周文君

國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)課程思政建設(shè)的必要性與實(shí)施路徑

周文君

(安徽信息工程學(xué)院 管理工程學(xué)院，安徽 蕪湖 241000)

立德樹人是黨的教育方針的重大理論創(chuàng)新，在各課程教學(xué)中融入思想政治教育，全面提升人才培養(yǎng)質(zhì)量是當(dāng)下教育教學(xué)的緊迫任務(wù)。課程思政的提出為高校思想政治教育工作提供了新視角，同時(shí)也提出新挑戰(zhàn)，如何在專業(yè)課程教學(xué)中讓學(xué)生潛移默化地享受思政大餐是關(guān)鍵。以國(guó)貿(mào)專業(yè)核心課“國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)”為例，契合教學(xué)內(nèi)容深入挖掘課程思政元素，探討思政教育與專業(yè)教育有效融合思路與教學(xué)設(shè)計(jì)，銜接課前、課中、課后三階段，實(shí)現(xiàn)課程思政目標(biāo)與知識(shí)目標(biāo)、育人與育才同向同行。

課程思政；國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)；思政元素；教學(xué)設(shè)計(jì)；實(shí)施路徑

一、引言

美國(guó)教育學(xué)家杜威曾說：“學(xué)生在正規(guī)課堂學(xué)習(xí)中所學(xué)的只是學(xué)習(xí)的一部分，除此之外還伴隨著一種附帶學(xué)習(xí)，即理想、態(tài)度和道德習(xí)慣等情意方面的學(xué)習(xí)?！盵1]教師在課堂上不應(yīng)只傳授專業(yè)知識(shí)，還應(yīng)該傳遞積極樂觀的情感內(nèi)容。新時(shí)代大學(xué)生自我意識(shí)整體較強(qiáng)，而責(zé)任意識(shí)稍弱，因此，高校思政教育在人才培養(yǎng)中彰顯著重要作用，立德樹人亦成為高校教育工作的根本任務(wù)。習(xí)近平總書記在2016年全國(guó)高校思想政治工作會(huì)議上作出“各門課都要守好一段渠、種好責(zé)任田，使各類課程與思想政治課同向同行，形成協(xié)同效應(yīng)”[2]的重要指示。2020年教育部印發(fā)的《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》（以下簡(jiǎn)稱《綱要》）指出，高校應(yīng)全面推進(jìn)課程思政建設(shè)，根據(jù)不同學(xué)科特點(diǎn)，差異化定制不同育人目標(biāo)，強(qiáng)化知識(shí)傳授與加強(qiáng)能力培養(yǎng)的同時(shí)，挖掘提煉其中所蘊(yùn)含的思想價(jià)值與精神力量，在潤(rùn)物細(xì)無聲中幫助學(xué)生樹立正確的“三觀”[3]。課程思政既是學(xué)校教育本來的回歸，也是對(duì)現(xiàn)實(shí)學(xué)校教育教學(xué)的糾偏[4]。長(zhǎng)期以來，評(píng)價(jià)一位教師教學(xué)效果或?qū)W生學(xué)習(xí)效果好壞的標(biāo)準(zhǔn)都是使用一些量化指標(biāo)，如期末考試成績(jī)、考研率、就業(yè)率或畢業(yè)薪資待遇等來衡量。但很多時(shí)候成績(jī)與人格并非成正相關(guān)，社會(huì)所需要的是專業(yè)知識(shí)過硬、有創(chuàng)新意識(shí)、彰顯人格魅力的全面發(fā)展人才。對(duì)國(guó)際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易專業(yè)而言，課程思政的開展對(duì)培養(yǎng)高素質(zhì)外貿(mào)人才和專業(yè)課程教學(xué)改革均具有重要意義。然而，在當(dāng)今社會(huì)與經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型發(fā)展、信息化時(shí)代背景下，思政教育與專業(yè)教學(xué)往往容易出現(xiàn)“兩張皮”“兩條線”現(xiàn)象。因此，在專業(yè)課程思政的教學(xué)中，教師需要從學(xué)理上搞清楚三個(gè)問題，即課程思政是什么、課程思政做什么、課程思政如何做，而重點(diǎn)就在于如何實(shí)施，將“兩張皮”“兩條線”深度交融一體化。

