■姚奕

在英語學習方面，來自西藏的初中生存在明顯問題：缺乏自信，不愿開口說英語。經過三年的英語學習，絕大多數(shù)學生在中考中能取得較好的成績，但他們的口語能力還有待提升。所以，對于西藏班的英語教師來說，培養(yǎng)學生的語言學習能力十分重要。任務型教學法以杜威的實用主義為教育理論基礎，強調以學生為中心，認為學生是知識的主體，是知識意義的主動建構者，其中的“從做中學”原則就是主張學生主動體驗和探索，從而培養(yǎng)學生自主學習的能力。這種教學方式屬于項目式教學法的精簡版，越來越受到內地西藏班英語教師的關注和研究。

一、任務型教學模式的優(yōu)勢

選擇合適的教學模式，是從給學生“魚”轉變?yōu)槭谄湟浴皾O”的“捷徑”。針對西藏學生英語學習的特點，筆者認為，通過樹立“接受任務——帶著任務學習——完成任務（獲得自我和外界肯定）”這樣一種模式，可以減少西藏學生對英語的陌生感。教師可以鼓勵學生參與學習任務，激發(fā)他們的學習興趣，增強他們的學習主動性，從而實現(xiàn)英語學習的實用性目標。

實踐證明，任務型教學對提升西藏學生的整體英語水平，提高教學質量具有明顯的作用。教師要想運用好任務型教學模式，首先要分析學生在日常生活中語言交際的需求，并在此基礎上進行教學設計，同時要避免讓學生在學習“舒適區(qū)”反復練習。

二、任務型教學模式的具體應用

根據(jù)著名的TBLT(Task Based Language Teaching)教學模式，筆者將教學分成三個階段（見下圖）：Pre-Task，Task-cycle和Language Focus。在不同的階段，筆者會設置不同的學習任務。

1.準備好任務前的活動。

對于學習任務前的活動，教師需要準備好任務的主題、任務的要求、可能需要注意的難點、額外加分情況等。教學手段上，教師可根據(jù)西藏學生能歌善舞的特點，播放情景劇、影視片段等，以引起學生的注意。接下來，教師再引入學習任務和知識點，學生的畏難情緒就會有所緩解。新知識點的教學幫助學生明確了學習的目標，為學生順利地完成后續(xù)任務奠定良好的基礎。此階段，教師可為學生設置一些真實的情境，讓學生體驗、感受，為下一步的學習做好鋪墊。這需要教師吃透大綱，拓寬視野，靈活運用多種教學技巧。

任務型教學是創(chuàng)新型教學方式，教師可根據(jù)自身情況和學生的特點來靈活調整任務。在任務設置方面，教師可以多聯(lián)系西藏的民俗文化等內容，這容易激發(fā)學生的學習興趣和參與課堂的熱情。這樣的任務型教學效率是極高的，也容易培養(yǎng)出真正會“用”英語的人才。

2.將任務中的活動做豐富。

這一階段，教師可設計多個微型任務，構成任務鏈。任務的設計要由簡到繁，由易到難，層層深入。對于新的知識點，學生不可能通過一次任務就完全掌握。在此基礎上，教師要設計與上個任務相關的教學訓練，重現(xiàn)知識點這一教學方式對學生掌握知識非常有效。當然，無論是怎樣的知識點，學生只有通過實際的運用和操練才能真正掌握。

課堂上，筆者讓學生通過小組討論、交流、對話進行語言學習訓練。針對西藏學生對英語學習不自信、不愛表達的特點，筆者側重于設置需要多人參與的活動，個體發(fā)言的任務設置得較少。比如，學生掌握了常用文具的英語詞匯后，教師可適當將學習內容延伸到日常生活場景中，讓學生彼此之間模擬借文具的場景、朋友一起逛商場的場景、臨考前互相幫助等場景。很多學生在同伴的鼓勵與帶動下，突破了自我，勇敢地表達，經過不斷地訓練，口語表達能力越來越強，英語學習漸入佳境。

作為教師，應當清楚地認識到，學習內容與平常生活越相關，學生的學習意愿就越強。教師在課堂教學中可以適時扮演指導者、監(jiān)督者、記錄者的角色，而不是主導者。

3.重視任務后的反思與總結。

以完成任務為目的的教學，著眼點不僅在學生掌握了多少知識點，還在于要培養(yǎng)學生的學習能力。學生完成任務后，教師要及時引導他們進行反思與總結。比如，教師可引導學生對完成的任務進行梳理，分析哪些地方做得好，哪些地方需要完善；還可讓學生對自己的學習表現(xiàn)進行打分，形成自我反饋機制。另外，對于教師來說，需要結合學生的課堂表現(xiàn)，對每一次的任務設計進行反思、修改，多角度回顧任務的執(zhí)行效果。通過一次次地對任務設計進行打磨，教師的教學水平會得到提高，教學效果也會更好。

在任務型教學中，最應當引起教師重視的是如何激發(fā)學生的學習興趣與參與熱情，使英語學習更有效。學生作為課堂參與者，參與程度是衡量教學效果的重要指標。與此同時，學生在完成任務的過程中，團隊協(xié)作能力與表達能力可以得到提升，這是他們將來回歸西藏，建設家鄉(xiāng)的必備技能與素養(yǎng)。