王彩英

一、 引言

在新一輪課程改革中，學(xué)生的主體地位受到更多關(guān)注。很多教師將培養(yǎng)學(xué)生自主閱讀能力作為學(xué)科教學(xué)的重點(diǎn)，針對學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)要求來指導(dǎo)學(xué)生，為學(xué)生提供更多自主學(xué)習(xí)的機(jī)會，使學(xué)生能夠產(chǎn)生由內(nèi)而外的學(xué)習(xí)動機(jī)。對農(nóng)村小學(xué)教育教學(xué)體制改革來說，學(xué)生自主閱讀能力的培養(yǎng)不容忽略。教師需要始終站在學(xué)生的角度，了解學(xué)生的真實(shí)想法，圍繞學(xué)生開展教育教學(xué)實(shí)踐活動，采取行之有效的教育教學(xué)策略逐步提升學(xué)生的自主閱讀能力和水平。保障學(xué)生能夠在教師的指導(dǎo)下產(chǎn)生源源不斷的學(xué)習(xí)動機(jī)，真正實(shí)現(xiàn)個(gè)人的良性成長以及發(fā)展。需要注意的是，學(xué)生自主閱讀能力的培養(yǎng)是一個(gè)漫長的過程，很難在短期內(nèi)取得明顯成效。教師需要盡量避免出現(xiàn)短視行為以及揠苗助長的做法。而需要始終尊重學(xué)生、理解學(xué)生，根據(jù)學(xué)生的成長規(guī)律以及個(gè)性化發(fā)展要求，培養(yǎng)學(xué)生良好的自主閱讀習(xí)慣以及能力，真正發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng)，為學(xué)生的社會實(shí)踐做好鋪墊。

二、 培養(yǎng)農(nóng)村小學(xué)生的自主閱讀能力的意義

受限于區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展和城鄉(xiāng)發(fā)展的不平衡性。中國的城鄉(xiāng)小學(xué)之間的教育資源的分配存在不均衡的情況，這就產(chǎn)生了城鄉(xiāng)之間的教育差距。而為了縮小農(nóng)村與城市之間的差距，我國不斷加大對農(nóng)村地區(qū)的教育教學(xué)投入力度，改進(jìn)農(nóng)村地區(qū)的落后面貌，確保農(nóng)村地區(qū)能夠獲得更多的智力支持。其中小學(xué)教育教學(xué)改革對農(nóng)村地區(qū)的發(fā)展有非常關(guān)鍵的影響，目前的農(nóng)村小學(xué)教育教學(xué)現(xiàn)狀有了明顯的改進(jìn)。教師開始主動調(diào)整教育教學(xué)思路，以培養(yǎng)學(xué)生良好的自主閱讀能力為基礎(chǔ)，鞏固學(xué)生的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，確保學(xué)生能夠在自主閱讀的過程中發(fā)揮更大的能動性。相關(guān)學(xué)者在對農(nóng)村小學(xué)教育階段中的學(xué)生的自主閱讀能力培養(yǎng)工作進(jìn)行分析時(shí)強(qiáng)調(diào)，農(nóng)村小學(xué)生自主閱讀能力的培養(yǎng)對學(xué)生的成長以及該階段的教育改革都有非常關(guān)鍵的影響。

首先，小學(xué)生自主閱讀能力的培養(yǎng)能夠?yàn)閷W(xué)生的學(xué)科學(xué)習(xí)做好鋪墊。閱讀能力是語文核心素養(yǎng)中的重要組成部分。只有具備較好的語文閱讀能力，才能夠深刻理解教材或者其他文件的相關(guān)內(nèi)容，也才能有效地進(jìn)行語文知識的輸入。而且，學(xué)生能夠通過不同的文本閱讀提升個(gè)人的理解能力、感知能力以及領(lǐng)悟能力，掌握適合自己的閱讀技巧以及策略，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)個(gè)性化的學(xué)習(xí)和成長。其次，小學(xué)階段的教育教學(xué)體制改革工作比較復(fù)雜，自主閱讀能力的培養(yǎng)是基礎(chǔ)及前提。如果能夠落實(shí)好這一工作，就能夠?yàn)槠渌ぷ鞯拈_展提供更多的依據(jù)，也有助于減輕教師的教育教學(xué)壓力。最后，培養(yǎng)小學(xué)生的語文自主閱讀能力是培養(yǎng)小學(xué)生語文實(shí)踐能力的重要步驟。小學(xué)生通過自主閱讀，能夠在實(shí)際生活中運(yùn)用這種能力，快速而準(zhǔn)確地獲取生活中的各種信息，從而能加深小學(xué)生對社會的理解。小學(xué)生也可以運(yùn)用這種能力去解決生活中存在的問題，提高實(shí)踐能力。