二、國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)課程思政的必要性

教育部高教司司長(zhǎng)吳巖曾說：“高校教師80%是專業(yè)教師，課程80%是專業(yè)課程，學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)間80%是專業(yè)學(xué)習(xí)”[5]。因此，專業(yè)課教學(xué)成為課程思政的“主戰(zhàn)場(chǎng)”。不同課程性質(zhì)不一，開展課程思政的具體內(nèi)容與方式也應(yīng)有所不同，要結(jié)合課程特色開展思政教育，讓所有課程真正承載起育人功能[6]。“國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)”是國(guó)際貿(mào)易及相關(guān)專業(yè)的一門專業(yè)基礎(chǔ)課和核心課，具有重要地位，也是一門以國(guó)際貨物進(jìn)出口貿(mào)易為主要對(duì)象，研究其具體交換過程的綜合性應(yīng)用科學(xué)課程，由于具有涉外活動(dòng)特點(diǎn)[7]，對(duì)實(shí)踐操作方法和技能的要求較高。掌握專業(yè)知識(shí)技能是教學(xué)目標(biāo)的一部分，在課程教學(xué)中教師還需不斷培養(yǎng)學(xué)生開拓創(chuàng)新精神、團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力以及運(yùn)用所學(xué)知識(shí)批判性地、觸類旁通地解決實(shí)際問題等高階能力。具體而言，通過該課程學(xué)習(xí)，一方面學(xué)生應(yīng)掌握國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)專業(yè)術(shù)語和買賣合同基本條款，運(yùn)用所學(xué)進(jìn)行實(shí)務(wù)流程操作，并提升英語寫作與溝通能力；另一方面，學(xué)生在學(xué)習(xí)期間還應(yīng)逐漸形成獨(dú)立思考能力、培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)合作精神、樹立科學(xué)評(píng)判思維、增強(qiáng)職業(yè)道德素養(yǎng)、培養(yǎng)服務(wù)精神與責(zé)任感。

“人無德而不立”，知識(shí)與能力的培養(yǎng)往往不能滿足現(xiàn)實(shí)社會(huì)需求。于桂花認(rèn)為，在教學(xué)實(shí)踐中不僅要讓大學(xué)生技術(shù)上“成才”，還要促其精神上“成人”，落實(shí)“課程蘊(yùn)含思政”“思政融入課程”[8]。國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)課程天然的“涉外性”，不僅要求學(xué)生具備扎實(shí)的專業(yè)知識(shí)與能力，還需要有正確的價(jià)值觀與良好的職業(yè)素養(yǎng)，這同時(shí)也對(duì)教師的專業(yè)素養(yǎng)與思想政治素養(yǎng)提出了更高的要求。傳統(tǒng)的“單口相聲式”教學(xué)法或單純剝離思政元素的“兩張皮”教學(xué)法均無法達(dá)到這一要求。新時(shí)代要求教師與時(shí)俱進(jìn)，采用多樣化教學(xué)方法，如情境模擬、實(shí)踐操作、翻轉(zhuǎn)課堂等，將人文價(jià)值、思政理念和專業(yè)知識(shí)協(xié)調(diào)統(tǒng)一，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識(shí)，培養(yǎng)出真正合格的德才兼?zhèn)?、全面發(fā)展的外貿(mào)人才，從而實(shí)現(xiàn)師生共同成長(zhǎng)進(jìn)步。

