū)域

圖5 等壓線示意圖

3.突出過程，甄別素養(yǎng)水平

地理過程強(qiáng)調(diào)地理事物隨時(shí)間的變化規(guī)律，是不同地理要素在特定時(shí)空尺度下耦合的結(jié)果，包括自然地理過程和人文地理過程。2022年山東卷突出對(duì)地理過程的考查，如第3～4題、第13～15題、第17題和第18題等。這些試題基于“格局與過程耦合”［3］思想，以“格局—過程—機(jī)理—效應(yīng)”為邏輯線索，側(cè)重原因分析和反演推理，考查學(xué)生運(yùn)用學(xué)科邏輯思維方法、價(jià)值觀念分析和解決地理問題的能力。試題對(duì)地理過程的考查，有助于強(qiáng)化考生對(duì)地理現(xiàn)象的本質(zhì)認(rèn)知和深度理解，測(cè)評(píng)考生的學(xué)科思維特質(zhì)和區(qū)域認(rèn)知、綜合思維和人地協(xié)調(diào)觀等地理核心素養(yǎng)水平層次，是地理學(xué)科服務(wù)選才的有效途徑之一。

例2.（2022年山東卷第18題）閱讀圖文資料，完成下列要求。（15分）

古雅斯河發(fā)源于澳大利亞大分水嶺西側(cè)，構(gòu)造運(yùn)動(dòng)導(dǎo)致其水系發(fā)生了演變（圖6）。喬治湖水位波動(dòng)大，有時(shí)連年干涸，湖底覆蓋著不同類型的沉積物（圖7）。

圖6

圖7

（1）指出與古河道形成有關(guān)的主要內(nèi)、外力作用。（3分）

（2）說明圖6中水系的演化過程。（8分）

（3）指出河流對(duì)湖區(qū)地下水補(bǔ)給的特點(diǎn)。（4分）

【試題評(píng)析】本題組圍繞古雅斯河水系演化考查學(xué)生思維認(rèn)知能力，突出對(duì)自然地理過程的考查，同時(shí)又揭示了區(qū)域內(nèi)部的地理聯(lián)系和地理特征。圖中河流的位置及其空間排列形態(tài)可視為“格局”，“過程”則涉及內(nèi)外力作用、河道的變遷等。試題體現(xiàn)“過程塑造格局”，其分析的一般路徑為：運(yùn)用比較的方法來對(duì)比地理事物的現(xiàn)實(shí)狀態(tài)與其初始狀態(tài)的區(qū)別，并從中建立其與外在環(huán)境和影響因素之間的聯(lián)系。［4］考生要根據(jù)圖文信息，對(duì)區(qū)域自然環(huán)境形成基本認(rèn)知：包括地理位置、地形、河湖等，這是解決問題的基礎(chǔ)，也是對(duì)區(qū)域認(rèn)知的隱性考查。三個(gè)設(shè)問分別指向古河道形成原因、水系演化過程、河流水文特征，這些地理問題的背后，凸顯對(duì)考生綜合思維考查的根本目的。第（1）問和第（3）問考查地理要素間的相互聯(lián)系，是對(duì)綜合思維從要素綜合角度的考查；第（2）問說明水系演化過程，由果推因，是在第（1）問基礎(chǔ)上對(duì)綜合思維的進(jìn)階考查，在要素綜合中動(dòng)態(tài)分析水系演化與內(nèi)外力作用的相互關(guān)系，在反演“過去”的過程中，從時(shí)空綜合的角度對(duì)考生綜合思維進(jìn)行測(cè)評(píng)。

例3.（2022年山東卷第17題）閱讀圖文資料，完成下列要求。（14分）

宋代以來，珠江三角洲某地的人們通過沿江沿海筑堤、修壩、淤地等一系列人工活動(dòng)圍墾田地。堤圍始建于宋代，初次合圍（環(huán)繞圍墾田地的外堤合攏）于明初，興盛于清中葉。圖8示意該地不同時(shí)期的圍墾景觀。圍內(nèi)河道縱橫交錯(cuò)。