三、 培養(yǎng)農(nóng)村小學(xué)生的自主閱讀能力的現(xiàn)狀

農(nóng)村小學(xué)生自主閱讀能力的培養(yǎng)工作對教學(xué)改革以及對學(xué)生自身的成長發(fā)展有很重要的意義。教師一定要關(guān)注教育教學(xué)思路，根據(jù)實(shí)際情況進(jìn)行調(diào)整和改革，要及時(shí)掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，收集學(xué)生的自主閱讀情況反饋，關(guān)注其在閱讀中的真實(shí)收獲。根據(jù)學(xué)生的自身發(fā)展需求，加以指導(dǎo)和鼓勵，從而不斷有效提升學(xué)生的自主閱讀能力，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)的產(chǎn)生。但是有的教師對學(xué)生自主閱讀能力的培養(yǎng)工作認(rèn)知和理解比較淺顯，沒有意識到這一能力的重要價(jià)值。仍然按部就班地依照傳統(tǒng)的教育教學(xué)模式推進(jìn)，不關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣以及其個(gè)性化成長發(fā)展要求，最終導(dǎo)致整體的教育教學(xué)質(zhì)量欠佳，嚴(yán)重束縛了學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展。

(一)無視學(xué)生的心理特點(diǎn)

由于農(nóng)村經(jīng)濟(jì)發(fā)展相對滯后，有些農(nóng)村人口無法在本地獲得較好的就業(yè)機(jī)會，因此，他們尋求去城市打工，以此來獲取較高的經(jīng)濟(jì)收入，在這種背景下，農(nóng)村出現(xiàn)了留守兒童。這一部分兒童在一定程度上缺失家庭教育，容易出現(xiàn)心理問題。有的學(xué)生比較內(nèi)向，與外界的交流和互動比較少。即使學(xué)生出現(xiàn)了心理問題，也無法得到家長及時(shí)的引導(dǎo)，導(dǎo)致心理問題無法得到快速解決。

針對這一現(xiàn)實(shí)問題，教師需要對農(nóng)村小學(xué)生的認(rèn)知基礎(chǔ)、家庭狀況和心理能力進(jìn)行一次全面的排查，全面了解學(xué)生的心理特點(diǎn)，站在學(xué)生的角度明確閱讀內(nèi)容，結(jié)合具體的調(diào)查內(nèi)容來給予學(xué)生針對性的輔導(dǎo)，鼓勵學(xué)生自主閱讀。但是有的教師沒有根據(jù)這一部分群體的特殊性來指導(dǎo)學(xué)生、鼓勵學(xué)生，往往按照自己的主觀意愿以及教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行分析。教師所制定的自主閱讀方案存在“一刀切”的狀況使得教育教學(xué)工作與學(xué)生的實(shí)際需求存在一定的區(qū)別，有的學(xué)生就不能全身心地投入到自主閱讀之中，個(gè)人的閱讀質(zhì)量和閱讀效率打折扣。學(xué)生的閱讀興趣呈現(xiàn)不斷下降的趨勢，嚴(yán)重制約了學(xué)生自主閱讀能力的提升，同時(shí)也不利于發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng)。

(二)無視學(xué)生的興趣愛好

全面實(shí)施素質(zhì)教育，學(xué)生應(yīng)該處于課堂的主體地位，而教師作為一名引導(dǎo)者、促進(jìn)者，要時(shí)刻關(guān)注學(xué)生的身心狀況和興趣愛好。在語文課堂中，學(xué)生才是主角，學(xué)生自主閱讀能力的培養(yǎng)要求教師以學(xué)生為中心，關(guān)注核心素養(yǎng)的具體內(nèi)容，根據(jù)學(xué)生的興趣愛好給予分類指導(dǎo)。