在國(guó)貿(mào)專業(yè)課程教學(xué)中如若單純強(qiáng)調(diào)貿(mào)易理論與實(shí)務(wù)知識(shí)講解，忽視實(shí)踐應(yīng)用與思想政治教育內(nèi)容的教學(xué)是沒有深度和溫度的。因而，開展課程思政對(duì)國(guó)貿(mào)專業(yè)培養(yǎng)高素質(zhì)人才和課程教學(xué)改革都有著重要意義。孫智賢以國(guó)際貿(mào)易理論與實(shí)務(wù)課程為例，指出可通過融合傳統(tǒng)文化培育職業(yè)精神、融合貿(mào)易熱點(diǎn)培養(yǎng)國(guó)家情懷、融合當(dāng)前環(huán)境培養(yǎng)適應(yīng)能力等提升高職專業(yè)課程思政融入感，并將理論與國(guó)家、企業(yè)、個(gè)人緊密結(jié)合，引發(fā)學(xué)生共鳴，提高學(xué)生認(rèn)同感[9]。以國(guó)貿(mào)專業(yè)核心課“國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)”為例，在采用情境教學(xué)法拓寬課程廣度的同時(shí)，還應(yīng)開拓思路，深挖其所蘊(yùn)涵的思想價(jià)值與精神內(nèi)涵，闡釋專業(yè)知識(shí)背后的深度涵義，提升課程教學(xué)溫度。以期讓學(xué)生在專業(yè)知識(shí)學(xué)習(xí)中潛移默化地受到思想政治教育，實(shí)現(xiàn)“教學(xué)”與“育人”同向同行的效果。國(guó)際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易專業(yè)培養(yǎng)方案中還有很多其他涉外性質(zhì)課程，如“國(guó)際經(jīng)濟(jì)學(xué)”“國(guó)際貿(mào)易理論”“國(guó)際物流”“國(guó)際結(jié)算”“海關(guān)實(shí)務(wù)”“國(guó)際貨運(yùn)與保險(xiǎn)”“國(guó)際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易前沿”等，其與理工類專業(yè)課程有很大差異性，希冀通過該課程思政分享為該專業(yè)此類課程提供相應(yīng)參考。

三、課程思政有效融合的實(shí)施路徑

目前，大多數(shù)高校經(jīng)管類專業(yè)均開設(shè)了“政治經(jīng)濟(jì)學(xué)”基礎(chǔ)課程，但教育部《綱要》再次強(qiáng)調(diào)經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)其他課程教學(xué)也應(yīng)始終堅(jiān)持以馬克思主義為指導(dǎo)，加快構(gòu)建中國(guó)特色學(xué)科體系，引導(dǎo)學(xué)生深入社會(huì)并關(guān)注現(xiàn)實(shí)問題，培養(yǎng)其良好的人文與職業(yè)素養(yǎng)，堅(jiān)定“四個(gè)自信”，樹立正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀。課程思政教育的關(guān)鍵在教師，習(xí)近平新時(shí)代中國(guó)特色社會(huì)主義思想為高等教育思政建設(shè)提供了強(qiáng)有力的支撐。思政元素的挖掘需要教師深入調(diào)查研究、關(guān)注時(shí)事問題，不僅要懂專業(yè)，而且還要有與課程相關(guān)的國(guó)際、國(guó)家、行業(yè)、文化、歷史等各方面知識(shí)。因此，專業(yè)課授課教師需不斷提升自身思想政治意識(shí)，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，在教學(xué)設(shè)計(jì)中體現(xiàn)思政教育理念，有效融合專業(yè)教育與思政教育，形成合力。