圖8

（1）宋元時(shí)期，當(dāng)?shù)剜l(xiāng)民沿水而居，居民點(diǎn)呈散點(diǎn)狀分布。分析居民點(diǎn)呈散點(diǎn)狀分布的主要自然原因。（2分）

（2）明代中期，當(dāng)?shù)匦纬闪溯^為完備的水利系統(tǒng)，水稻產(chǎn)量顯著提高并有大量余糧輸出。說明堤壩對(duì)提高水稻產(chǎn)量的作用。（6分）

（3）清代中期，人口規(guī)模擴(kuò)大，當(dāng)?shù)剞r(nóng)業(yè)生產(chǎn)方式由以水稻種植為主逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)橐陨；~塘為主。這種農(nóng)業(yè)生產(chǎn)方式的轉(zhuǎn)變適應(yīng)了當(dāng)?shù)丨h(huán)境，體現(xiàn)了人地和諧。對(duì)此作出合理解釋。（6分）

【試題評(píng)析】本題組以珠三角某地不同歷史時(shí)期圍墾景觀的變化為情境載體，融合不同課程模塊內(nèi)容，引導(dǎo)考生關(guān)注生產(chǎn)過程中地理事象的變化，側(cè)重對(duì)區(qū)域認(rèn)知、人地協(xié)調(diào)觀的考查。圖中地形、水文、植被等地理要素的位置、形態(tài)、數(shù)量、空間排列等可視為“格局”，“過程”涉及農(nóng)業(yè)生產(chǎn)活動(dòng)，試題設(shè)計(jì)體現(xiàn)“格局與過程相互作用”。3個(gè)設(shè)問分別指向“地對(duì)人的影響”“人對(duì)地的影響”和“人地相互協(xié)調(diào)”。問題鏈與試題情境融合，將因地制宜思想、人地協(xié)調(diào)觀的培養(yǎng)內(nèi)化于問題解決過程。第（1）問和第（2）問側(cè)重從要素綜合的角度對(duì)考生綜合思維進(jìn)行測(cè)評(píng)，需要考生對(duì)圖形信息進(jìn)行歸納和概括，調(diào)用地理原理（如區(qū)位原理）解決地理問題。第（3）問是對(duì)農(nóng)業(yè)生產(chǎn)方式轉(zhuǎn)變體現(xiàn)人地和諧的闡釋，貫穿對(duì)人地協(xié)調(diào)觀的考查。在高中地理課程體系中，人文地理過程知識(shí)所占比重較大，但內(nèi)容分散，知識(shí)多而雜。若考查內(nèi)容過于寬泛且結(jié)構(gòu)松散，將會(huì)導(dǎo)致考點(diǎn)信息量大且深度不足，無法達(dá)成減負(fù)目的。［2］因此，往年高考非選擇題對(duì)人文地理過程的考查較少，本題從時(shí)空變化的角度將生動(dòng)鮮活的事例融入試題，給考生搭建學(xué)習(xí)、實(shí)踐與思考的大舞臺(tái)，不失為一次創(chuàng)新。

綜上，兩組過程類試題案例鮮活，貼近現(xiàn)實(shí)，創(chuàng)設(shè)的問題及問題的解決能夠彰顯學(xué)生思維能力，為核心素養(yǎng)的描畫和測(cè)量提供抓手，利于學(xué)生將核心素養(yǎng)融入個(gè)體生命的思維特質(zhì)的培養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)發(fā)展自我、融入社會(huì)。

4.創(chuàng)新設(shè)問，喚醒科學(xué)精神

2022年山東卷非選擇題延續(xù)以往“小切口、深推進(jìn)”風(fēng)格，設(shè)問方式多樣化，但又進(jìn)行大膽創(chuàng)新，設(shè)置了計(jì)算題和論述題，側(cè)重對(duì)論證和探討地理問題能力的考查，提升地理實(shí)踐力。這是2022年山東卷最大的創(chuàng)新點(diǎn)和亮點(diǎn)。試題打破以往設(shè)問慣例、追求統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)答案的套路，增強(qiáng)了試題的開放性、辯證性，防止考生思維固化、僵化，激發(fā)創(chuàng)新意識(shí)。下面以第19題為例進(jìn)行說明。