但是，從實(shí)際情況來看，有些教師牢牢占據(jù)著課堂的主體地位，習(xí)慣采用權(quán)威性的命令來指導(dǎo)學(xué)生，這種情況忽視了學(xué)生的主體地位。而且，教師也沒有針對性地了解學(xué)生的閱讀興趣和愛好，甚至有的教師直接跳過這一環(huán)節(jié)，沒有與學(xué)生做朋友，忽略了學(xué)生之間的個(gè)體差異性，無視分類指導(dǎo)工作的有效落實(shí)，這一點(diǎn)導(dǎo)致整體的課堂教學(xué)模式比較單一。教師為了抓教學(xué)進(jìn)度直接按照一種教學(xué)模式來指導(dǎo)學(xué)生，整體的課堂教學(xué)質(zhì)量欠缺。學(xué)生也無法獲得更多自由發(fā)揮的機(jī)會以及空間，長此以往學(xué)生就會逐步喪失自主閱讀的興趣以及能動性。

(三)無視養(yǎng)成教育的落實(shí)

“養(yǎng)成教育”就是培養(yǎng)學(xué)生良好的行為習(xí)慣、語言習(xí)慣和思維習(xí)慣的教育。養(yǎng)成教育是素質(zhì)教育中的重要組成部分，有助于逐步發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng)，符合學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展要求。但是教師對養(yǎng)成教育的理解以及認(rèn)知比較淺顯，沒有針對性地培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣，忽略了與學(xué)生在情感上的交流及互動。師生之間有效的互動能夠提高信息傳播的速度，以及學(xué)生的信息接受能力，而教師也能及時(shí)了解到學(xué)生在學(xué)習(xí)和生活中存在的問題，從而進(jìn)行針對性地引導(dǎo)。但是，從實(shí)際情況看，有些教師缺乏和學(xué)生之間的互動，有些教師雖然存在和學(xué)生之間的互動，但是在互動的過程中缺乏足夠的“愛心”和“耐心”，這種情況自然達(dá)不到信息溝通的目的。

另外，有些教師沒有在課堂教學(xué)中真正實(shí)現(xiàn)以身作則，為學(xué)生樹立學(xué)習(xí)和模仿的榜樣，往往過于注重對學(xué)生的簡單苛責(zé)。一方面，學(xué)生不能從教師身上看到榜樣的形象，另一方面，教師對學(xué)生的日常責(zé)備會使學(xué)生產(chǎn)生抵觸情緒，有些學(xué)生在心里對某個(gè)教師存在一定的“畏懼”，因此，這一點(diǎn)導(dǎo)致師生之間的心理距離越來越大，學(xué)生不會主動說出個(gè)人的真實(shí)想法，自主閱讀能力的培養(yǎng)工作無從談起。

(四)缺乏對學(xué)生的科學(xué)引導(dǎo)

語文教師在引導(dǎo)小學(xué)生自主閱讀方面肩負(fù)著重要的職責(zé)，但是，從實(shí)際情況來看，教師對語文閱讀的引導(dǎo)能力尚有不足。眾所周知，閱讀是針對語文知識的一種輸入，而有效的輸入則能幫助小學(xué)生構(gòu)建合理的語文閱讀體系。首先，有些教師缺乏對小學(xué)生閱讀方法的引導(dǎo)。閱讀的類型可以分為“略讀”“精讀”和“泛讀”等，而不同的閱讀類型都存在著相應(yīng)的閱讀方法。然而語文教師忽視閱讀方法的引導(dǎo)，使得學(xué)生采用同一種閱讀方法來應(yīng)對不同的閱讀類型，比如部分學(xué)生用略讀的方式來對待本該精讀的經(jīng)典文章，并不會做好相應(yīng)的閱讀筆記。其次，在閱讀文章中一定要充滿感情，這樣才能夠獲得和作者的情感共鳴，但是，教師并沒有給予學(xué)生針對性的引導(dǎo)，使得學(xué)生在閱讀中沒有感情，達(dá)不到情感共鳴的效果。