（一）“道”與“業(yè)”的融合思路

為了在課程教學(xué)中融入思政教育，國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)課程教學(xué)設(shè)計(jì)將一改傳統(tǒng)“填鴨式”授課方法，學(xué)生自主進(jìn)行專業(yè)課程學(xué)習(xí)，而教師則根據(jù)情境項(xiàng)目任務(wù)適時(shí)融入思政元素。具體而言，國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)課程思政教學(xué)思路是將教學(xué)目標(biāo)劃分為專業(yè)知識(shí)目標(biāo)（即“業(yè)”）與思政目標(biāo)（即“道”）兩個(gè)方面，創(chuàng)新教學(xué)組織形式，以學(xué)生自主學(xué)習(xí)為中心，在課前、課中、課后三階段實(shí)現(xiàn)“道”與“業(yè)”的有效融合，最終實(shí)現(xiàn)育才與育人同向同行（見圖1）。在課前階段，教師根據(jù)教學(xué)大綱，明確教學(xué)目標(biāo)中的專業(yè)知識(shí)與思政內(nèi)容，調(diào)整課程內(nèi)容與結(jié)構(gòu)，尋找鹽溶于湯的創(chuàng)新教學(xué)方法，并在科大訊飛FIF在線學(xué)習(xí)平臺(tái)上傳錄制的包含思政案例分析的視頻，實(shí)現(xiàn)先導(dǎo)先學(xué)與思政漫灌。在課中階段，教師以情境項(xiàng)目任務(wù)形式細(xì)化專業(yè)和思政知識(shí)點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生通過團(tuán)隊(duì)合作進(jìn)行角色扮演，逐步形成“博學(xué)之，審問之，慎思之，明辨之，篤行之”的良好學(xué)習(xí)氛圍，并能將有效融合的思政元素實(shí)現(xiàn)精準(zhǔn)滴灌。在課后階段，教師可充分利用第二課堂，拓寬學(xué)生視野，加強(qiáng)知識(shí)運(yùn)用能力與人文精神素養(yǎng)，并且教師要對(duì)前期設(shè)置的任務(wù)進(jìn)行再評(píng)估，進(jìn)一步優(yōu)化思政融入專業(yè)知識(shí)的方式。而在課程考核評(píng)價(jià)方面，為檢驗(yàn)課程教學(xué)目標(biāo)達(dá)成度，評(píng)價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)成果達(dá)成度，考核環(huán)節(jié)包括平時(shí)成績(jī)、視頻學(xué)習(xí)和期末考試成績(jī)?nèi)糠?。其中，平時(shí)成績(jī)重點(diǎn)突出過程性評(píng)價(jià)，綜合考查學(xué)習(xí)者的專業(yè)知識(shí)掌握與實(shí)務(wù)技能操作情況，并從情感、意志和人格等方面進(jìn)行三元綜合評(píng)價(jià)（師+生+組），如自主學(xué)習(xí)態(tài)度、團(tuán)隊(duì)合作精神、情境任務(wù)中的職業(yè)道德、愛國(guó)主義情懷等方面考核思政目標(biāo)達(dá)成度。在期終考試卷中設(shè)計(jì)若干融入思政的考題，如由于企業(yè)不誠(chéng)信導(dǎo)致買賣雙方遭受損失的案例分析題、產(chǎn)品不符合國(guó)際/國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)等品質(zhì)問題等，通過現(xiàn)實(shí)案例問題，進(jìn)一步強(qiáng)化學(xué)習(xí)者的思想政治覺悟。

圖1 國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)課程思政教學(xué)思路

整個(gè)教學(xué)思路充分體現(xiàn)了國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)課程教學(xué)中顯性知識(shí)（“業(yè)”）與隱性知識(shí)（“道”）的相互轉(zhuǎn)化與融合。具體轉(zhuǎn)化過程如圖2所示。

圖2 “道”與“業(yè)”的轉(zhuǎn)化與融合過程

資料來源：知識(shí)轉(zhuǎn)化模型[10]。

思想政治元素經(jīng)過整理在合適的專業(yè)知識(shí)點(diǎn)教學(xué)中顯現(xiàn)成為一種可描述、可評(píng)價(jià)的知識(shí)，體現(xiàn)了“道”的外在化；學(xué)生在課堂情境教學(xué)中將課前預(yù)習(xí)所獲得的零碎知識(shí)“化零為整”，并將專業(yè)知識(shí)點(diǎn)通過思維導(dǎo)圖形式系統(tǒng)整理、發(fā)散思維形成新的知識(shí)，這是顯性知識(shí)間的合并；一般而言組織內(nèi)部學(xué)習(xí)擁有比個(gè)人更大的知識(shí)掌握、運(yùn)用與創(chuàng)新能力，各小組角色成員在深入挖掘新知識(shí)過程中，將其內(nèi)化為自身的隱性知識(shí)，并在整個(gè)課程學(xué)習(xí)期間實(shí)現(xiàn)思維擴(kuò)散，完成知識(shí)的內(nèi)在化；最終一些內(nèi)化的思想政治覺悟在課程結(jié)束后產(chǎn)生影響，學(xué)生在今后的人生與工作中自然會(huì)成長(zhǎng)為一個(gè)全面發(fā)展的社會(huì)人，充分實(shí)現(xiàn)“道”與“業(yè)”的社會(huì)化，實(shí)現(xiàn)“1+1>2”的綜合效應(yīng)。

（二）“業(yè)”中深入挖掘“道”