例4.（2022年山東卷第19題）閱讀圖文資料，完成下列要求。（12分）

泥炭地約占全球陸地表面的3%，卻儲(chǔ)存了全球約1/3的土壤碳。泥炭地開發(fā)利用方式的不同會(huì)導(dǎo)致碳排放量的差異。下圖（圖略）示意泥炭地開發(fā)利用的兩種生產(chǎn)模式（a和b）。（假定：a模式產(chǎn)出的“畜產(chǎn)品”恰好可滿足該模式需求；b模式中的“畜產(chǎn)品”與a模式中的等量，但從非泥炭地牧場(chǎng)中獲取。）

（1）計(jì)算兩種生產(chǎn)模式碳排放量的差值（僅寫出計(jì)算結(jié)果）。（2分）

（2）我國(guó)三江平原某濕地保護(hù)區(qū)周邊的大面積耕地曾經(jīng)是泥炭沼澤，目前以種植糧食作物為主。結(jié)合圖文資料，論述該地區(qū)在退耕還濕的過程中，借鑒香蒲生產(chǎn)模式可能對(duì)國(guó)家安全產(chǎn)生的影響。（10分）（要求：角度全面，邏輯清晰，表述準(zhǔn)確）

【試題評(píng)析】本組試題呈現(xiàn)兩種泥炭地開發(fā)利用模式圖，提供相應(yīng)數(shù)據(jù)，考查考生科學(xué)收集、處理數(shù)據(jù)的能力、基于事實(shí)和邏輯的辯證能力以及語言表達(dá)能力。高考評(píng)價(jià)體系指出，學(xué)習(xí)者在面對(duì)生活實(shí)踐或?qū)W習(xí)探索問題情境時(shí)，在認(rèn)知操作和行動(dòng)操作中應(yīng)具備實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)、數(shù)據(jù)處理、信息轉(zhuǎn)化、動(dòng)手操作、應(yīng)用寫作和語言表達(dá)等能力。第（1）問側(cè)重對(duì)考生數(shù)據(jù)處理能力的考查，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用實(shí)證數(shù)據(jù)分析事物的內(nèi)部結(jié)構(gòu)和內(nèi)在聯(lián)系。地理計(jì)算在非選擇題中出現(xiàn)尚屬首次，這既豐富了考查形式，又落實(shí)了對(duì)地理實(shí)踐力的考查。第（2）問突破高考命題框架，依據(jù)新課程理念，采用論述題這一全新形式，允許并鼓勵(lì)考生發(fā)表多元觀點(diǎn)，賦予考生更大的思考空間和回答問題的自由度，靈活性和開放性強(qiáng)?？忌б姶祟愒O(shè)問可能會(huì)手足無措、無所適從，但根據(jù)題干認(rèn)真審題，可梳理出解答思路（圖9）。試題著力地理觀察，體現(xiàn)科學(xué)研究中定量和定性的基本方法，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和科學(xué)精神，釋放山東卷將持續(xù)推動(dòng)高考改革和教學(xué)改革的信號(hào)。

圖9 解答思路

5.依托情境，聚焦時(shí)代發(fā)展

試題情境素材多源于社會(huì)熱點(diǎn)、生活實(shí)踐、學(xué)術(shù)論文，緊跟新形式，精選反映新時(shí)代國(guó)家和社會(huì)發(fā)展理念、社會(huì)主義核心價(jià)值觀、學(xué)科發(fā)展成果等典型案例設(shè)計(jì)情境，從學(xué)科視角引導(dǎo)考生適應(yīng)時(shí)代發(fā)展要求，通過試題考查內(nèi)容的導(dǎo)向作用，促使基礎(chǔ)教育在教與學(xué)的實(shí)踐中落實(shí)立德樹人根本任務(wù)，強(qiáng)化高考育人功能和導(dǎo)向作用。