四、 培養(yǎng)農(nóng)村小學(xué)生的自主閱讀能力的策略

為了有效避免上文存在的各類不足，教師需優(yōu)化閱讀教學(xué)環(huán)節(jié)。關(guān)注學(xué)生自主閱讀能力培養(yǎng)的現(xiàn)實(shí)條件以及所面臨的各類阻礙。分析學(xué)生的學(xué)習(xí)能動性，了解學(xué)生的知識需求，制定適宜的教育教學(xué)策略，將學(xué)生自主閱讀能力的培養(yǎng)工作作為重點(diǎn)以及核心。在指導(dǎo)和鼓勵學(xué)生的過程中調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，確保學(xué)生能夠在一個(gè)更加自由寬松的學(xué)習(xí)氛圍中始終堅(jiān)持正確的閱讀習(xí)慣以及閱讀方向，逐步提升自主閱讀能力，產(chǎn)生由內(nèi)而外的學(xué)習(xí)動機(jī)。需要注意的是，不同學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)以及閱讀興趣有所區(qū)別，教師需要做課堂教學(xué)中的有心人，留心關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、真實(shí)想法以及閱讀興趣，進(jìn)而確保后期自主閱讀教育教學(xué)的針對性以及合理性。

(一)深入分析學(xué)生的心理特點(diǎn)

為了實(shí)現(xiàn)對癥下藥，真正構(gòu)建高效課堂，教師需要針對學(xué)生的心理特點(diǎn)，明確具體的閱讀內(nèi)容，關(guān)注對留守兒童的教育以及指導(dǎo)，實(shí)行分層教學(xué)模式。相對其他兒童，留守兒童的心理狀況具有一定的特殊性，而為了有效緩解留守兒童的心理壓力，減輕學(xué)生的心理負(fù)擔(dān)，讓留守兒童能夠主動敞開個(gè)人的心扉，學(xué)會處理好自己的生活以及學(xué)習(xí)，教師需要留心注意留守兒童在自主閱讀中的真實(shí)收獲，分析留守兒童的心理狀態(tài)，主動與其保持密切的聯(lián)系，注重情感化元素的融入。在閱讀過程中，加強(qiáng)同留守兒童的交流，去發(fā)現(xiàn)留守兒童存在的心理問題，進(jìn)而去分析問題，解決問題，推動留守兒童健康成長。

另外，教師應(yīng)該積極地選擇適合留守兒童自主閱讀的書籍，讓留守兒童主動利用課外時(shí)間實(shí)現(xiàn)自主閱讀和學(xué)習(xí)。其中勵志類、自立自強(qiáng)類、自信自尊類書籍比較受學(xué)生的歡迎，教師則可以利用課外時(shí)間主動挑選優(yōu)質(zhì)書籍，讓學(xué)生能夠在自主學(xué)習(xí)的過程中不斷發(fā)展個(gè)人的人文素養(yǎng)，擴(kuò)展個(gè)人的視野，提升自身的學(xué)習(xí)能力。學(xué)會在優(yōu)秀思想道德文化的熏陶下凈化個(gè)人的心靈，始終堅(jiān)持個(gè)人的人生信念，真正做到堅(jiān)持不懈和努力學(xué)習(xí)。

(二)結(jié)合學(xué)生興趣愛好加強(qiáng)分類指導(dǎo)

俗話說：“興趣是最好的老師。”因此，教師在開展自主閱讀教學(xué)時(shí)，應(yīng)該開發(fā)和尊重每一位學(xué)生的閱讀興趣。教師應(yīng)該認(rèn)識到每一個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣以及自主閱讀的能力和要求有所區(qū)別，教師需要根據(jù)學(xué)生的興趣實(shí)現(xiàn)分類指導(dǎo)，了解農(nóng)村學(xué)生的閱讀興趣以及閱讀環(huán)境。比如，教師可以統(tǒng)計(jì)班級學(xué)生的閱讀興趣差異，進(jìn)而為學(xué)生篩選符合學(xué)生興趣的閱讀書籍種類。而且，學(xué)生的愛好差別較大，為了全面提升整體學(xué)生的自主閱讀能力，教師需要以分類指導(dǎo)為依據(jù)，始終堅(jiān)持具體問題具體分析的教育教學(xué)原則。結(jié)合學(xué)生在自主閱讀中所遇到的困惑來指導(dǎo)學(xué)生，鼓勵學(xué)生，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)能動性。比如，有些學(xué)生在閱讀中存在無法概括中心思想的問題，那么教師就應(yīng)該循循善誘，啟發(fā)學(xué)生。有些學(xué)生的閱讀基礎(chǔ)薄弱，那么教師就應(yīng)該著重提高學(xué)生的閱讀基本能力。