課程思政與思政課程有很大差異性，但又存在密切的聯(lián)系。前者是在專業(yè)教育中以鹽溶于湯形式加入思政理念，而后者則是獨(dú)立的一門或一系列的提高學(xué)習(xí)者思想道德修養(yǎng)的課程。接下來將以專業(yè)課“國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)”情境教學(xué)項(xiàng)目為切入點(diǎn)，深挖專業(yè)知識(shí)中蘊(yùn)涵的思政元素。在教學(xué)過程中，根據(jù)外貿(mào)實(shí)務(wù)操作流程將整個(gè)課程內(nèi)容設(shè)置四個(gè)情境項(xiàng)目，將思政元素分散融入微觀實(shí)務(wù)教學(xué)中（具體如表1所示）。新時(shí)代背景下，這些思政元素能更好地讓學(xué)生體會(huì)來自國(guó)家、企業(yè)和自身三個(gè)層面的價(jià)值觀，從而有效地將課程的專業(yè)知識(shí)內(nèi)容與社會(huì)主義核心價(jià)值觀協(xié)調(diào)統(tǒng)一。

（三）“道”與“業(yè)”有效融合的設(shè)計(jì)實(shí)踐

為更好地說明國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)課程思政教學(xué)方案設(shè)計(jì)，以2020年第四屆安徽省大學(xué)生國(guó)際商務(wù)模擬談判大賽案例作為背景，根據(jù)案例結(jié)合課程教學(xué)安排，創(chuàng)設(shè)四個(gè)情境任務(wù)，接下來將詳細(xì)闡述情境任務(wù)融合課程思政的教學(xué)過程。

1. 案例簡(jiǎn)介

2020年伊始，新冠病毒肆虐，我國(guó)在全力打贏國(guó)內(nèi)疫情防控阻擊戰(zhàn)的同時(shí)努力推動(dòng)國(guó)際合作。安徽省第四屆國(guó)際商務(wù)談判比賽設(shè)置的項(xiàng)目任務(wù)為安徽省技術(shù)進(jìn)出口股份有限公司取得了美國(guó)凱利集團(tuán)為美國(guó)聯(lián)邦政府采購(gòu)200萬件民用防護(hù)服的訂單。雙方談判就具體價(jià)格、交貨期、質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)、包裝及運(yùn)輸?shù)确矫孢M(jìn)行詳細(xì)磋商，最終達(dá)成合作[11]。

2. 課前：明確知識(shí)與思政目標(biāo)

對(duì)本次課程的教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行確定，一方面要求學(xué)習(xí)者了解當(dāng)下的國(guó)際貿(mào)易形勢(shì)，熟悉交易磋商環(huán)節(jié)，掌握商品品質(zhì)和質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，掌握商品報(bào)價(jià)影響因素與核算；另一方面讓學(xué)習(xí)者形成良好的談判禮儀、遵守規(guī)則與慣例、誠(chéng)實(shí)守信等各方面的職業(yè)素養(yǎng)、思想政治覺悟、道德品質(zhì)與文化素養(yǎng)，講好中國(guó)故事、傳播中國(guó)精神。

2020年是全世界經(jīng)濟(jì)發(fā)展的低潮時(shí)期，外貿(mào)行業(yè)遭遇了重創(chuàng)。我國(guó)在疫情來襲初期堅(jiān)決果斷地采取措施，使疫情得到了有效控制，防疫工作取得良好成效。同時(shí)，由于我國(guó)擁有全產(chǎn)業(yè)鏈及制造大國(guó)優(yōu)勢(shì)，在防疫物資、“宅經(jīng)濟(jì)”產(chǎn)品（由網(wǎng)絡(luò)發(fā)展而產(chǎn)生的產(chǎn)品）等國(guó)際貿(mào)易中發(fā)揮了重要作用，也充分體現(xiàn)了國(guó)際合作的重要性與大國(guó)風(fēng)范。教師根據(jù)談判大賽案例及當(dāng)下形勢(shì)，將思政元素融入專業(yè)知識(shí)教學(xué)目標(biāo)中，在課前視頻中要求學(xué)生思考商務(wù)談判、產(chǎn)品品質(zhì)與報(bào)價(jià)、貿(mào)易術(shù)語選擇等方面的專業(yè)知識(shí)，并引導(dǎo)學(xué)生注意其間所需要的人文與職業(yè)素養(yǎng)。