（1）厚植家國(guó)情懷，涵育時(shí)代精神

講好建黨百年的偉大成就，弘揚(yáng)時(shí)代精神，厚植家國(guó)情懷，堅(jiān)定理想信念。例如，第1～2題，以沈陽—大連雙核結(jié)構(gòu)區(qū)域發(fā)展格局為命題素材，反映東北振興、區(qū)域協(xié)調(diào)發(fā)展新思路，引導(dǎo)考生理解黨中央創(chuàng)新、協(xié)調(diào)、綠色、開放、共享的新發(fā)展理念。第5～7題，以嘉峪關(guān)市產(chǎn)業(yè)發(fā)展為命題素材，呈現(xiàn)嘉峪關(guān)市在高質(zhì)量轉(zhuǎn)型發(fā)展道路上的新突破，謳歌新中國(guó)經(jīng)濟(jì)建設(shè)的偉大成就，培育民族自豪感。豐富的試題情境素材利于引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的價(jià)值觀，利于選拔有理想信念、有責(zé)任擔(dān)當(dāng)?shù)慕ㄔO(shè)人才。

（2）開拓國(guó)際視野，培育全球意識(shí)

試題涵蓋主要大洲，力求展現(xiàn)不同區(qū)域環(huán)境特征，注重引導(dǎo)學(xué)生了解全球面臨的環(huán)境與發(fā)展問題，理解國(guó)際合作的價(jià)值，形成正確的全球意識(shí)，將“人類命運(yùn)共同體”理念內(nèi)化于心。例如，第10～12題，考查近年來我國(guó)沿海服裝企業(yè)產(chǎn)業(yè)鏈面臨的壓力及解決辦法，加深考生對(duì)我國(guó)產(chǎn)業(yè)融入全球經(jīng)濟(jì)大循環(huán)、促進(jìn)國(guó)際產(chǎn)業(yè)分工的理解與認(rèn)知。

（3）立足綠色理念，筑牢高質(zhì)量發(fā)展安全屏障

我國(guó)已將碳達(dá)峰、碳中和納入國(guó)家生態(tài)文明建設(shè)整體布局，并要求“落實(shí)碳達(dá)峰、碳中和目標(biāo)要求，貫徹總體國(guó)家安全觀，強(qiáng)化資源要素節(jié)約集約利用”，實(shí)現(xiàn)“綠色轉(zhuǎn)型，安全發(fā)展”。山東卷注重選取生態(tài)文明建設(shè)相關(guān)素材為命題載體，在考查學(xué)生學(xué)科知識(shí)和能力的同時(shí)，彰顯我國(guó)在低碳行動(dòng)和綠色發(fā)展方面的責(zé)任擔(dān)當(dāng)和大國(guó)風(fēng)范，引導(dǎo)考生加強(qiáng)國(guó)家安全意識(shí)。例如，第19題以碳排放為命題載體，展示了我國(guó)為人類發(fā)展和社會(huì)進(jìn)步正在實(shí)現(xiàn)碳達(dá)峰和碳中和的遠(yuǎn)景目標(biāo)，同時(shí)提升了學(xué)生的國(guó)家安全意識(shí)。

三、商榷之處

選擇題整體難度梯度不大，區(qū)分度不高。如第3題，考生只需根據(jù)圖例帶入相應(yīng)地理事物的分布即可進(jìn)行作答，考查目標(biāo)過于簡(jiǎn)化，降低了試題考查的效度。

從情境選取來看，今年試題多創(chuàng)設(shè)中小尺度情境，且以生產(chǎn)實(shí)踐情境和地理學(xué)術(shù)情境為主，生活實(shí)踐情境考查少，說明試題對(duì)考生個(gè)體關(guān)注度不高?？赡芤?yàn)榻衲旮呖记罢幱谝咔樘厥鈺r(shí)期，為最大限度規(guī)避考生成長(zhǎng)環(huán)境，試題降低了生活經(jīng)驗(yàn)對(duì)考查內(nèi)容的影響，以增強(qiáng)試題的公平性，體現(xiàn)對(duì)考生特殊時(shí)期的人文關(guān)懷。