其中中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的講解以及教育非常關(guān)鍵，這一點(diǎn)有助于深化學(xué)生個(gè)人的理解以及認(rèn)知，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，調(diào)整教育教學(xué)思路及方向，確保學(xué)生能夠?qū)崿F(xiàn)自主理解以及進(jìn)一步消化，開闊學(xué)生的視野。學(xué)生對不同閱讀文章的理解以及認(rèn)知有所區(qū)別，教師需要盡量避免一刀切，而應(yīng)該結(jié)合學(xué)生在自主閱讀過程中的真實(shí)收獲，找準(zhǔn)課堂教學(xué)的突破口以及切入點(diǎn)。關(guān)注學(xué)生在自主閱讀中所遇到的困難以及薄弱之處，將課堂歸還給學(xué)生，肯定學(xué)生的付出以及個(gè)性化想法，彰顯學(xué)生的主體地位。很多學(xué)生躍躍欲試，能夠在教師的指導(dǎo)下主動敞開個(gè)人的心扉，說出自己的意見，掌握適合自己的閱讀技巧以及策略，進(jìn)而逐步提升自主閱讀能力。

(三)積極落實(shí)養(yǎng)成教育

教師需要積極落實(shí)養(yǎng)成教育，培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀行為習(xí)慣，這一點(diǎn)對學(xué)生的終身發(fā)展有非常關(guān)鍵的影響。教師需要有目的、有意識的引導(dǎo)學(xué)生、鼓勵學(xué)生，著眼于學(xué)生的閱讀進(jìn)程率先垂范，在自主閱讀的過程中做好榜樣，以身作則。既需要要求學(xué)生，也需要確保自己能夠做到這一點(diǎn)，這一點(diǎn)對學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和成長有非常關(guān)鍵的影響。首先，教師在自主閱讀課程中要以身作則，選擇書目進(jìn)行閱讀。其次，教師還應(yīng)該定期和學(xué)生們分享自己的閱讀心得，這樣才能夠讓學(xué)生體會到教師的閱讀意識，從而起到“榜樣作用”。

除此之外，教師需要根據(jù)學(xué)生在自主學(xué)習(xí)過程中的真實(shí)表現(xiàn)，了解學(xué)生的真實(shí)需求，結(jié)合學(xué)生的個(gè)體的差異性指導(dǎo)學(xué)生，確保每一個(gè)學(xué)生都能夠有所收獲，有所成長。另外，教師還需要始終堅(jiān)持核心素養(yǎng)的培養(yǎng)要求，關(guān)注于學(xué)生的互動以及交流，分析學(xué)生的學(xué)習(xí)能動性，逐步發(fā)展學(xué)生的自主閱讀能力，以此來更好地彰顯學(xué)生的主體地位，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的全面發(fā)展。

五、 結(jié)語

在新課程改革的背景下，社會對語文教學(xué)的目標(biāo)有了更高的要求，對教師而言，不僅要在日常教學(xué)中努力提高教學(xué)效果，而且還要幫助學(xué)生發(fā)展語文學(xué)科的核心素養(yǎng)。而語文閱讀能力是重要的語文核心素養(yǎng)之一。因此，關(guān)于語文自主閱讀能力培養(yǎng)的重要性不言而喻，但是，從目前的實(shí)際情況看，有些教師在進(jìn)行自主閱讀能力培養(yǎng)時(shí)，還存在一定的問題，比如忽視學(xué)生的心理和興趣愛好、教學(xué)方式單一枯燥等。而以核心素養(yǎng)為切入點(diǎn)的教育教學(xué)策略有助于學(xué)生變得更加主動和積極，為了全面發(fā)展學(xué)生的自主閱讀能力，教師需要始終堅(jiān)持正確的育人理念，關(guān)注學(xué)生的自主閱讀能力。文章分析了農(nóng)村目前的教育教學(xué)現(xiàn)狀，在進(jìn)一步調(diào)整以及改進(jìn)的過程中保障學(xué)生能夠產(chǎn)生由內(nèi)而外的閱讀興趣和動機(jī)。