表1 課程思政融入“國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)”教學(xué)內(nèi)容

3. 課中：融合思政的深度教學(xué)

以問題導(dǎo)入方式開啟課堂教學(xué)，學(xué)生需思考以下問題：

（1）新冠疫情對(duì)外貿(mào)行業(yè)造成了什么沖擊？

（2）民用防護(hù)服貿(mào)易采用航空運(yùn)輸，疫情對(duì)航空公司又造成了什么沖擊？

（3）影響商品價(jià)格的主要因素有哪些？

（4）在國(guó)際貿(mào)易交易磋商環(huán)節(jié)，各參與者需具備什么能力、掌握哪些技巧？

在案例中深度挖掘思政元素，實(shí)現(xiàn)精準(zhǔn)滴灌。國(guó)際航空運(yùn)輸協(xié)會(huì)數(shù)據(jù)顯示，由于疫情，2020年整個(gè)航空行業(yè)損失1 180億美元，相較2019年下降了65.9%。中國(guó)展現(xiàn)大國(guó)擔(dān)當(dāng)，率先推出眾多政策措施，促進(jìn)民航業(yè)穩(wěn)定發(fā)展，充分體現(xiàn)了我國(guó)的制度優(yōu)勢(shì)。疫情雖摧毀了某些商品貿(mào)易，但同時(shí)也促使其他商品貿(mào)易出現(xiàn)爆炸性增長(zhǎng)，如口罩、額溫槍等個(gè)人防護(hù)裝備，智能手機(jī)、筆記本電腦、平板電腦、家用電器等“宅經(jīng)濟(jì)”產(chǎn)品。外貿(mào)企業(yè)重設(shè)規(guī)劃目標(biāo)，在逆境中努力復(fù)工復(fù)產(chǎn)、越挫越勇，外貿(mào)企業(yè)的發(fā)展與外貿(mào)人的成長(zhǎng)均彰顯了韌性。在專業(yè)課程中融入時(shí)事熱點(diǎn)，體現(xiàn)愛國(guó)主義情懷與國(guó)家政策信心。課程情境教學(xué)小組針對(duì)此次案例現(xiàn)場(chǎng)模擬談判，綜合運(yùn)用專業(yè)知識(shí)，對(duì)如何選擇成交條件、如何做好一名談判選手、如何成功完成此次談判任務(wù)現(xiàn)身說法。

最后，對(duì)情境模擬進(jìn)行考核評(píng)價(jià)，由學(xué)生自我+小組組內(nèi)+小組組間+授課教師四個(gè)方面綜合評(píng)價(jià)，重點(diǎn)考核專業(yè)知識(shí)掌握與運(yùn)用、團(tuán)隊(duì)合作精神、言語理解與表達(dá)、人文與職業(yè)素養(yǎng)、思想政治覺悟等。課中教學(xué)深度理解案例與分解任務(wù)，模擬情境中適時(shí)融入思政元素，促使專業(yè)教育與思政教育同向同行。

4. 課后：深化第二課堂的作用

思政教育不僅在課中體現(xiàn)，第二課堂也是“道”與“業(yè)”深度融合的延伸。進(jìn)一步升華思政教育，發(fā)揮第二課堂對(duì)當(dāng)代青年大學(xué)生思想的影響，可督促學(xué)生“學(xué)習(xí)強(qiáng)國(guó)APP”的學(xué)習(xí)與使用，不斷提高自我思想修養(yǎng)。另外，教師亦可推送優(yōu)質(zhì)視頻資源，例如《中國(guó)港口》《超級(jí)工程之港珠澳大橋》《隨共和國(guó)騰飛》等關(guān)于國(guó)際貨物運(yùn)輸方式紀(jì)錄片，了解我國(guó)海陸空發(fā)展速度及其在國(guó)際貿(mào)易中發(fā)揮的重要作用；又如紀(jì)錄片《跨越中國(guó)制造》，解析由“中國(guó)制造”到“中國(guó)創(chuàng)造”的轉(zhuǎn)型以及國(guó)家競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)的提升路徑，樹立品牌意識(shí)；而紀(jì)錄片《大國(guó)崛起》則可讓學(xué)生以開放的心態(tài)打開視野，塑造積極向上的價(jià)值觀。