對(duì)教材新增內(nèi)容關(guān)注偏多，如涉及海洋和海岸帶的試題分值比重偏大，也許是命題為了體現(xiàn)過渡性，且考慮今年是新教材使用后的第一次高考。

四、備考啟示

1.回歸教材，夯實(shí)基礎(chǔ)

教材是課程標(biāo)準(zhǔn)的具體化體現(xiàn)，是學(xué)科必備知識(shí)和關(guān)鍵能力拓展的根本所在，也是高考命題內(nèi)容和素材的源泉，因此理應(yīng)是學(xué)科教學(xué)活動(dòng)的重要依據(jù)。從2022年山東卷來看，高考命題既沒有盲目拓展，也沒有忽視新課程模塊、新增內(nèi)容和探究性學(xué)習(xí)過程。因此，夯實(shí)基礎(chǔ)仍是高中地理教學(xué)及復(fù)習(xí)備考的重中之重。教師要有意識(shí)、有目的地引導(dǎo)學(xué)生重視教材、回歸教材，強(qiáng)化知識(shí)梳理和方法應(yīng)用相結(jié)合；同時(shí)，還應(yīng)關(guān)注多個(gè)版本教材內(nèi)容，如基本原理和規(guī)律、教材案例、活動(dòng)和配圖等，以充分挖掘教材資源。在幫助學(xué)生掃清知識(shí)盲區(qū)的同時(shí)，要基于地理學(xué)科思想進(jìn)行知識(shí)重組，進(jìn)一步深化學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能和方法的掌握。只有回歸教材、吃透教材，夯實(shí)基礎(chǔ)，才能在備考過程中靈活運(yùn)用，提高效率。例如，對(duì)地理演變過程知識(shí)的教學(xué)，因其涉及地理事象隨時(shí)間的變化過程，教師要以“格局與過程耦合”這一地理思想為統(tǒng)領(lǐng)進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，引導(dǎo)學(xué)生通過橫向展開、縱向?qū)Ρ?、想象推理等方法分析演變過程。在實(shí)際教學(xué)時(shí)，一是要遵循演變的先后順序進(jìn)行分析；二是要引導(dǎo)學(xué)生依據(jù)相關(guān)地理要素的大小、形狀及空間組合等格局的變化，找準(zhǔn)演變過程中的關(guān)鍵點(diǎn)，調(diào)用所學(xué)地理原理，分析、推理其過程和成因機(jī)制；三是要依據(jù)地理事象演變過程的因果關(guān)系和時(shí)間順序，用科學(xué)簡(jiǎn)潔的地理語言完整表述每個(gè)過程。

2.情境教學(xué)，拓展思維

情境教學(xué)是連接教學(xué)與實(shí)踐、學(xué)科知識(shí)與真實(shí)問題的關(guān)鍵，是促進(jìn)學(xué)生地理核心素養(yǎng)發(fā)展的有效方式之一，其教學(xué)流程與學(xué)科關(guān)鍵能力、學(xué)科核心素養(yǎng)之間的關(guān)系，如圖10所示。實(shí)施情境教學(xué)有利于培養(yǎng)學(xué)生從“解題”轉(zhuǎn)向“解決問題”的能力，提升從“做題”轉(zhuǎn)向“做人做事”的素養(yǎng)。［5］實(shí)施情境教學(xué)需注意以下三點(diǎn)：一是選材應(yīng)源于真實(shí)。教師應(yīng)充分利用網(wǎng)絡(luò)或?qū)I(yè)期刊、大學(xué)教材等積累情境素材資源，為學(xué)生搭建運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決現(xiàn)實(shí)問題的平臺(tái)。二是優(yōu)化情境材料，創(chuàng)設(shè)逐步遞進(jìn)的地理問題，促進(jìn)學(xué)生思維進(jìn)階。情境內(nèi)容表述要科學(xué)規(guī)范，同時(shí)還要注意加強(qiáng)素材和問題之間的關(guān)聯(lián)，發(fā)揮素材引導(dǎo)功能。三是設(shè)置多樣化的情境任務(wù)，如繪圖和地理小論文等，提升學(xué)生認(rèn)知轉(zhuǎn)換能力、論述辯證能力，落實(shí)學(xué)生對(duì)學(xué)科大概念的理解，培育高階思維。