四、結(jié)語

在專業(yè)課教學(xué)中，綜合利用課前+課中+課后三個(gè)階段，以思政漫灌+滴灌方式產(chǎn)生遠(yuǎn)大于課中45分鐘教學(xué)的效果，達(dá)到“三全育人”目標(biāo)。思政教育也并非一蹴而就，而是一場(chǎng)“持久戰(zhàn)”，方可見其效，要做好思政教育與新媒體工具的融合[12]。當(dāng)前，課程思政已進(jìn)入關(guān)鍵期，習(xí)近平總書記指出優(yōu)秀的教師應(yīng)是“經(jīng)師”和“人師”的統(tǒng)一，既要精于“授業(yè)”“解惑”，更要以“傳道”為責(zé)任和使命[13]。但很多專業(yè)教師的教學(xué)理念尚未完全改變，在課程的教學(xué)中師者仍需不斷摸索“道”與“業(yè)”深度融合的創(chuàng)新方法，充分發(fā)揮教師“傳道授業(yè)解惑”的職責(zé)。因此，以一人之力往往難以有效產(chǎn)生“育才”能力與“育人”意識(shí)聯(lián)動(dòng)的化學(xué)反應(yīng)，專業(yè)課教學(xué)團(tuán)隊(duì)思政能力建設(shè)亦是亟需解決的關(guān)鍵問題。

上述內(nèi)容重點(diǎn)闡述了國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)課程思政教學(xué)思路與設(shè)計(jì)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，但是，如何推動(dòng)專業(yè)課程間的配合，推動(dòng)分工和協(xié)同相結(jié)合，實(shí)現(xiàn)公共基礎(chǔ)課程、專業(yè)課程、實(shí)踐類課程等多層次、立體化的思政教育仍有待深入探究。此外，如何有效加強(qiáng)專業(yè)教師與輔導(dǎo)員的聯(lián)動(dòng)作用，關(guān)注學(xué)生課堂內(nèi)外活動(dòng)與表現(xiàn)，提升“育才”與“育人”實(shí)效亦值得深思。

[1] 張曉莉. 高校隱性思想政治教育探析[D]. 上海: 華東師范大學(xué), 2010.

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[3] 中華人民共和國(guó)教育部. 教育部關(guān)于印發(fā)《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》的通知[EB/OL].(2020-6-5) [2021-4-12].http://www.moe.gov.cn/srcsite/A08/s7056/202006/t20200603_462437.html.

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[5] 光明網(wǎng). 7大專業(yè)課程都有明確目標(biāo)教育部全面推進(jìn)課程思政建設(shè)[EB/OL].(2020-6-12)[2021-4-12].https:// m.gmw.cn/baijia/2020-06/12/33906687.html.

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[11] 安徽技術(shù)杯安徽省大學(xué)生國(guó)際商務(wù)談判大賽網(wǎng).2020年安徽省大學(xué)生國(guó)際商務(wù)模擬談判大賽案例[EB/OL]. (2020-12-7)[2021-4-12].http://ahtpds.ahu.edu.cn/2019/1014/c14478a210737/page.htm.

[12] 劉茜, 周靜. 新媒體時(shí)代高校學(xué)生思政教育創(chuàng)新研究[J]. 安徽科技學(xué)院學(xué)報(bào), 2020, 34(6): 98-101.

[13] 中央政府門戶網(wǎng)站. 習(xí)近平: 做黨和人民滿意的好老師——同北京師范大學(xué)師生代表座談時(shí)的講話[EB/OL].(2014-9-10)[2021-4-12].http://www.gov.cn/xinwen/2014-09/10/content_2747765.htm.

10.15916/j.issn1674-327x.2022.05.038

G642

B

1674-327X (2022)05-0135-05

2021-10-29

安徽省高等學(xué)校省級(jí)質(zhì)量工程項(xiàng)目(2020kcszyjxm119；2019jyxm0896）

周文君(1989-)，女，安徽安慶人，講師，碩士。

(責(zé)任編輯：許偉麗)