圖10 基于真實(shí)情境的地理教學(xué)設(shè)計(jì)模式

3.精練優(yōu)講，強(qiáng)化能力

訓(xùn)練是地理課堂教學(xué)的有效延伸和補(bǔ)充，也是高考備考的必要手段之一。優(yōu)選精練，減少機(jī)械刷題，可達(dá)到觸類旁通的學(xué)習(xí)效果。選題一要注重選擇具有區(qū)分性、滲透探究性的習(xí)題，如體現(xiàn)“特征與差異”“聯(lián)系與空間相互作用”“過程與變化”類試題。這類試題既能拓寬學(xué)生認(rèn)知深度，又能助力學(xué)科關(guān)鍵能力提升。二要精選具有開放性的試題。這類試題通過開放性的設(shè)問（結(jié)論開放、條件開放或任務(wù)開放等），能訓(xùn)練學(xué)生發(fā)散思維，提高創(chuàng)新思維水平。

平時(shí)訓(xùn)練不同于高考，不僅要講究解題方法和技巧，能夠“做對(duì)題”，更重要的是通過做題查漏補(bǔ)缺，以檢測(cè)學(xué)生知識(shí)或技能的掌握情況，糾偏學(xué)習(xí)過程中的片面認(rèn)知或僵化思維，為高考打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。因此，講評(píng)應(yīng)講實(shí)、講細(xì)、講透，力求“一題多解”或“一題多變”，提升學(xué)科思維能力。

4.圖形訓(xùn)練，提高效率

地理學(xué)科的特點(diǎn)決定了地理事物的分布、特征等大多要通過圖表來反映，因此，圖表是地理高考試題不可或缺的一部分。相比全國(guó)卷，山東卷更加重視地理圖表的考查。地理圖表是地理學(xué)科信息的濃縮和直觀表達(dá)，亦或成為試題創(chuàng)新的載體，因此，學(xué)生要熟練掌握各類地理圖表的判讀，并能夠根據(jù)要求繪制圖形。每一類圖表都隱藏著相對(duì)固定的判讀方法、步驟及原理，掌握了這些基本的方法和原理，對(duì)提高解題效率、提升地理成績(jī)大有裨益。所以，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的讀圖、析圖、繪圖訓(xùn)練，并引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用圖表建構(gòu)與地理概念、原理、過程等相適配的學(xué)科思維方法，應(yīng)當(dāng)成為高中地理教學(xué)的重點(diǎn)之一。

5.規(guī)范答題，提升質(zhì)量

高考試題每年都在變，但仔細(xì)研究也會(huì)看到一些題型、素材、設(shè)問角度等給人似曾相識(shí)之感。教師應(yīng)認(rèn)真研究高考試題及其答案，從審題技巧和應(yīng)答策略上對(duì)學(xué)生進(jìn)行必要的規(guī)范和訓(xùn)練，有效提高學(xué)生的答題質(zhì)量和針對(duì)性。具體來說，一是要培養(yǎng)學(xué)生良好的讀題、審題習(xí)慣。把握設(shè)問中心詞，明確設(shè)問關(guān)鍵詞、限定詞，提取圖文信息，避免主觀臆斷。二是要引導(dǎo)學(xué)生規(guī)范答題。尤其是在組織非選擇題答案時(shí)，應(yīng)依據(jù)限定詞運(yùn)用專業(yè)術(shù)語作答，同時(shí)還要注意表達(dá)的邏輯性和準(zhǔn)確性；答案的呈現(xiàn)也要盡量序號(hào)化、簡(jiǎn)潔化。另外，對(duì)原因類問題的解答，答案表述應(yīng)注重條理性、完整性；對(duì)影響類或論述類問題的解答，應(yīng)多角度、多層次地進(jìn)行表述；對(duì)作圖題的解答一定要按題目的相關(guān)要求規(guī)范作圖等。